張予南

（北京體育大學體操教研室，北京 100084）

體育院校體操教學是教師依據既定的教學大綱、進度，通過每次課任務的落實，最終實現(xiàn)體操課程教學目標的過程。每次課任務是否完成、質量如何，都直接影響著體操課程教學目標的達成。體操教學亦是師生的互動過程。如何將教師的“教”變?yōu)閷W生自覺的“學”是高效、高質量完成每次課的基本要求。這不僅對教師教學能力提出了要求，對教師的課堂組織管理能力也提出了要求。本文以體操教學課的認識為切入點，以體操教學課堂組織管理的理論界定為依據，結合教學實踐，對體育院校體操教學課堂管理的目標達成、內容與策略進行探討，旨在為提高體育院校體操教學課堂組織管理的認知，提供有益的參考。

1 對體育院校體操教學課堂組織管理的認知

1.1 對體育院校體操教學課的再認識

1.1.1 體操教學對課堂組織的嚴謹性具有更高要求 體育院校的體操教學內容多、課時數(shù)少，人均擁有器械數(shù)量少是目前存在的現(xiàn)狀。要保證課的質量，完成體操教學目標，協(xié)調好課堂中時間、空間的關系就顯得尤為重要。具體體現(xiàn)在：在空間的管理上，教師應使學生明確每次課的任務，并使其將精力聚焦于眼前的教學活動。這就要求教師對每次課講解的重點、難點，對學生的要求，以及示范的重點、難點，示范的方向、角度和示范時隊形排列均要做到心中有數(shù)，嚴謹安排。在時間的管理上，應以提高器械的使用率為原則。這就要求教師一方面應向學生灌輸“人閑器械不閑”的理念，并用這種理念指導自己的行為，以提高器械的使用率，達到提高課的密度的目的；另一方面盡可能通過各種手段豐富教學內容，營造“比、學、趕、幫、超”的活潑課堂氣氛，使學生具備高昂的學習熱情，沉浸于練習中、收獲于快樂中。

1.1.2 體操教學對課堂管理的藝術性具有更高要求 由于部分學生在中小學階段的體育課中，對做操形成了一定的偏見，存有不同程度的逆反心理，通常在徒手體操、廣播體操的教學中往往表現(xiàn)出不配合的行為，如“出工不出力”“消極怠工”，以及對教師的糾正視而不見，聽而不聞，仍然我行我素等。如何做到讓學生的注意力始終跟著教師的思路走，將學生學習的積極性調動起來就顯得尤為重要。體操教學課堂管理藝術是教師為達到最佳教學效果，調動學生積極主動學習為而采用的手段、方法、技術，富有個性形象的完美綜合。課堂管理藝術體現(xiàn)在聽覺的藝術（教師的口令與講授）；時間的藝術（堂課中各個內容的時間分配與運用）；空間的藝術（隊伍的調動與排列）；視覺的藝術（教師示范）；想象的藝術（教師依據教材對學生的啟迪）等各環(huán)節(jié)中。

1.1.3 體操教學對課堂組織的針對性具有更高要求 體操課中器械體操動作的教學過程是教師運用教學手段使學生從不會到會，再到獨立、標準地完成動作的過程。教師應根據泛化、分化、鞏固與提高3個不同階段中的特征，有針對性地選擇示范、講解及練習的內容、提出符合階段特征的任務及要求。另外，教師還需要了解學生當前的狀態(tài)，知道哪些學生“掉隊”了，原因何在，如何進行有針對性的個別輔導，即做到區(qū)別對待，因材施教，唯有如此才能做到運籌帷幄、游刃有余。與其他項目的教學相比，體操教學對課堂組織的針對性具有了更高的要求。

1.2 對體操教學課堂組織管理的界定

體操教學課堂組織管理是指為保證體操課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程，是體操教師課堂組織管理能力的體現(xiàn)。體操教學課堂組織管理能力包括善于把握教學節(jié)奏、重點與難點，提出明確而具體的任務與要求；善于與學生互動，營造和活躍課堂教學氛圍，調動學生學習積極性；善于處置課堂教學中學生的問題行為及偶發(fā)事件；善于評價學生學習效果，激勵學生克服困難等方面的能力。

1.3 體操教學課堂組織管理的目標達成

體操教學課堂組織管理所追求的目標是在營造“心往一處想，力往一處使”的高效教學氛圍，在教育互動中通過與他人在情感、立場、思想、態(tài)度的交流體驗，塑造正確的人生觀與價值觀，從而實現(xiàn)體操課程教學目標與學生整體發(fā)展總目標的協(xié)調與統(tǒng)合。

1.4 體操教學課堂組織管理的內容與策略

1.4.1 對學生課堂行為規(guī)范的管理 體操教學對學生課堂的行為規(guī)范要求有：（1）不遲到、早退、無故缺席；（2）著裝符合要求；（3）服裝、鞋、帽在規(guī)定的地方擺放整齊；（4）班長應準點集合、向任課教師報告；（5）教師宣布本課任務時保持立正姿勢；（6）積極參與器械布置與回收，并注意愛護公物；（7）提問先舉手示意，不隨意打斷教師的講課；（8）分組練習時不竄組、不干擾他組的練習；（9）依次順序上器械，下器械后保持原隊形；（10）實習生應提前10min到場做好器材與場地的準備。對學生課堂行為規(guī)范管理的基本策略：（1）在學生上體操課的第一時間就讓他們知曉，在體操課堂中必須做到的行為規(guī)范，以及意義所在。（2）教師對學生每次課中的不規(guī)范行為不遷就，并給予及時糾正，以便他們養(yǎng)成遵守課堂行為規(guī)范的良好習慣。（3）應與具體措施相配套，即將學生課堂行為作為平時成績評價的主要內容，并成為體操課總成績的組成部分。

1.4.2 課堂空間維度的管理 體操教學課堂空間維度管理的基本策略：（1）在進行操及隊列動作的教學示范時，教師應選擇高位置，即在專門搭建的講臺上進行，如無專門搭建的講臺，示范時則應要求前排學生蹲下。（2）做操及領操時教師應站于與隊伍前排形成的等腰三角形的頂點位置上。（3）進行徒手操練習時，隊伍前后不少于兩步距離，左右不少于兩臂間隔，棍操的練習左右間隔應稍大。（4）在進行墊上單個動作集體統(tǒng)一練習時，兩人一塊墊子面相對站立，每塊墊子之間的間隔不少于20cm。

1.4.3 課堂時間維度的管理 體操教學課堂時間維度管理的基本策略：（1）依據教學大綱制定科學嚴謹?shù)慕虒W進度，每位教師應嚴格依進度進行備課。（2）將教學進度中每次課的內容，依主次進行合理的時間分配，顯示在教案中，落實在課的實施中。一堂90min的體操教學課，各部分的時間分配通常是開始部分在5min以內，主要用于教師提出要求；隊列隊形、操、活動性游戲部分在45min以內，主要用于隊列指揮、編操教操、游戲組織基本知識的教學和基本能力的培養(yǎng)；器械體操部分不少于45min，主要用于動作技術及保護幫助方法的教學及技能的培養(yǎng)。結束部分在5min以內，主要用于教師對學生學習情況進行小結及還原器械。（3）器械練習時，要求學生依次順序上、下器械，并做到前一個下器械，后一個立刻就上器械。（4）教師應建立精講多練的理念，即該講的言簡意賅，不拖泥帶水，不該講的一句也不講。

1.4.4 課堂氛圍的管理 體操教學課堂氛圍管理的基本策略：（1）以學生為本激發(fā)學生對體操學習的興趣。（2）建立“比、學、趕、幫、超”的團隊理念，即樹立榜樣，在相互幫助中學習榜樣，趕超榜樣。（3）用教師飽滿的熱情感染學生的情緒，利用體態(tài)語言、聲調、手示和表情變化，將學生的學習激情調動起來。（4）要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并及時給予肯定和表揚，對有不規(guī)范行為的學生，應采用間接暗示提醒的方法，以不傷害學生自尊心為原則，規(guī)避學生叛逆情緒的顯現(xiàn)。（5）為學生搭建展示自我能力、才華的平臺，在發(fā)揮榜樣的力量的同時，增強學生的自信。

2 體操教學課堂組織管理實踐中的感悟

2.1 重視第一次課的導入，發(fā)揮教師主導地位的作用

與學生交談中得知“擔心、害怕、疑惑”是他們一開始的普遍心態(tài)。消除學生這種莫名的焦慮，重視第一次課的導入，發(fā)揮教師主導地位的作用就顯得十分重要。通過第一次課的導入，一開始就讓學生知曉體操課是獲取體育教師應具備的基本能力的重要途徑。這是促使學生由“要我學”向“我要學”升華的基礎和前提。

2.2 注重對學生良好情緒的調動

通常學生難以在第一時間以飽滿的精神和高度集中的注意力投入到課堂中來。因此，注重對學生良好情緒的調動就顯得十分重要。多年的實踐表明，用時少，組織簡單的“快速反應類游戲”，如“反口令練習”“叫號賽跑”“聽號抓逃”等，對學生良好情緒的調動可以起到事半功倍的作用。

2.3 采用“逐級療法”糾正學生的不規(guī)范行為

多年的實踐表明，采用“逐級療法”，即先采用第1級對事不對人方法進行糾正，如效果不明顯可采用第2級“方位逼近法”提醒“第x排的有位同學請注意”，如效果仍然不明顯，最后再采用第3級“直接糾正法”來糾正學生的不規(guī)范行為，這樣即可保護了學生的自尊心，規(guī)避了叛逆情緒，也能保證課的順暢進行。

2.4 發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)小組合作學習的團隊凝聚力

多年的實踐表明，體操教學中培養(yǎng)小組合作學習的團隊凝聚力對提高教學效率有著十分顯著的作用，這其中的關鍵是培養(yǎng)學生骨干，要發(fā)揮學生的主體作用。

2.5 提升自我，做讓學生信服的教師

實踐表明，被學生信服的教師往往只用一句話、一個手勢或一個眼神就能發(fā)揮出較好的管理功能，而在學生中威信不高的教師即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。一個具有魅力的體操教師應具有以下特點：示范動作規(guī)范而標準；動作技術講解簡明易懂；課堂組織管理體現(xiàn)出“嚴而不死，活而不亂” 的風格；有愛心和責任心，對學生一視同仁，言必行，行必果。

3 結 語

體操教學課堂組織管理是指為保證體操課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。營造“心往一處想，力往一處使”高效的學習氛圍，在教學互動中通過與他人情感、立場、思想、態(tài)度的交流體驗，塑造正確的人生觀與價值觀，從而實現(xiàn)體操課程教學目標與學生整體發(fā)展總目標的協(xié)調與統(tǒng)合，是體操教學課堂組織管理所追求的目標。對學生課堂行為規(guī)范、空間維度、時間維度、課堂氛圍的管理是體操教學課堂組織管理中的主要內容。

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