李 英

(南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué),江蘇 南京 210000)

·教育理論研究·

物理課程比較研究15年:總結(jié)與反思

李 英

(南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué),江蘇 南京 210000)

新世紀(jì)近15年來(lái),我國(guó)物理課程的比較研究經(jīng)歷了探索與發(fā)展、繼承與借鑒、成熟和創(chuàng)新3個(gè)主要階段的演變,逐漸發(fā)展成為相對(duì)獨(dú)立、方法完善和不斷創(chuàng)新的物理課程比較研究體系．各個(gè)階段的發(fā)展豐富了物理課程內(nèi)容的研究廣度,提供了課程比較的研究方法,細(xì)化并深化了物理課程比較的研究．在綜述的基礎(chǔ)上展望未來(lái),對(duì)物理課程比較的理論與實(shí)踐研究提出3點(diǎn)建議:豐富和開(kāi)拓新的課程內(nèi)容;深化課程比較的內(nèi)容;改進(jìn)和創(chuàng)新科學(xué)研究方法．

物理課程;比較研究;科學(xué)方法

1 問(wèn)題提出

自從上個(gè)世紀(jì)70年代末的改革開(kāi)放開(kāi)始,國(guó)家對(duì)教育的關(guān)注日益加強(qiáng),教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者不斷涌現(xiàn)新的研究成果．新世紀(jì)以來(lái),我國(guó)課程研究整體呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)．中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在2008年11月舉辦了主題是“教學(xué)論研究30年:回顧、反思與前瞻”的專(zhuān)題研討會(huì)．此外,靳玉樂(lè)、羅生全合作發(fā)表了《課程論研究三十年:成就、問(wèn)題與展望》,楊小微也作了相關(guān)綜述——《教學(xué)的實(shí)踐變革與理論重建: 30年再回首》．因此,對(duì)近15年的研究成果作個(gè)回顧將對(duì)今后的研究有借鑒和指導(dǎo)意義,便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,啟發(fā)新思路．

物理課程比較的相關(guān)研究在教育研究不斷發(fā)展的大背景下也經(jīng)歷了一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程．尤其近15年來(lái),研究成果不僅在數(shù)量上有了較大的增長(zhǎng),而且研究?jī)?nèi)容、視角、思路和方法均有所突破,學(xué)術(shù)水平不斷提高．為了方便認(rèn)識(shí)物理課程的優(yōu)勢(shì)與不足,使課程真正對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助,對(duì)物理教學(xué)提供指導(dǎo)意義,我們需要對(duì)其近15年的成果回顧、 總結(jié)并反思,提出新的展望．

2 研究方法

本文采用文獻(xiàn)法,主要對(duì)新世紀(jì)以來(lái),即2000年至今,大約15年之間期刊上發(fā)表的文章回顧總結(jié)．

本研究通過(guò)搜集資料,初選出相關(guān)文獻(xiàn)約100篇,并對(duì)其主旨大意、主要研究方法、研究?jī)?nèi)容等作簡(jiǎn)單概括,適當(dāng)分類(lèi)，最終挑選出在研究?jī)?nèi)容、研究方法上特征鮮明的文獻(xiàn)約20多篇作為主要研究對(duì)象．筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析總結(jié),得出如下結(jié)果．

3 研究結(jié)果

本文通過(guò)對(duì)初選100篇文獻(xiàn)的歸納,尤其是對(duì)20篇文獻(xiàn)的重點(diǎn)分析,結(jié)合新世紀(jì)以來(lái)物理課程研究的相關(guān)書(shū)籍和有代表意義的優(yōu)秀文獻(xiàn),將15年物理課程比較研究的發(fā)展過(guò)程,大致分為3個(gè)階段:探索與發(fā)展、繼承與借鑒、成熟和創(chuàng)新．

3.1 探索與發(fā)展

3.1.1 新世紀(jì)物理課程概況

上世紀(jì)末,中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”,目的是在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系．新世紀(jì),新課程改革主要體現(xiàn)在6個(gè)方面的改變,分別是課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理．

在新課改的背景下,物理課程也發(fā)生了巨大變化．此時(shí),對(duì)物理課程作多方面深入的比較就顯得更有意義．無(wú)論是從課程的6個(gè)方面出發(fā),還是根據(jù)地區(qū)進(jìn)行比較,研究結(jié)果對(duì)物理教學(xué)都有一定的啟示．不少研究人員以此入手,試圖通過(guò)對(duì)物理課程的比較得出一些結(jié)果,為物理教學(xué)提供具體而明確的參考資料．

3.1.2 時(shí)代需求下的探索

新課改在國(guó)內(nèi)掀起了關(guān)注課程的熱潮,課程比較的研究也隨之興起．部分學(xué)者從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),分別從不同的方面進(jìn)行比較研究,得出不同方面的聯(lián)系和差異．還有一些學(xué)者則從地區(qū)出發(fā),比較不同地區(qū)課程之間的差異,以此作為借鑒．無(wú)論從何種角度進(jìn)行課程比較,物理課程的比較研究逐漸形成了清晰的方向和基本的方法．在此基礎(chǔ)上,學(xué)者的研究除了研究結(jié)果本身的意義外,對(duì)更廣更新的研究主題和研究方法也進(jìn)行了探索．這只是一個(gè)開(kāi)端,但由此不難預(yù)見(jiàn)好的發(fā)展．

2000年6月,陳惠鋒,朱春鶯就內(nèi)地和香港的高中物理課程進(jìn)行了比較研究．兩位研究者主要從高中物理課程的教學(xué)大綱、教材的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、知識(shí)內(nèi)容、教材中的實(shí)驗(yàn)、插圖等方面作比較,發(fā)現(xiàn)兩地物理課程的優(yōu)勢(shì),相互借鑒,相互促進(jìn)．2004年12月,庹靜將物理課程標(biāo)準(zhǔn)與物理教學(xué)大綱從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等方面進(jìn)行比較,探究了中學(xué)物理教學(xué)大綱到中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的變遷．以這兩篇文獻(xiàn)為例,結(jié)合同時(shí)期其他科目的相關(guān)文獻(xiàn),我們發(fā)現(xiàn)物理課程比較研究的基本方法已在實(shí)踐中有了廣泛的應(yīng)用．

3.2 繼承與發(fā)展

隨著新課改在實(shí)踐中逐漸實(shí)施,人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和體會(huì)逐漸深刻．課程研究一直呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的趨勢(shì),課程比較的研究也一直處于發(fā)展之中．同時(shí),國(guó)外的相關(guān)研究也是成果不斷,為我國(guó)的研究學(xué)者提供了不少學(xué)習(xí)材料,具有參考價(jià)值和借鑒意義．針對(duì)我國(guó)具體國(guó)情和研究現(xiàn)狀,部分學(xué)者將研究主題拓寬,不同層面、不同領(lǐng)域的去研究,既繼承了國(guó)內(nèi)的研究成果,又借鑒了國(guó)外的研究成果．

3.2.1 研究主題的繼承

課程比較研究領(lǐng)域已有不少前人的成果,借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)有助于開(kāi)展新的研究．加之國(guó)際間的交流越來(lái)越頻繁,開(kāi)展國(guó)家之間的合作研究更加便利,相關(guān)研究成果逐漸增多．

2005年至2008年期間,相繼有學(xué)者發(fā)表不同國(guó)家和地區(qū)之間課程比較的相關(guān)研究．其中,有徐杰所作的《新世紀(jì)中日兩國(guó)高中物理課程比較》以及胡青友的《中國(guó)內(nèi)地與香港高中物理新課程目標(biāo)的比較》等．

這個(gè)時(shí)期,對(duì)新課程的相關(guān)比較依舊在持續(xù)．黃曉,陳珍國(guó),楊友源共同發(fā)表了《上海與香港高中物理新課程內(nèi)容比較研究》,在理念、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等各方面為《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂提供了啟示與借鑒．2008年3月,趙薇的《人教版與教科版高中新課程〈物理〉實(shí)驗(yàn)教材(必修部分)比較及教學(xué)建議》為新課改下的教材研究提供了更多素材.

3.2.2 研究?jī)?nèi)容的拓寬與深化

課程本身包含多層含義,目標(biāo)和內(nèi)容曾是研究的主要方面,國(guó)內(nèi)學(xué)者正對(duì)其他方面逐步進(jìn)行研究．同時(shí),物理課程又有其自身特色,結(jié)合物理知識(shí)體系,我們發(fā)現(xiàn)仍有不少領(lǐng)域值得開(kāi)拓．隨著教育的國(guó)際化,物理課程的比較也拓寬到了世界各地．

在課程的諸多層面中,有許多概念有其深層的含義和具體體現(xiàn),將其提出并加以比較,可為課程研究提供新的視角．例如,2006年6月孔慶發(fā)表了《物理新課程知識(shí)觀與傳統(tǒng)課程知識(shí)觀的比較》．文中分析了知識(shí)觀的發(fā)展變化情況并揭示了由此帶來(lái)的物理新課程在知識(shí)的價(jià)值、類(lèi)型、習(xí)得方式和選擇范圍上的變化．同年7月,任麗平的《物理新課程與傳統(tǒng)課程的教學(xué)觀之比較》采用了類(lèi)似的分析方法,研究結(jié)果為我國(guó)物理新課程的實(shí)施和物理教師的培訓(xùn)提供了有益的啟示．

結(jié)合物理的學(xué)科特色,將物理課程的比較具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn),研究?jī)?nèi)容細(xì)化了,選擇范圍也拓寬了．這點(diǎn)我們從涂星火、羅琬華、葉從希共同發(fā)表的《不同時(shí)期高中物理課程中量子論內(nèi)容的比較分析》中可看出．該文章對(duì)不同時(shí)期3套人教版教材關(guān)于量子論部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)置進(jìn)行了比較分析,為物理內(nèi)容的設(shè)置及改進(jìn)提供了有益的啟示和借鑒．

3.2.3 研究方法的發(fā)展

在課程比較的研究方面,內(nèi)容的選擇范圍相對(duì)廣泛,但研究方法較為單一．在此階段,研究學(xué)者對(duì)研究方法也進(jìn)行了探索,在原有方法的基礎(chǔ)上針對(duì)不同內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整或適當(dāng)創(chuàng)新顯得特別有意義．

以上文提到的孔慶的《物理新課程知識(shí)觀與傳統(tǒng)課程知識(shí)觀的比較》和任麗平的《物理新課程與傳統(tǒng)課程的教學(xué)觀之比較》為例,這兩篇文章與常規(guī)的研究方法稍有不同．它們主要通過(guò)概念的提出,以概念的不同方面為切入點(diǎn)進(jìn)行比較分析．這樣的方式使得研究更加細(xì)化,研究?jī)?nèi)容具體而深刻．

3.3 成熟與創(chuàng)新

3.3.1 物理課程比較的基本模式

在多年的研究中,物理課程比較逐漸形成了穩(wěn)定的基本模式．這是對(duì)前人研究成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),也是眾多研究學(xué)者的實(shí)踐選擇．這樣的基本模式的確定,便于研究工作的順利開(kāi)展,也有助于研究成果的大量積累．

物理課程研究主要遵循如下幾個(gè)步驟:首先,確定研究對(duì)象,即比較的主題雙方;其次,選擇比較的參考,即比較的幾個(gè)方面;再次,選擇比較的標(biāo)準(zhǔn),即數(shù)量、分類(lèi)、重點(diǎn)、結(jié)論等;最后,總結(jié)異同得出結(jié)論．遵循這些步驟,為研究確立一個(gè)主要框架,統(tǒng)一研究結(jié)果,對(duì)研究本身和研究結(jié)果的共享都有重要意義．

以《中澳高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》為例,從這篇文章可以明顯看出物理課程比較的基本模式．文章首先對(duì)研究對(duì)象作簡(jiǎn)單介紹,接著從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式等方面就其數(shù)量、要求、效果等進(jìn)行分析比較,最終得出幾點(diǎn)啟示:課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性;在與標(biāo)準(zhǔn)文本的一致性與互補(bǔ)性之間保持平衡;注意課程評(píng)價(jià)在實(shí)際運(yùn)作中的可操作性．從文章結(jié)構(gòu)的角度去觀察,我們發(fā)現(xiàn)清晰明確的研究模式對(duì)讀者知識(shí)體系和思維體系的建構(gòu)起著促進(jìn)作用．

3.3.2 物理課程比較的內(nèi)容范圍

物理課程比較的內(nèi)容選擇主要體現(xiàn)在研究主題和比較的幾個(gè)方面．通常情況下,研究主題從物理課程的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),就其課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面進(jìn)行選擇．研究?jī)?nèi)容一般主要就課程的某一方面作地區(qū)差異的比較,或?qū)φn程某一方面表現(xiàn)形式的不同作分析比較．

分析相關(guān)文獻(xiàn),明顯看出課程內(nèi)容確實(shí)是從這些角度去選擇的．例如,馬新安和潘洪建的《中澳高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》、王詠雪的《美、日兩國(guó)高中物理教材比較及其對(duì)我國(guó)高中物理課程的借鑒意義》,以及張恩德、程朝霞的《美國(guó)加州、香港和大陸高中物理課程理念比較》．這幾篇文章的研究?jī)?nèi)容就是從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)就課程的某一方面作地區(qū)差異的比較．還有一種就是對(duì)課程某一方面表現(xiàn)形式的不同作分析比較,以尹璐、鄭鵡和王晶瑩的《基于定量模型的高中物理教科書(shū)課程難度比較》為例．

3.3.3 物理課程比較的研究方法

從近15年的文章來(lái)看,物理課程比較的研究方法不夠科學(xué)而且比較單一．通常是基于基本模式的說(shuō)明和評(píng)論,例如對(duì)課程目標(biāo)作地區(qū)差異的比較,一般都是簡(jiǎn)單陳述兩地課程分別是什么,就某一具體條例發(fā)表看法,說(shuō)明異同之處．這樣的研究方法略顯簡(jiǎn)單,研究結(jié)果也略顯粗糙．例如,馬新安和潘洪建發(fā)表的《中澳高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》,雖有數(shù)據(jù)和細(xì)化語(yǔ)句，但總體看來(lái)很不直觀和具體．

但是,近些年的少數(shù)文章中使用的列表的方式還是值得借鑒和學(xué)習(xí)的,這表明我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域的研究是在不斷進(jìn)步的．通過(guò)表格的形式呈現(xiàn)出比較雙方的異同,一目了然．黃占林在其《海峽兩岸高中物理課程及教材比較分析》中以3個(gè)表格分別展現(xiàn)了大陸與臺(tái)灣課程及教材的框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容等方面的差異．

3.3.4 物理課程比較的研究成果

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展,教育越來(lái)越受人們關(guān)注．而新課改的推廣又推動(dòng)了課程研究的發(fā)展．我們通過(guò)閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)物理課程比較研究也一直在發(fā)展,目前已逐漸走向成熟,更有研究創(chuàng)新的出現(xiàn)使得研究成果呈現(xiàn)豐富化、多樣化、統(tǒng)一化等特點(diǎn)．

從數(shù)量上看,物理課程比較的研究成果一直在增加,相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表一直不間斷．

從內(nèi)容上看,無(wú)論是內(nèi)容的廣度上還是內(nèi)容的深度上都有所進(jìn)步，研究成果覆蓋面越來(lái)越廣,研究深度不斷深刻,為該領(lǐng)域的發(fā)展提供了很好的素材和借鑒資料．

從研究方法上看,雖然仍然比較單一,但有改進(jìn)的趨勢(shì)．加之通過(guò)國(guó)際間的交流合作從國(guó)外引進(jìn)了不少較科學(xué)的方法,現(xiàn)已呈現(xiàn)加速發(fā)展的良好勢(shì)頭．

總之,物理課程比較的研究成果是讓人充滿(mǎn)希望的和倍受鼓舞的．因?yàn)檫@些文章集中了眾多研究學(xué)者的智慧,反映了該領(lǐng)域的發(fā)展歷程,從中我們可以受到很多啟發(fā),為今后的研究作鋪墊．

4 反思與展望

回顧新世紀(jì)以來(lái)15年的研究歷程,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),在物理課程比較方面我國(guó)已取得了很大進(jìn)步,整個(gè)研究體系正逐步趨于完善．但是,縱觀國(guó)際上對(duì)此的研究,通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)我們的研究還存在很大缺陷,歸納起來(lái)主要有:研究主題比較單一,研究?jī)?nèi)容比較寬泛,研究方法不夠科學(xué)．展望未來(lái),要使物理課程比較的研究逐步深入,我們必須從前人的研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,不斷向更高更遠(yuǎn)的方向發(fā)展．通過(guò)對(duì)前人研究成果的回顧和反思,筆者提出幾點(diǎn)建議．

4.1 開(kāi)拓研究主題

縱觀近15年物理課程比較的研究主題,我們發(fā)現(xiàn)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的偏多,而較少涉及課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面．因此,不斷豐富和拓寬研究范圍是今后本領(lǐng)域的一個(gè)發(fā)展方向．

4.2 深化研究?jī)?nèi)容

從近15年的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看,物理課程比較的研究?jī)?nèi)容相對(duì)籠統(tǒng),比較的內(nèi)容不夠具體,針對(duì)性不強(qiáng)．此外,研究?jī)?nèi)容較少結(jié)合物理課程特點(diǎn),與物理知識(shí)、物理思想方法結(jié)合不太緊密．我們期待今后能夠逐步深化研究?jī)?nèi)容,為物理教學(xué)提供有益的啟示和借鑒．

4.3 改進(jìn)研究方法

國(guó)際上課程比較領(lǐng)域的各種研究成果值得關(guān)注、借鑒和學(xué)習(xí)．通過(guò)閱讀各類(lèi)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究學(xué)者在研究過(guò)程中采用的研究方法比較單一,科學(xué)性和實(shí)用性不強(qiáng)．大多數(shù)文章通過(guò)理論和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的幾個(gè)方面進(jìn)行思考與分析,這樣的分析很可能過(guò)于主觀和片面．如果能夠引進(jìn)一些較為客觀的研究方法,以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為輔助,相信定會(huì)對(duì)研究大有幫助．汪世清曾提出,“要開(kāi)展物理教學(xué)的科學(xué)研究可以考慮試用物理學(xué)的方法．只有大量取得數(shù)據(jù)后加以分析處理才能做出科學(xué)的結(jié)論．”對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科,我們更該注重科學(xué)研究方法的運(yùn)用．希望今后的研究中可以借鑒國(guó)外的科研方法和物理學(xué)科中的定量分析．

5 結(jié)束語(yǔ)

物理課程比較研究最終是為了通過(guò)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)課程中的不足,促進(jìn)物理課程向更高更好的方向發(fā)展．完善的物理課程有助于青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),使之最終成為全面發(fā)展的人．愿越來(lái)越多的研究者和實(shí)踐者參與到這項(xiàng)研究中來(lái),貢獻(xiàn)自己的力量,分享智慧,共同為我國(guó)的科學(xué)教育事業(yè)創(chuàng)造更加燦爛的未來(lái)．

1 王全.GCEO_Level物理課程綱要與我國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較[J].物理教學(xué)探討,2008(9)：27-30.

2 朱英,郭長(zhǎng)江,馮杰.初中物理“電磁運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容主題研究——以全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)與上海課程比較為視角[J].物理通報(bào),2010(10)：5-8.

3 任麗平.物理新課程與傳統(tǒng)課程的教學(xué)觀之比較[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2006(5)：165-166.

4 孔慶.物理新課程知識(shí)觀與傳統(tǒng)課程知識(shí)觀的比較[J].物理通報(bào),2006(6)：14-16.

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11 黃曉,陳珍國(guó),楊友源.上海與香港高中物理新課程內(nèi)容比較研究[J].復(fù)印報(bào)刊資料： 中學(xué)物理教與學(xué)，2009(9)：10-13.

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題(項(xiàng)目編號(hào)： B-b/2015/02/070).

2016-12-27)