黃 燦

(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

教材體現(xiàn)《全日制義務教育數(shù)學課程標準(2011版)》的編寫理念比較
——以人教版和華師版初中數(shù)學教材為例

黃 燦

(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

教材作為新課程改革的載體，同時也作為教學必需品，是學生學習數(shù)學、教師講授數(shù)學的主要資源，數(shù)學教材在數(shù)學課程改革中處于很高的位置，數(shù)學課本的質量直接關系到數(shù)學課程改革的效果。通過對人教版和華師版數(shù)學課本的對比，能夠讓數(shù)學教師更好地處理新課標教材，更好地理解課程改革精神，進而讓教師更加具有實施新課程的能力，更好地引導學生學習。

標準；比較；數(shù)學教材

初中數(shù)學教材的內容是從《全日制義務教育數(shù)學課程標準(2011版)》(以下簡稱《標準》)的基本理念轉化來的，和基本理念的關系非常密切。因此，數(shù)學教師必須全面學習《標準》，探究各個版本教材所顯現(xiàn)出的《標準》的基本理念，這樣在教學過程中就能更好地處理教材。

一、人教版教材體現(xiàn)《標準》的編寫理念

1.數(shù)學課程要面向全體學生

《標準》指出，在學生的義務教育階段，數(shù)學教學應該把教學的基礎性、普及性和發(fā)展性作為重中之重，實現(xiàn)所有的學生都能接受數(shù)學教育。義務教育就是讓每個學生都能獲得知識的平等教育，而不是培養(yǎng)尖子生?！稑藴省分兴f的“人人學有價值的數(shù)學”是說在義務教育階段數(shù)學教育就是讓學生學會一些在以后工作生活中可以用到的簡單的數(shù)學，讓學生個性可以得到適當?shù)匕l(fā)展，同時真正體會到學習數(shù)學不是為了考高中、大學，而是為了在以后的生活中用數(shù)學解決一定的問題?！叭巳硕寄塬@得必需的數(shù)學”說的是每個學生都需要學習數(shù)學、掌握數(shù)學，當然其中最需要掌握的還是數(shù)學知識及數(shù)學技能?！安煌娜嗽跀?shù)學上得到不同的發(fā)展”是說每位學生都是不同的，在數(shù)學教育中要充分考慮到學生之間的差異，不能一概而論地進行數(shù)學教學，那樣是不會有好效果的。

2.數(shù)學學習要注重“過程”

《標準》中說“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。這個說法是說數(shù)學教學要重視的是過程，而不是結果，在學習的過程中，讓學生對所學知識產生好奇，然后主動有欲望地去探索，這樣學生就會體會到學習數(shù)學的樂趣，而且這樣學習會使數(shù)學教學的效果好很多。學生學習數(shù)學的過程是通過教師進行教學設計而來的，是通過教師引導學生對知識產生興趣，有欲望地探索數(shù)學知識和數(shù)學技能的過程，是學生參與到整個過程中，并且體會實際問題抽象成模型后又轉化成實際問題的過程。

3.師生位置的轉換

“學生作為數(shù)學學習中最主要的角色，教師作為數(shù)學學習中的引導者”?！皵?shù)學學習活動一定要發(fā)生在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。可以看出在數(shù)學學習中教師和學生的角色變化和傳統(tǒng)的數(shù)學教育有很大的差別，從傳統(tǒng)的接受學習、教師為主導的學習變成了當今學生是數(shù)學學習的主人?！稑藴省窂娬{教師在設計如何引導學生學習時，要考慮到學生的知識體系、生活經驗以及學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律。學生和教師的角色發(fā)生了變化，這使學生更加喜歡學習數(shù)學，讓學生對學習產生興趣才是教育成功的關鍵。

4.數(shù)學課程結合現(xiàn)代信息技術

隨著信息科技的不斷發(fā)展，數(shù)學教育已經離不開信息技術，發(fā)展成了高新技術的核心成分和工具庫的數(shù)學技術?！靶畔⒓夹g與課程的結合”是中國 21 世紀義務教育數(shù)學教學的新視點。現(xiàn)代信息技術可以讓知識更加生動形象地展現(xiàn)給學生，甚至可以把所學內容如何發(fā)展的過程帶入課程，對于很多語言不能表達清楚的內容直觀形象地展現(xiàn)出來，以動畫的形式展現(xiàn)一般與特殊、運動與變化，使學生體會數(shù)學學習的思想及方法。

二、華師版教材體現(xiàn)《標準》的編寫理念

1.不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

所有版本共同的理念就是使每位學生都得到一般性的教育，學習基礎的數(shù)學知識，在滿足數(shù)學教育的基礎性、普及性前提下，要關注學生的差異，包括性別差異、智力差異等。這樣可以讓每個學生在義務教育階段都可以學習到基礎的數(shù)學知識和數(shù)學技能，并且也讓每個學生都有不同的發(fā)展。

2.強調學生主動學習的過程

這里所說的主動學習，就是說在數(shù)學教學中，通過教師引導，使學生產生對數(shù)學知識的興趣，然后自覺地、積極地去探索新知，讓學生能夠真正地投入到探索發(fā)現(xiàn)中，參加到數(shù)學學習的整個過程中，體會學習數(shù)學的樂趣。

3.體現(xiàn)我國數(shù)學教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，實現(xiàn)基礎性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一

教材改變了知識的“繁、難、偏、舊”以及對知識性的過于強調，使義務教育中學生學的知識都具有普遍性、一般性。加強了數(shù)學知識與學生生活以及當代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，盡力發(fā)展學生探究實踐的能力，這對學生未來的學習和生活都有很大的好處。

4.體現(xiàn)現(xiàn)代信息社會的發(fā)展要求，滲透現(xiàn)代數(shù)學思想方法

信息技術應用最明顯的就是在數(shù)學課堂中將知識多媒體化?！稑藴省饭膭罱處煾淖冞^去的教學觀念，盡量多地運用多媒體，把課堂外的知識引入課堂中，將信息技術知識和學生需要學的數(shù)學知識和技能完美地結合到一起，不但可以使學生對數(shù)學產生興趣，而且還能充分顯現(xiàn)現(xiàn)代教育手段在學生學習與教師教學中所起的重要作用，有助于學生和教師更好地理解概念，操作運算，擴展思維。

三、兩版本數(shù)學教材體現(xiàn)《標準》的基本理念比較

對兩版本數(shù)學教材的詳細分析，很容易了解兩個版本數(shù)學教材總的編寫思想所要表現(xiàn)的《標準》課程目標，二者皆是按照《標準》的基本理念，其指導思想大同小異，不過是關注的點不同?！稑藴省分赋隽x務教育階段數(shù)學教育面對的是全部的學生，使每個學生的個性都得到充分發(fā)展，人人都能獲得數(shù)學教育，人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在這個基礎上，兩個版本都強調數(shù)學教師要全面了解學生的自身素質。

人教版把數(shù)學看成了一種文化，強調每一個中國的公民都要具有數(shù)學素養(yǎng)，數(shù)學教育是教育不可缺少的一個學科，不僅要讓學生學會生活和學習中所需要的數(shù)學知識和技能，也要讓學生能夠通過數(shù)學學習來塑造推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力。但是華師版則認為數(shù)學已貫穿于人們的日常生活當中，數(shù)學是我們的朋友，在我們日常的生活中無處不在。數(shù)學不但是自然科學和技術科學的基礎，在社會科學與人文科學中也有很大的作用。

人教版的教材強調數(shù)學課程是教師和學生一起參與的活動，其中學生是數(shù)學活動的主人，而教師則是數(shù)學活動的組織者和引導者。處理好教師和學生的關系，使教師通過有效的方法去引導學生自主思考、探索，把學生分成幾個小組去討論，讓學生更加充分地理解數(shù)學知識和數(shù)學技能以及數(shù)學的思想方法，并且通過數(shù)學活動讓學生有一些思維訓練，從中得到數(shù)學經驗。教師既要觀察學生掌握數(shù)學知識的情況，也要觀察學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀，有助于學生了解自己，有學習的興趣。 而華師版是注重在數(shù)學學習的過程中學生應該自主地、積極地探索知識，強調數(shù)學教學要和生活緊密相連，要處理好過程與結果的關系。因此，新課程要求突出知識的基礎，把一些繁、難、偏、舊的知識拿掉，讓數(shù)學課堂成為學生探索世界的通道，將日常生活和數(shù)學學習融入到一起，數(shù)學的教學就是生活，經歷、體驗、探究、感悟構成了教學目標最為重要的行為，數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。

四、結束語

教材作為新課程改革的載體，同時也作為教學必需品，是學生學習數(shù)學、教師講授數(shù)學的主要資源，數(shù)學教材在數(shù)學課程改革中處于很高的位置，數(shù)學課本的質量直接關系到數(shù)學課程改革的效果。通過對人教版和華師版數(shù)學課本的對比，能夠讓數(shù)學教師更好地處理新課標教材，更好地理解課程改革精神，進而讓教師更加具有實施新課程的能力，更好地引導學生學習。

[1]夏惠賢，牛德軍.中美兩國初中數(shù)學課程資源開發(fā)的比較研究[J].外國中小學教育，2013(1):54—59.

[2]李孝誠，綦春霞，王瑞霖.美國初中數(shù)學教材評估及其啟示[J].課程與教學，2012(1):32—35.

[3]張維忠，孫慶括.多元文化視野下的數(shù)學教科書編制問題芻議[J].全球教育展望，2012(7):84—89.

〔責任編輯：錢曉玲〕

Comparisons of Compiling Conception of CompulsoryMathematicsCurriculumStandardforFull-timeCompulsoryEducation(2011Edition) ——A Case Study of Junior Middle School Mathematics Textbook in PEP

HUANG Can

(College of Education and Physical Education, Bohai University, Jinzhou 121000, China)

As the carrier of the new curriculum reform, the teaching materials are the main resources for the students to study mathematics and teach the teaching. The mathematics textbooks are in a high position in the mathematics curriculum reform. The quality of the mathematics textbooks is directly related to the mathematics course reform. effect. Through the comparison between the PEP and the Chinese version of the mathematics textbook, we can make the mathematics teachers better deal with the new curriculum standard textbooks, and better understand the curriculum reform spirit, so that teachers can have more ability to implement the new curriculum and better guide the students Learn.

standard; comparison; mathematics textbook

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.036

2016-10-26

黃燦(1993—)，女，遼寧撫順人，從事學科教學(數(shù)學)研究。

G423.3

1008-6714(2017)01-0077-02