劉 影

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給各行各業(yè)帶來了極大的沖擊，教育也面臨著眾多挑戰(zhàn)。因此，改變傳統(tǒng)的教育模式和課程教學(xué)，形成適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型的教育教學(xué)模式，是當(dāng)前最為緊迫的工作和任務(wù)。高職院校更應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、就業(yè)競爭力等方面進行課程改革，以提高學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代的適應(yīng)能力和生存能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新概念

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，正改變著人們的生活方式和生存狀態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)則給教育帶來了巨大的沖擊，它正在重塑教育，使教育發(fā)生著革命性的改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式在不斷改變著傳統(tǒng)教育，改變著課程設(shè)置和建構(gòu)，改變著教師的教學(xué)方式，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因為，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育更注重“人”的發(fā)展。[1]它通過數(shù)據(jù)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、成績評定、實踐能力等等方面進行統(tǒng)計和分析，并呈現(xiàn)給教育者。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的成長需求，更注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)，更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和實踐能力的培養(yǎng)，從而提高教育成效，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育課程改革的意義

我國在2014年就提出了高職院校的教育信息化改革，2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)＋”在各行各業(yè)中引發(fā)了一場革命，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的討論在教育領(lǐng)域也引起了巨大的反響，2015年11月國務(wù)院副總理劉延?xùn)|出席第二次全國教育信息化工作電視電話會議指出，教育是互聯(lián)網(wǎng)時代備受關(guān)注領(lǐng)域之一。[2]在這樣的時代背景下，高職院校必須進行課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，積極運用信息技術(shù)手段，改革課程及教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，高效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，進而提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)成效。

三、目前傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1．紙質(zhì)教材不能完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前我國高職院校中使用的基本都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，教材內(nèi)容枯燥，形式單一，文字和靜止的圖片無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高職院校的重點是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材既不能直觀展示實踐場景，又不能將知識點與實踐操作對應(yīng)表現(xiàn)出來。所以，絕大多數(shù)學(xué)生基本上都是把紙質(zhì)教材作為上課的練習(xí)本完成教師布置的作業(yè)，造成極大的資源浪費。

2．教師不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高職院校的學(xué)生知識基礎(chǔ)較弱，成績差距較大。傳統(tǒng)的授課方式就是，教師統(tǒng)一地講授知識，學(xué)生被動地接受。由于學(xué)生各方面差異較大，對于知識的接受程度不盡相同，在這樣的教學(xué)方式下就會使一部分學(xué)生跟不上老師的講解。長時間就會造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，甚至厭學(xué)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響了教學(xué)效果。

3．學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)生可以通過更多渠道獲取知識。而對于通過傳統(tǒng)的課程設(shè)置來獲取知識的興趣在逐漸下降，造成課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃、學(xué)習(xí)積極性低，更談不上主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)了。這樣的后果就是學(xué)生的知識和能力都較差，缺乏就業(yè)競爭實力，很難適應(yīng)社會需求。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的到來，為教育帶來了前所未有的改變，原來的多媒體教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代教育改革和發(fā)展的需要。越來越多的教育教學(xué)模式層出不窮。目前，歐美等發(fā)達國家廣泛應(yīng)用的MOOC“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的新型教學(xué)模式也正在我國教育界受到極大的關(guān)注，越來越多的教育機構(gòu)和教育者正在自己的教育教學(xué)實踐中進行應(yīng)用。

MOOC，即慕課，是一種利用互聯(lián)網(wǎng)進行的開放式的課程教學(xué)。MOOC課程利用各種互聯(lián)網(wǎng)軟件，對眾多資源進行有機整合，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化信息，進而形成豐富的課程學(xué)習(xí)資源，開辟了多元化的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)人員通過網(wǎng)絡(luò)注冊后就可以進入MOOC的學(xué)習(xí)平臺進行相關(guān)操作和學(xué)習(xí)。MOOC平臺為學(xué)習(xí)者提供了包括課程設(shè)置、視頻資源、在線測試、在線交流、考試考核等等相關(guān)內(nèi)容模塊。慕課的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限性，學(xué)習(xí)人員只要通過手機、電腦等設(shè)備，就可以隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間不受限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自主選擇，學(xué)習(xí)資源極為豐富。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的先教后學(xué)教學(xué)模式加以改變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)順序進行調(diào)整，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體[3]，從而促進學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)和探究。翻轉(zhuǎn)課堂上課之前，學(xué)生通過觀看或自主探究教師推薦的微課、網(wǎng)絡(luò)視頻資料、電子書，或是與同學(xué)間的交流探討等，了解課堂上要學(xué)習(xí)的知識。而在課堂上，學(xué)生則會更加主動地進行知識的學(xué)習(xí)和鉆研，進而獲得更深層次的知識信息。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前要準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料信息，并提供給學(xué)生；課堂中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式進行引導(dǎo)和幫助，并與學(xué)生一起探討研究。翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，與多種教學(xué)方法相融合，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自覺主動地獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率。

以“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的新型教學(xué)模式在歐美發(fā)達國家已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)實踐之中。這兩種開放式的教學(xué)模式非常契合歐美國家開放式的國情，因而可以在幾年內(nèi)就被廣泛采用。[4]而我國國情不同，應(yīng)試教育、傳統(tǒng)的教育觀念、教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及高職院校的設(shè)施設(shè)備等等，都制約著這些新型教育模式的實踐和應(yīng)用。在當(dāng)前的教育背景下，高職院校只有學(xué)習(xí)其先進的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式，采取適合我國國情發(fā)展的方式進行教育實踐，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下課程改革實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我國的高職院校要不斷地學(xué)習(xí)國外的“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進教學(xué)模式，結(jié)合國內(nèi)教育環(huán)境和學(xué)生情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，采取多種方法，對教學(xué)資源進行有機整合，改革課程設(shè)置和教學(xué)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提升就業(yè)競爭實力。

我國某高職院校最近幾年在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下對課程教學(xué)進行了一系列的改革和探索，在實際教學(xué)中，全學(xué)院幾十個專業(yè)都采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，對課程教學(xué)進行了改革。通過一系列的措施，整合了教育資源，開發(fā)了教育軟件，搭建了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了重大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強了，自主學(xué)習(xí)的能力提高了，學(xué)習(xí)效果顯著。

1．開發(fā)移動數(shù)字化學(xué)習(xí)資源“云教材”

學(xué)校對課程設(shè)置進行了重新構(gòu)建，利用PLC控制系統(tǒng)設(shè)計，把課程中的重點內(nèi)容制作成微課視頻，這樣使學(xué)生可以隨時地反復(fù)地進行學(xué)習(xí)和探究；把實踐訓(xùn)練設(shè)計為闖關(guān)游戲，分為理論知識、實際操作的初級、中級和高級等不同難度的闖關(guān)測試游戲，這樣就把單調(diào)的實際訓(xùn)練變得生動有趣，學(xué)生樂于接受。綜合各種課程內(nèi)容，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下的“云教材”。[5]此系列“云教材”課程資源豐富，各種考核設(shè)計巧妙、有趣、直觀，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流分享。同時，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行記錄和數(shù)據(jù)分析，既有利于學(xué)生進行自我管理，也有利于教師和學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的掌控并加以調(diào)整，形成更為完善的教育教學(xué)模式。

2．搭建“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”網(wǎng)絡(luò)平臺“云班課”

學(xué)校搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建立“云班課”。學(xué)生可以通過云班課的APP進入學(xué)習(xí)平臺，在平臺上提供的課程資源中根據(jù)自己的需求選擇相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；還可以進行測試、研討和交流；也可以與教師互動解疑答惑。教師通過云班課平臺，課前提供預(yù)習(xí)內(nèi)容并掌控學(xué)生的簽到情況，還可以在課堂上與學(xué)生隨時進行互動和交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全程監(jiān)管。通過云班課，一方面教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)督，可以通過交流、討論、互動、測驗等方式對學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展[6]，并將這些信息轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)據(jù)，為教學(xué)改革提供數(shù)字化信息；另一方面，通過云班課使教師與學(xué)生的互動更加便利和平等，實現(xiàn)資源共享，進而激發(fā)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

3．實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中，通過云教材和云班課進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)。在這種新型的教學(xué)模式中，課前，學(xué)生可以通過手機、電腦等設(shè)備隨時地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行查看和學(xué)習(xí)，并可以在云班課平時進行交流互動；而教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在課前對學(xué)生進行三到五分鐘的檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課后，教師可以利用平臺對學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)測，通過數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的特點，改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和探究精神，教學(xué)效果好。

4．實施了移動學(xué)習(xí)背景下的開放考核方式

考核是檢驗學(xué)習(xí)效果的主要途徑。傳統(tǒng)的考核辦法就是通過期末的一張卷紙決定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，既不科學(xué)又不全面?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，學(xué)校的考核方法也更為開放，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是靠一張卷紙定成績。學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)建立考核平臺，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況都可以通過平臺進行記錄，并通過系統(tǒng)自動生成成績，統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息。教師考核時，在云班課平臺上就可以直接看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計，然后教師再根據(jù)設(shè)計的程序生成學(xué)生的學(xué)期成績。這種考核方式更加開放，更加便捷，也更科學(xué)合理，更利于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5．課程實踐效果

學(xué)校在進行了云教材和云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐后，在學(xué)生中進行了問卷調(diào)查，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式的實踐效果。通過問卷調(diào)查，96%以上的學(xué)生都對實施翻轉(zhuǎn)課堂給予了肯定，認為實施翻轉(zhuǎn)課堂后自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，自我管理意識也增強了，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也更加明顯，對學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)的效率也得到了極大的提高。并且學(xué)生的交流和表達能力也得到了鍛煉，團隊意識得到了培養(yǎng)，班級的凝聚力增強了。

學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行的新型教學(xué)模式，通過云教材、云班課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時間的限制，學(xué)生可以隨時隨地地進行知識的學(xué)習(xí)；其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生與教師之間的溝通交流更加便利和順暢，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的各種模塊設(shè)計，學(xué)生可以自我學(xué)習(xí)自我檢測，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強了學(xué)生自我約束和管理的能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職院校的課程教學(xué)改革勢在必行，這是時代發(fā)展的需要，也是教育改革的必然要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與完善，教育理念、教學(xué)方法的快速更新，都要求學(xué)校、教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面進行改革與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)借鑒先進的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

[1]王喬峰,曹效英,路璐.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況析[J].中國教育信息化,2015(15):9-11.

[2]張偉,朱嘉欣.淺議互聯(lián)網(wǎng)思維與高職院校思政課教學(xué)改革[J].遼寧高職學(xué)報,2016(6):45-47.

[3]丁藝.“互聯(lián)網(wǎng)+”對經(jīng)濟社會的影響[J].城市經(jīng)濟,2016(12):17-22.

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