林 立，路春雷

（1.閩江學(xué)院體育教學(xué)部，福建 福州 350121；2.布魯克大學(xué)教育學(xué)院，加拿大 圣凱瑟琳）

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)
——加拿大體育教學(xué)啟示

林 立1，路春雷2

（1.閩江學(xué)院體育教學(xué)部，福建 福州 350121；2.布魯克大學(xué)教育學(xué)院，加拿大 圣凱瑟琳）

本文從闡述體育教學(xué)相關(guān)概念入手，對(duì)加拿大體育教學(xué)中施行的“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行研究。分析認(rèn)為，應(yīng)充分尊重教和學(xué)均為教學(xué)的主體地位，完善教和學(xué)互為主客體、自為主客體的能動(dòng)性，調(diào)整教師的角色和定位，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教和學(xué)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，為我國(guó)體育教學(xué)改革及相關(guān)研究提供參考。

體育教學(xué)；運(yùn)動(dòng)技能；教和學(xué)；主體；客體

在體育教學(xué)中，教師是為何而教？是為完成教學(xué)任務(wù)，還是為了學(xué)生？針對(duì)這類問(wèn)題，在理論上如何透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)，在實(shí)踐中如何熟悉并加以運(yùn)用，目前還存在著諸多爭(zhēng)議，仍需進(jìn)一步探究。近日，筆者利用到加拿大布魯克大學(xué)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，走訪當(dāng)?shù)夭糠执蟆⒅?、小學(xué)，了解加拿大先進(jìn)現(xiàn)代教育理念給體育教學(xué)帶來(lái)的影響。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）對(duì)現(xiàn)代教育提出了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的人才培養(yǎng)要求，即“健全的體魄，高尚的道德情操，豐富的科學(xué)文化知識(shí)” 。將“健全的體魄”視為人才培養(yǎng)中的首要標(biāo)準(zhǔn)之一，強(qiáng)化體育教學(xué)在教育體系中的重要作用，在世界范圍內(nèi)引起人們對(duì)體育教學(xué)的重視，各國(guó)也先后不同程度展開(kāi)了對(duì)體育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與改革。雖然各學(xué)段水平的教學(xué)理念有所不同，但他們共同提倡：“有好的健康理念，才會(huì)有好的行為；有好的運(yùn)動(dòng)理念，才會(huì)有好的身體?！睂Ⅲw育教學(xué)的重要性提高到一個(gè)新的認(rèn)知起點(diǎn)，開(kāi)辟加拿大體育教學(xué)的新格局，引導(dǎo)體育教學(xué)由傳授簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能，向促進(jìn)人的自我完善、自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)健全人格方向轉(zhuǎn)變。

1 體育教學(xué)闡述

體育（Physical Education）是以身體活動(dòng)為手段的教育；而學(xué)校體育（School Physical Education）是普通教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)幫助每一個(gè)孩子的整體生長(zhǎng)和發(fā)展。“教學(xué)”一詞出自我國(guó)古代的《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@里所提及教與學(xué)的關(guān)系，包括教與學(xué)2個(gè)方面。那么何謂“教學(xué)”？教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。其中，“教”有2個(gè)讀音：當(dāng)讀教（jiāo）作動(dòng)詞時(shí)，是把知識(shí)或技能傳授給他人的意思；當(dāng)讀教（j ià o）作名詞時(shí)，是教導(dǎo)、教育的意思?！皩W(xué)”亦有兩個(gè)讀音：當(dāng)讀學(xué)（xu é）作動(dòng)詞時(shí)，有學(xué)習(xí)、模仿、講述、講學(xué)的意思，作名詞時(shí)，有學(xué)校、學(xué)問(wèn)、學(xué)科的意思；當(dāng)讀學(xué)（x ià o）作動(dòng)詞時(shí)，是教的意思。在英文中，“教學(xué)”有很多詞或詞組，如Teach、Instruct、Teach and learn 等。“Teach” 作為一種與教師行為有聯(lián)系的活動(dòng)；而“Instruct”則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，常與教學(xué)情境有關(guān)系。因此，體育教學(xué)中的“教學(xué)”，應(yīng)該用“Teach and learn”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)。本文主要探討教師的教（j ià o）和學(xué)生的學(xué)（xu é）（以下簡(jiǎn)稱教和學(xué)）。體育教學(xué)的載體是教育環(huán)境下的身體活動(dòng)，即體育教學(xué)就是教師與學(xué)生之間運(yùn)動(dòng)技能的傳習(xí)活動(dòng)。在傳習(xí)活動(dòng)中，無(wú)論是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還是培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣和能力，都需要一定的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能作為基礎(chǔ)；在傳習(xí)活動(dòng)中，還需要科學(xué)的方法和手段，因?yàn)榭茖W(xué)鍛煉身體的方法離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)技能掌握，而大部分運(yùn)動(dòng)技能本身就是鍛煉身體的方法。在這里，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程既是人體機(jī)能發(fā)生變化的過(guò)程，也是心理活動(dòng)及心理發(fā)生變化的過(guò)程，這個(gè)生理、心理變化過(guò)程具有生物性改造的作用與效能。從體育教學(xué)的目的來(lái)分析，體育教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的工具功能，即通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)達(dá)到養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)的目的—培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣，樹(shù)立終身體育意識(shí)。當(dāng)然，在運(yùn)動(dòng)技能的傳習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同體育認(rèn)知水平和能力，科學(xué)設(shè)計(jì)與安排教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和場(chǎng)地器材等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快、生動(dòng)、和諧、安全的體育教學(xué)環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，能夠正確理解所學(xué)動(dòng)作的原理、功效和作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維能力，從而提高體育教學(xué)中的教和學(xué)的效能。

2 啟 示

在加拿大，筆者深切感受到體育教學(xué)中“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”的深刻含義及廣泛運(yùn)用，從他們制定和執(zhí)行整個(gè)教學(xué)計(jì)劃過(guò)程就可以看出，教育管理部門(mén)和教師在教學(xué)計(jì)劃制定初期就考慮到如何尊重教和學(xué)都是教學(xué)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)并完善教和學(xué)互為主客體、自為主客體的能動(dòng)性，使外在的體育教學(xué)轉(zhuǎn)換成學(xué)生主體的自覺(jué)行為。在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，不斷調(diào)整教師的角色和定位，營(yíng)造出不同于智育教學(xué)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，利用運(yùn)動(dòng)技能傳習(xí)所蘊(yùn)涵的自身魅力，通過(guò)精心的教學(xué)組織，使這種魅力倍增和放大，即讓教師的“教”始終圍繞“學(xué)”來(lái)展開(kāi)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身鍛煉意識(shí)，促進(jìn)教和學(xué)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中教師不斷幫助、配合學(xué)生，為他們加油、喝彩，成為他們的引導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員和服務(wù)員，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.1 尊重教與學(xué)均為教學(xué)的主體地位

在加拿大體育教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)分別進(jìn)行著不同的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，他們?cè)谡J(rèn)知水平和實(shí)踐能力上存在差異，具有作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐主體的3種特性，即自然性、意識(shí)性、實(shí)踐性。因此，教和學(xué)都應(yīng)是體育教學(xué)的主體地位，這是因?yàn)椋海?）他們具有共同的目標(biāo)—讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的運(yùn)動(dòng)技能。教師通過(guò)教的活動(dòng)，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生，幫助其盡快理解掌握，學(xué)生通過(guò)學(xué)的活動(dòng)不斷重復(fù)、鞏固、完善運(yùn)動(dòng)技能。（2）他們具有共同的對(duì)象—教學(xué)內(nèi)容。在體育教學(xué)中，教師需要根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成與發(fā)展過(guò)程及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再理解、加工，而學(xué)生需要對(duì)教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容不斷重復(fù)練習(xí)，從感性認(rèn)識(shí)—初步理解—建立動(dòng)力定型—自動(dòng)化完成動(dòng)作。（3）他們具有共同的組織結(jié)構(gòu)—教學(xué)組織形式。體育教學(xué)是在一定的教學(xué)組織形式中進(jìn)行的，離開(kāi)了教學(xué)組織形式，教與學(xué)之間就形成不了有機(jī)的聯(lián)系，也不可能有信息的傳遞和轉(zhuǎn)換。體育教學(xué)中教師教的主體性表現(xiàn)在教師的組織、引導(dǎo)、保護(hù)、幫助等的作用上，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，以及學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)造精神，它通過(guò)學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)、自覺(jué)、積極、努力地學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生身心健康的發(fā)展和變化體現(xiàn)出來(lái)。教和學(xué)在融洽的人際關(guān)系、良好的教學(xué)環(huán)境中才能有所收獲，才能取得良好的教學(xué)效果。教和學(xué)都是教學(xué)的主體，這是一種互相尊重、友愛(ài)、平等、和諧的新型關(guān)系。

2.2 完善教與學(xué)互為主客體、自為主客體的能動(dòng)性

在加拿大體育教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的主客體關(guān)系是極其復(fù)雜的，表現(xiàn)在：（1）教作為主體，學(xué)就相應(yīng)地變成了客體，這里需要把學(xué)當(dāng)作教的認(rèn)識(shí)或幫助的對(duì)象，如制定教學(xué)計(jì)劃，撰寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等，都需要把學(xué)當(dāng)成客體去認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)作為主體，教就相應(yīng)地變成了客體，這里需要把教當(dāng)作學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)象。在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能的形成既是一個(gè)復(fù)雜的肌肉協(xié)調(diào)過(guò)程，又是復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要通過(guò)教作為客體才能達(dá)到學(xué)的目的。（3）當(dāng)教把本身看作是認(rèn)識(shí)和幫助的對(duì)象，教就成了自己的客體，這里需要自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)識(shí)、自我提高。體育教學(xué)中，教只有把本身當(dāng)作客體，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的提高。（4）當(dāng)學(xué)被看作是認(rèn)識(shí)和幫助的對(duì)象，學(xué)就成了自己的客體，體育教學(xué)中學(xué)只有把自己當(dāng)作客體，才能不斷的自我暗示、自我反省、自我教育、自我提高。因此，需要充分調(diào)動(dòng)并完善教和學(xué)互為主客體、自為主客體的能動(dòng)性。

2.3 調(diào)整教師的角色和定位

加拿大的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教和學(xué)的關(guān)系中教師是關(guān)鍵，教師必須不斷調(diào)整自己的角色和定位，才能使整個(gè)教學(xué)向著有利于學(xué)生學(xué)的方向發(fā)展。主要表現(xiàn)在：（1）教師是體育教學(xué)的主要設(shè)計(jì)者。教師在設(shè)計(jì)組織教學(xué)之前必須根據(jù)制訂好的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好教學(xué)程序。（2）教師是體育教學(xué)活動(dòng)的組織者。從教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始到結(jié)束，教師需要充分考慮教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生組織起來(lái)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方關(guān)系，保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，保證學(xué)生學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。（3）教師是體育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要做到因材施教，既要確保教學(xué)效果，又要考慮到學(xué)生的發(fā)展差異，滿足不同學(xué)生的不同層次需求；既兼顧運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和變化性，又注意各運(yùn)動(dòng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系及適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)活潑。此外，教師還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境和具體情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要。

在加拿大，根據(jù)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的程度分為3個(gè)階段，即前期粗略掌握動(dòng)作階段、中期改進(jìn)與提高階段和后期鞏固與運(yùn)用自如階段，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)不同階段不斷調(diào)整自己的角色和定位：前期教師的角色是引導(dǎo)員，起到示范、幫助、保護(hù)作用；中期教師的角色是協(xié)調(diào)員，起到協(xié)助、鼓勵(lì)、配合作用；后期教師的角色是服務(wù)員，起到表?yè)P(yáng)、鼓掌和加油的作用。

2.4 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法

在體育教學(xué)中，學(xué)可以無(wú)教，教不可無(wú)學(xué)，所以學(xué)大于教這是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，教師是否都能把學(xué)生教會(huì)？答案是否定的，教師只能啟發(fā)、幫助、鼓勵(lì)、配合學(xué)生學(xué)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在不斷重復(fù)失敗、成功的體驗(yàn)中，經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練的連續(xù)變化過(guò)程中共同學(xué)習(xí)。加拿大體育教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、規(guī)則等做適當(dāng)刪減、簡(jiǎn)化以方便學(xué)生練習(xí)并掌握，體育教學(xué)真正成為學(xué)生自主、自覺(jué)的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們自己感興趣、能夠?qū)W的會(huì)、喜歡去練、能夠用得上的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在加拿大體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師多采用多元評(píng)價(jià)方法，重視激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)；注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將測(cè)驗(yàn)與其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方式、方法，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)并對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)處理，減輕學(xué)生的壓力。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不找學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，盡可能讓每一位學(xué)生都能得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)得以展現(xiàn)，都能在學(xué)校輕松地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。

2.5 促進(jìn)教和學(xué)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”

在我國(guó)，最早描述“學(xué)習(xí)共同體”出現(xiàn)于古代的《呂氏春秋.誣徒》中“善教者則不然。視徒如己，反己以教，則得教之情矣。所加於人，必可行於己，若此則師徒同體?！边@里的師徒就是指教師和學(xué)生，師徒同體即教和學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。只有明確了教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師教的目的是為了學(xué)生的學(xué)，而不應(yīng)該為了完成教的任務(wù)，完成教的任務(wù)不應(yīng)該是目的。在加拿大，體育教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，更不是傳統(tǒng)意義上的教和學(xué)，這里的教和學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此真正形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”是他們的共同特征，教師不僅是去教，而且通過(guò)教而被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，他們共同對(duì)整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)。在這個(gè)教和學(xué)交往、互動(dòng)、溝通、啟發(fā)“學(xué)習(xí)共同體”中，教師與學(xué)生分享彼此的成功經(jīng)驗(yàn)和喜悅，交流彼此的情感與挫折，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

在體育教學(xué)這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，對(duì)教而言，意味著聯(lián)合行動(dòng)方式的建構(gòu)，意味著它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，更是一個(gè)人人參與，人與人之間平等學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程；對(duì)學(xué)而言，意味著主體性的彰顯、個(gè)性的發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)造性的表現(xiàn)；對(duì)教和學(xué)而言，意味著體育教學(xué)不僅是傳授運(yùn)動(dòng)技能、不是簡(jiǎn)單的單向活動(dòng)，而是豐富的雙向活動(dòng)、是教和學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的主導(dǎo)轉(zhuǎn)向“互為主客體”，教由傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

3 結(jié) 語(yǔ)

我們應(yīng)借鑒加拿大體育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，從中吸取適合我國(guó)體育教學(xué)改革的有效方法，大膽進(jìn)行體育教學(xué)改革，堅(jiān)持教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)體育教學(xué)由簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能傳授，向促進(jìn)人的自我完善、自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)健全人格方向發(fā)展。

[1] 王金杰.如何提高高中體育教學(xué)的效率[J].教書(shū)育人，2013（19）：46.

[2] 吳興德.加拿大中小學(xué)體育教學(xué)四種課型的理念[J].體育教學(xué)，2010（5）：56.

[3] 楊友，安茹.教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出正確而有效的評(píng)價(jià)[J].中華少年，2013（17）：154-155.

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G807

A

1674-151X（2017）20-061-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.030

投稿日期：2017-08-18

林立（1966—），教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：高校體育教學(xué)理論與實(shí)踐、體育社會(huì)學(xué)。