馬長安+馮為華

【摘要】以促進應(yīng)用型本科大學(xué)生成長、成才、就業(yè)為目標(biāo)，以學(xué)業(yè)導(dǎo)師的身份參與到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐中，在分析人才培養(yǎng)對職業(yè)生涯規(guī)劃需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)三段式人才培養(yǎng)方案，以學(xué)業(yè)導(dǎo)師的視閾對學(xué)生職業(yè)生涯的制定、實施、修訂和實踐訓(xùn)練等進行積極介入和指導(dǎo)，形成廣角度視閾、全過程參與的人才培養(yǎng)模式，初步形成了應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的特色。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)導(dǎo)師 職業(yè)生涯規(guī)劃 實現(xiàn)路徑

1引言

導(dǎo)師是高校中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)的專門人員，在當(dāng)今的高等教育中，導(dǎo)師制的作用發(fā)揮得越來越明顯，其地位也越來越重要。學(xué)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生的終極目標(biāo)在于學(xué)習(xí)和實踐中培養(yǎng)和鍛煉專業(yè)技能，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。由于導(dǎo)師與學(xué)生的長時間接觸，對學(xué)生的基本情況、愛好、特長和特點都比較了解，對指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有得天獨厚的條件。

2 大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中面臨的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是幫助學(xué)生理解職業(yè)、就業(yè)和專業(yè)的關(guān)系，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、梳理正確的就業(yè)觀念，進而制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。每個學(xué)生都是獨一無二、與眾不同的，他們都有自己的性格特點、興趣愛好和專業(yè)特長，“普適性”的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)缺乏必要的針對性，學(xué)生在具體的求職上仍然存在明確的目標(biāo)、定位和方向感。同時，對大學(xué)生而言，自我認(rèn)知是個復(fù)雜問題，他們對自身興趣、能力和專長缺乏全面客觀的認(rèn)識；同時，由于其社會經(jīng)驗也比較缺乏，對本專業(yè)的工作崗位及其要求也不太了解，難以制定針對性強的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)作用分析

3.1專業(yè)性指導(dǎo)。相對于就業(yè)指導(dǎo)課的老師來說，專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)意見更具有針對性。學(xué)業(yè)導(dǎo)師往往都是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者和執(zhí)行者，在專業(yè)能力方面有一定的造詣，其專業(yè)素養(yǎng)決定了對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展趨勢及行業(yè)中的企業(yè)有相當(dāng)?shù)牧私?，能夠較好地把握行業(yè)的發(fā)展趨勢、相關(guān)企業(yè)對員工在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)方面的要求。

3.2過程性指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期的任務(wù)和過程，其具體實施也會隨著各種情況的變化而變化。由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系更加密切，導(dǎo)師對學(xué)生的情況非常熟悉，可以在專業(yè)課開始學(xué)習(xí)的階段就能讓學(xué)生認(rèn)清就業(yè)環(huán)境，將外界需求、專業(yè)定位和自身特點等諸多因素綜合考慮制定職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實施過程中，導(dǎo)師可以及時、準(zhǔn)確地把握學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和工作實踐中的細(xì)微變化，有效糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識、觀念和做法，對自己的職業(yè)規(guī)劃進行完善和補充，更好地踐行自己的職業(yè)規(guī)劃。

3.3實踐性指導(dǎo)。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。學(xué)業(yè)導(dǎo)師往往都有一定數(shù)量的專業(yè)對口企業(yè)資源，能夠幫助學(xué)生獲得專業(yè)實習(xí)工作崗位，讓學(xué)生有機會帶著設(shè)計的職業(yè)規(guī)劃方案進行實踐，實地考查和了解專業(yè)工作崗位在企業(yè)中的崗位要求、工作內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展途徑。在實踐中體驗職業(yè)生涯規(guī)劃的過程和效果，也可以根據(jù)實際情況調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和實踐方法。職業(yè)生涯規(guī)劃將會對學(xué)生校內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生方向性的引領(lǐng)、決定性的影響。

4 基于三段式培養(yǎng)方案的職業(yè)生涯規(guī)劃與實現(xiàn)路徑

寧波大紅鷹學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)實踐性強的特點，在人才培養(yǎng)方面采取如下舉措：專業(yè)依托區(qū)域IT產(chǎn)業(yè)，實施“三段式”的深度校企合作人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化整合課程，通過“分段實施、階梯推進”的方式構(gòu)建模塊化課程實踐體系。

第一階段為2.5個學(xué)年，在前五個學(xué)期執(zhí)行，通過整合和優(yōu)化前五個學(xué)期校內(nèi)理論與實踐課程內(nèi)容；使學(xué)生具備基本的工程應(yīng)用能力所需的素質(zhì)、知識和能力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在這個階段，指導(dǎo)學(xué)生完成對專業(yè)工作崗位的認(rèn)知、專業(yè)基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在分析主觀、客觀情況的基礎(chǔ)上，制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

第二階段為0.5個學(xué)年，在第六學(xué)期執(zhí)行，采取企業(yè)選擇、學(xué)生自愿、專業(yè)指派三結(jié)合的方式，要求學(xué)生深入企業(yè)進行專業(yè)認(rèn)知實習(xí)和企業(yè)項目實踐。使學(xué)生實際參與實際技術(shù)性工作；學(xué)習(xí)工作崗位所需知識與技術(shù)，熟悉企業(yè)相關(guān)IT工作崗位需求、職責(zé)范圍、操作技術(shù)規(guī)范及管理制度等具體內(nèi)容，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)與IT專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新方法，強化學(xué)生工程項目實踐能力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在這個階段將與來自于企業(yè)工作一線的導(dǎo)師一起，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，適應(yīng)工作崗位的需要，培養(yǎng)和鍛煉職業(yè)生涯規(guī)劃中明確的工作能力。同時，根據(jù)需要對職業(yè)生涯規(guī)劃進行重新審視和修訂。

第三階段在第七、八學(xué)期執(zhí)行，學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在企業(yè)項目實踐過程中的問題反饋，有計劃、有針對性地設(shè)計綜合案例，開發(fā)項目實施方案，彌補學(xué)生實際工程項目實踐能力的差距，進一步強化學(xué)生的工程項目應(yīng)用能力。利用綜合項目實踐和畢業(yè)設(shè)計實踐強化訓(xùn)練職業(yè)生涯規(guī)劃中需要的重點內(nèi)容和短板，圍繞學(xué)生企業(yè)項目實踐合作企業(yè)的真實項目經(jīng)歷及其遇見的問題予以提煉和升華，促進學(xué)生分析和解決實際問題的能力提升，進而對落實職業(yè)生涯規(guī)劃中明確的目標(biāo)而努力。

小結(jié)

經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)12級、13級兩輪實踐，這種職業(yè)生涯規(guī)劃的實施得到了學(xué)生的積極認(rèn)可。他們普遍認(rèn)為這樣，平時學(xué)習(xí)和實踐的針對性更強，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，也更有緊迫感和使命感。從12級畢業(yè)生的就業(yè)實踐來看，普遍能夠較快適應(yīng)自己的工作崗位，也得到用人單位的普遍肯定。13級學(xué)生在企業(yè)崗位實踐中得到了檢驗，目前正在通過綜合項目實踐和企業(yè)實踐兩個方面提升其工作能力和專業(yè)能力，逐步實施其職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

從企業(yè)調(diào)研的反饋來看，企業(yè)認(rèn)為全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生盡快進入角色、盡快適應(yīng)工作崗位，更能適應(yīng)公司發(fā)展的需要，更有利于學(xué)生的職業(yè)生涯的快速成長。以學(xué)業(yè)導(dǎo)師的身份，在導(dǎo)師制的體系中開展和推動學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，對我們來說是一種嘗試，通過師、生、企業(yè)聯(lián)動，逐步構(gòu)建和完善符合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的、具有網(wǎng)絡(luò)工程特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

參考文獻：

[1]蔣豪與尹雪鴻, 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師制模式的探索與實踐.學(xué)理論, 2012(25):第192-193頁.

[2]馬萬輝與劉海平, 地方院校本科學(xué)生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐.教書育人(高教論壇),2016(27):第14-16頁.

基金項目：寧波大紅鷹學(xué)業(yè)教育教學(xué)改革項目“導(dǎo)師視閾下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與實現(xiàn)路徑研究”（14JYYB01）。