史 峰

隨著社會進步和職業(yè)教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)與人才需求的供需矛盾突出了職業(yè)教育的重要性。但與我國的普通高等教育相比，職業(yè)教育的社會認可度和社會地位不盡如人意，還需要通過職業(yè)教育本身的自我強大與不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量來轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見。近年來，學徒制作為一種人才培養(yǎng)模式逐漸被職業(yè)教育者所認可和接受，并進行了大量的探索研究和實踐總結。但學徒制能否有效實施，真正促進職業(yè)教育發(fā)展，受到環(huán)境、政策、師資、教學資源、社會支持等多因素的影響。因此，現(xiàn)代學徒制需要從學徒制的主體、形式、制度等多方位以系統(tǒng)工程的思維和角度進行研究，需要在政府、社會、學校、學生多方共同努力下才能實現(xiàn)最終目標。

一、對“現(xiàn)代學徒制”的理解

“學徒制”是一種古老的職業(yè)教育形式，在我國并不是新鮮事物，從古至今師傅帶徒弟是最基本的教育形式。[1]它主要是在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)學徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓和指導，都強調(diào)“做中教、做中學”。但是現(xiàn)代學徒制形成的基礎、意義和價值與傳統(tǒng)的學徒制有很大的不同，學徒制的主體、形式、制度以及師生關系均發(fā)生了變化?，F(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，旨在解決學校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人規(guī)格不符的矛盾，能夠有效實現(xiàn)學生就業(yè)與崗位需求的零對接。

二、國外現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗與借鑒

現(xiàn)代學徒制是以校企合作為平臺，將傳統(tǒng)的學徒傳授與現(xiàn)代學校教育相結合的職業(yè)教育制度，起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓。[2]現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。目前，大多歐州國家都建立了或正在探索建立適合新時期的現(xiàn)代學徒制系統(tǒng)：英國把開展現(xiàn)代學徒制作為實施國家技能戰(zhàn)略的重要途徑；意大利建立了全球教育層次最高的學徒制，以法案形式規(guī)定學徒合同同樣適用于博士研究生；澳大利亞通過啟動“澳大利亞學徒制激勵計劃改革”，發(fā)展高技能型的勞動力市場，支持澳大利亞經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展；美國以合作教育形式開展學徒制培養(yǎng)，學徒可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標的不同，選擇不同育人企業(yè)學習，學徒有更為寬廣的學習與從業(yè)選擇空間。[3]盡管各國開展現(xiàn)代學徒制的形式具有一定的差異，但“雙重”身份、“雙元”育人、工學交替、實崗培養(yǎng)的內(nèi)在本質(zhì)是一致的[4]，而且國家把現(xiàn)代學徒制作為一種教育制度，從政府層面進行決策和管理，更能有效實施和保障，推進職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

我國一些地方和職業(yè)院校也對現(xiàn)代學徒制進行了不同形式的探索與實踐，總結了一些有代表性的經(jīng)驗和做法[5]，如“訂單式人才培養(yǎng)”“大師工作室”等，其共性是實現(xiàn)校企共育技能型人才。但這些典型的經(jīng)驗和做法在國內(nèi)沒有得到廣泛運用，最主要原因是學徒制的主體之一——“師傅”，來自于企業(yè)兼職教師或?qū)W校自己培養(yǎng)的雙師素質(zhì)教師，這兩者都離不開企業(yè)的土壤，而由于企業(yè)得不到政府或社會有效的補償和支持，使“學校熱，企業(yè)冷”成為現(xiàn)代學徒制的主要瓶頸。[6]因此，大力推行現(xiàn)代學徒制不是學校單打獨斗就能實現(xiàn)的，需要政府的政策和法律法規(guī)支持、企業(yè)行業(yè)的社會責任意識和積極參與、學校的主動出擊，三方共同建立科學的管理體系，在全社會形成一種主流氛圍，才能真正促進現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中的作用發(fā)揮。

三、解決我國現(xiàn)代學徒制瓶頸問題分析

1．現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢

現(xiàn)代學徒制作為一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式能夠存在、發(fā)展，甚至成為主流模式，與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和特點是密不可分的。職業(yè)教育以培養(yǎng)社會需求的“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)勞動者和技能型人才為目標。[4]但就目前我國的高考制度和社會觀念來看，職業(yè)教育的對象是那些文化基礎普遍偏低、自主學習能力不強、對學習興趣不濃的學生，而且教育的主體、環(huán)境、條件、保障所構成的各個要素的特殊性和多樣性對職業(yè)教育提出了更高的要求。利用在校三年以短平快的方式把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才，對職業(yè)院校是個嚴峻的挑戰(zhàn)?！艾F(xiàn)代學徒制”的應運而生，有效解決了職業(yè)教育對雙師素質(zhì)教師的需求和教與學的有效對接。以“師傅帶徒弟”的方式，將企業(yè)真實的教學案例引入到教學內(nèi)容中，使教學內(nèi)容更具針對性和實用性；“手把手的教”不但強化了學生的動手實踐能力，而且可在有限時間內(nèi)實現(xiàn)理論知識與實踐技能的融合，達到“理論夠用，技能熟練”的效果。另外，在師徒相處中，學生們能更直觀、更深刻地了解企業(yè)的工作作風和職業(yè)要求，潛移默化地幫助學生養(yǎng)成良好的工作習慣，樹立職業(yè)品格，更有助于學生工作后對企業(yè)產(chǎn)生親近感和歸屬感，有助于企業(yè)留住人才。

2．解決現(xiàn)代學徒制遇到的瓶頸問題

現(xiàn)代學徒制遇到的瓶頸問題：一是師資問題，即師傅從何來；二是教學內(nèi)容、教學條件、教學方式怎樣配套；三是教學保障如何實現(xiàn)。具體分析如下：

首先，師傅作為現(xiàn)代學徒制的主體對人才培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。目前我國職業(yè)院校的教師隊伍中，大多是從校門進校門的大學畢業(yè)生，理論根基好，但缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，很難滿足職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需求。因此，通過引進企業(yè)工程技術人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任兼職教師，對職業(yè)院校的教師隊伍建設是必要的、有益的補充。而作為職業(yè)院校教師，具有較強的自我提升能力，可通過到企業(yè)掛職鍛煉達到雙師素質(zhì)，滿足職業(yè)教育需求。

其次，教學內(nèi)容和教學情境要引入企業(yè)元素，開發(fā)與之配套的系列教材和教學環(huán)境，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的零對接。從教學方式和手段來看，學徒制的實施要分門別類分別對待。目前，學徒制更適合于工藝加工類、傳統(tǒng)手工藝類等操作技能性強的專業(yè)群，但同時也存在因教學環(huán)境和條件受限，而不適合學生過多、設備不足的場合。

再者，學徒制打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要重新制定與之相適應的教學評價方法和教學保障體系，以企業(yè)需求為標準，重點考核學生的職業(yè)技能和綜合能力。

綜上所述，現(xiàn)代學徒制的教育主體、教學體系、教育載體、教學評價都離不開企業(yè)，因此，產(chǎn)教融合、校企合作是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的有效路徑，校企合作的深度和廣度決定了學徒制作用的發(fā)揮程度。但就我國目前來看，產(chǎn)教融合、校企合作的力度遠遠滿足不了職業(yè)教育的需求。其原因：一是校企合作“學校熱、企業(yè)冷”，“領導熱、教師冷”；二是很難形成校企合作長效機制，合作關系不穩(wěn)定，合作內(nèi)容局限，效果不明顯；三是校企合作缺少制度約束和保障機制。這些成為阻礙學徒制發(fā)展的主要瓶頸。

3．現(xiàn)代學徒制的方法與途徑探索

目前，我國推行的“基于產(chǎn)教融合、校企合作”的現(xiàn)代學徒制，經(jīng)過實踐探索和經(jīng)驗總結已經(jīng)具備了一定的理論基礎、政策基礎和實踐基礎，關鍵在于如何解決好面臨的具體問題。

一是從政府層面要進一步加強政策支持和法律保障。政府以解決企業(yè)在校企合作中可能遇到的后顧之憂為抓手，如：對企業(yè)選派的“師傅”進行校企雙重管理，提供待遇保障；補助企業(yè)為教師和學生到企業(yè)實踐的培訓項目經(jīng)費；優(yōu)先支持企業(yè)與學校合作開展的產(chǎn)學研項目，搭建科技創(chuàng)新服務平臺；對合作企業(yè)減費減稅，優(yōu)先為企業(yè)提供技術服務；政府制定和完善校企合作相關的法律法規(guī)，監(jiān)督和保障校企雙方的責權利；為校企雙方提供風險擔保以及教師學生企業(yè)實習期間的人身保險；等等。只有政府在校企合作中起主導作用，才能保障校企合作的有效性。

二是從機制體制上，建立校企合作長效機制，實現(xiàn)校企雙方資源共享，風險共擔，互惠互利，共同管理。通過校企雙方互派優(yōu)秀的管理者在對方擔任職務，更加深入了解和熟悉校企合作的切入點和具體需求。成立校企合作委員會，由校企雙方主要領導擔任委員會主任，形成系統(tǒng)完整的組織保障、人員構成、制度建設、項目實施、考核評價體系。

三是從學校層面，學校發(fā)展定位要有前瞻性，建設思路要明晰，不但要有發(fā)展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的信心和決心，更要全面掌握和調(diào)控影響學徒制實施的主要因素。其中，教師作為學校的主體，其職業(yè)教育觀念、教育改革創(chuàng)新能力與動力決定了現(xiàn)代學徒制能否真正實現(xiàn)目標。目前高職院校教師普遍存在的現(xiàn)象是：年長教師雖然有教學經(jīng)驗，但固封自守，教學內(nèi)容和方法陳舊，更新教育理念、教育方法、教育手段的主觀能動性差；青年教師缺乏實踐經(jīng)歷，理論與實踐脫節(jié)比較嚴重，需要得到正確的引導和指導；中年教師逐漸成為學校的骨干，他們對學校比較了解，理性且精力充沛，但是受制度與環(huán)境影響大，需要合理的激勵機制以激發(fā)他們的潛能發(fā)揮。因此，需要通過“自培外引”，使“專兼結合”的教師隊伍在相互滲透、相互學習影響下加強教師隊伍的內(nèi)涵建設。在實踐中，我們總結出“基于現(xiàn)代學徒制的雙導師制”職業(yè)院校師資隊伍建設的具體實踐模式。即在實踐教學中，由企業(yè)選派的兼職教師和本校的專任教師共同承擔學生的實踐教學指導任務，構建了“師傅—教師—學生”三者之間相互影響、相互促進的有機整體。師傅不僅帶學生，還要指導教師的實踐能力；教師不僅教學生，還要教師傅的教學規(guī)范；學生不僅有學校導師，還有企業(yè)導師。教師在較強的理論基礎和自學能力下，通過師傅指導，可以不斷提高實踐技能，更好地參與到企業(yè)的技術服務和科技成果轉(zhuǎn)化上來，能有效解決學徒制中企業(yè)冷、學校熱的弊端。另外，職業(yè)教育面對的學生群體普遍學習基礎差、學習興趣不高等問題。因此，高職教師不但要具有良好的職業(yè)技能，更要懂得學生的組織與教育管理，有效的管理和心理健康培養(yǎng)是激發(fā)學生學習主動性、提高教學效果的前提。實踐中我們探索“班組制”教學管理模式，將學生按照班組制的模式進行學習小組分組，從稱謂、管理制度、管理方法上都仿照企業(yè)的班組制進行日常管理，形成班組制學習、生活模式。學生在角色變化中學習興趣和職業(yè)向往得到激發(fā)，學習動力和職業(yè)素養(yǎng)不斷增強。

四是從企業(yè)層面應提高認識：一方面參與校企合作是企業(yè)的社會責任；另一方面，企業(yè)通過參與學校的專業(yè)建設指導等教育教學實踐，促進了學?！斑m銷對路”的人才培養(yǎng)，為企業(yè)提供了有力的人力資源保障。企業(yè)的科技成果轉(zhuǎn)化、技術問題解決、管理與培訓等工作，可借助學校的資源完成，減少了企業(yè)的投入成本和后顧之憂。而且，企業(yè)通過參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，在展示企業(yè)技術實力的同時可向社會傳遞企業(yè)文化和企業(yè)優(yōu)勢，提升企業(yè)社會知名度和影響力，進而促進企業(yè)參與校企合作的積極性。

五是從社會層面和心理學角度來看，人的世界觀和價值觀受到社會地位和認可度影響。全社會應該轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的偏見，正確認識人的價值，提高技能人才和勞動者的社會地位，認識到職業(yè)教育在培養(yǎng)人才中發(fā)揮的重要作用?，F(xiàn)代學徒制在師傅言傳身教過程中還傳承著尊師重教的傳統(tǒng)美德，對營造尊重知識、尊重勞動、人人平等的社會氛圍起到了積極的促進作用。

總之，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被國內(nèi)外大量實踐證明對職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的促進作用。但在現(xiàn)實中，受到地域經(jīng)濟發(fā)展水平、人們的觀念認識、體制機制、實施的主體、保障機制等因素的制約，還有很多瓶頸問題未能解決。而且由于職業(yè)教育發(fā)展的不均衡性和多樣性，以及人們對人才培養(yǎng)和教育需求的時代性，使現(xiàn)代學徒制需要在不斷的變化中尋求完善和發(fā)展。

[1]顧小忠.淺談現(xiàn)代學徒制[J].科學大眾(科學教育),2015(10):119.

[2]劉麗娜,楊巍.前景無限美好 征程任重道遠:開展中國式“現(xiàn)代學徒制”試點工作綜述[J].職業(yè)教育,2014(10):22-24.

[3]崔發(fā)周.現(xiàn)代學徒制的三個基本理論問題[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育,2014(4):12-14.

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[6]張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學徒制的理論與實踐:以浙江工商職業(yè)技術學院“帶徒工程”為例[J].職業(yè)技術教育,2012(11):55-58.