張新萍

【摘要】目的 翻轉(zhuǎn)課堂在心電圖教學中應用的效果研究。方法 隨機選取具有可比性的翻轉(zhuǎn)課堂實驗組(155人)和傳統(tǒng)教學對照組(146人)，實驗組的教學采用翻轉(zhuǎn)課堂方法，對照班采用傳統(tǒng)教學法，以學生提出問題數(shù)量、識別心電圖各波段、心率的計算和閱讀分析心電圖相結合的方法，評估教學效果。結果 實驗組學生的提出問題的數(shù)量明顯高于對照組，學生自主學習的能力提高，識別心電圖各波段、心率的計算的正確率明顯提高。異常心電圖的判斷正確率大大超過對照組(P<0.05)。結論 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學法相比較，激發(fā)學生學習心電圖的興趣，提高了學生學習的主觀能動性，教學效果明顯提高。

【關鍵詞】心電圖 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學

翻轉(zhuǎn)課堂指把知識傳授的過程放在課外，使學生有充分的選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在課內(nèi)，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。

本文研究翻轉(zhuǎn)課堂在心電圖教學中的應用效果，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在臨床課教學中應用擴展提供理論依據(jù)。

1 資料與方法

1．1 對象

本研究對象為我校2015級護理專業(yè)南丁格爾班學生共155人為實驗組，女生149人，男生6人。實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。對照組為2014級護理專業(yè)南丁格爾班學生共146人為對照組，女生140人，男生6人。對照組采用傳統(tǒng)教學法。兩組學生在年齡（17±1.34）、性別、入學成績（160±2.45）等方面無明顯差異。兩組學生再按隨機的原則分為10小組。

1．2 教學方法

1．2．1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施過程①編寫劇本，制作視頻：視頻控制在5-10分鐘之內(nèi)，包括心電圖的描記、心臟傳導系統(tǒng)、常見心律失常、心肌缺血缺氧、洋地黃對心電圖的影響，電解質(zhì)紊亂對心電圖的影響等。②學生課堂互相描記心電圖，識別心電圖各波段，判斷心電圖是否正常。學生提出疑惑，老師解答。③檢測：做作業(yè)：從心電圖上計算自己的心率，教師給出異常心電圖學生分析、判斷。④小組經(jīng)驗交流：組織學生說出自己診斷的過程。⑤總結：最后老師引導學生回顧心電圖分析判斷的過程，幫助他們理解心電圖的相關理論和應用及其知識的重新構建。

1．2．2 對照組的教學實施按健康評估教材中內(nèi)容，老師課堂授課的傳統(tǒng)形式，講完課之后，觀看視頻。

1．3 教學效果評估 所有學生說出自己的心率、異常心電圖的分析判斷過程。

1．4 統(tǒng)計處理 統(tǒng)計分析采用?2檢驗，用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件進行處理。

2 結果

兩組學生學習效果評價：能復述視頻內(nèi)容的學生數(shù)實驗組/對照組為140/154，提出問題的學生數(shù)實驗組/對照組為138/152，檢測正確率（心率計算、心律失常、心肌缺血、洋地黃對心電圖的影響、電解質(zhì)紊亂對心電圖的影響）實驗組/對照組分別為132/151、124/146、130/144、126/154、136/153，兩組教學法比較有顯著性差異， P<0.05。

3 討論

隨著教學方面，心電圖在疾病的診斷和治療中越來越顯示出它的重要性和普遍性，對醫(yī)學人員要求也在不斷提高，因此科技信息越來越多用于心電圖教學方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學效果明顯高于傳統(tǒng)授課教學模式的教學效果。但是還存在一些問題[2-3]：①學生學習的自覺性有待提高。有些學生上網(wǎng)打游戲而影響看微視頻②教師的工作量加大。教師不僅要備課，而且要制作視頻，激發(fā)學生學習的積極性。③學校WiFi全覆蓋。網(wǎng)絡的暢通情況等等。

4 結論

翻轉(zhuǎn)課堂教學法與傳統(tǒng)教學法相比較，突出翻轉(zhuǎn)課堂在心電圖教學中的特色，激發(fā)了學生自主學習能力，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]何克抗，從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].2014,7(255):5-16.

[2]王曉波，牟艷娜.慕課 多元在線教育形態(tài)的創(chuàng)新與發(fā)展 [J].中小學信息技術教育，2014，（2）：27-30.

[3]田愛麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學信息技術教育，2014，（2）：13-15.