刁海軍

(九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州221116)

0 引言

隨著數(shù)字化社會的進(jìn)步，數(shù)字化生存能力勢必成為未來社會重要也是最基本的生存能力．?dāng)?shù)字化情境下，社會結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出虛擬與現(xiàn)實共存的數(shù)字化社會形態(tài)，參與現(xiàn)代社會活動的人同時具備了“社會公民”和“數(shù)字公民”的雙重身份[1]．高職學(xué)生是受數(shù)字技術(shù)影響最深的“土著居民”群體，學(xué)生的數(shù)字化生存狀態(tài)和建立良好的數(shù)字社會生態(tài)秩序有直接關(guān)系，學(xué)生的數(shù)字化生存能力與其自身發(fā)展密切相關(guān)．高職信息技術(shù)課程應(yīng)該將學(xué)生信息素養(yǎng)和數(shù)字化生存能力的培養(yǎng)納入其目標(biāo)體系中來，作為該課程教育目標(biāo)的一種拓展和補充．

1 數(shù)字化情境下高職信息技術(shù)課程定位存在的問題

近年來，高職信息技術(shù)課程定位普遍存在“技術(shù)目標(biāo)淡化、信息素養(yǎng)泛化和思維能力弱化”的特點，使得該門課程的定位處于較為尷尬的地位，生存境遇不容樂觀．

1.1 技術(shù)目標(biāo)淡化

技術(shù)目標(biāo)就是強調(diào)信息技術(shù)知識與技能的應(yīng)用價值,即能否幫助解決學(xué)習(xí)、工作中的問題．可伴隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷加快，不少新技術(shù)的應(yīng)用更加大眾化、親民化，操作更加便捷化，這也在一定程度上對信息技術(shù)課程的技術(shù)性提出了挑戰(zhàn)．技術(shù)的應(yīng)用趨勢應(yīng)該是簡單易用，但技術(shù)的復(fù)雜度還是有其存在的價值[2]．因為掌握一般操作方法是基本要求，培養(yǎng)靈活的應(yīng)用能力才是更重要的價值目標(biāo)，這也是堅持“技術(shù)為本、能力至上”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要考慮的問題．

1.2 信息素養(yǎng)泛化

對于高職學(xué)生而言，信息素養(yǎng)的提高主要依賴于計算機類課程的學(xué)習(xí)，但許多高職學(xué)生對高職信息技術(shù)課程的價值認(rèn)識有著較強的功利取向,認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)目的就是為了通過計算機等級考試，為將來就業(yè)尋求一塊敲門磚．信息技術(shù)課程教師對課程的價值認(rèn)識存在簡單技術(shù)化的功利傾向，停留在“實用至上”的技能培訓(xùn)層面[3]．再加上目前對于信息素養(yǎng)的定義本身認(rèn)同度并無高，數(shù)字化情境的影響也在一定程度上導(dǎo)致原有信息素養(yǎng)話語系統(tǒng)的雜亂和模糊，信息素養(yǎng)窄化已成為不爭的事實．高職信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐也在一定程度上說明了信息素養(yǎng)泛化與文化視角缺失的事實[4]．

1.3 思維能力弱化

無論是解決問題能力的培養(yǎng)，還是信息技術(shù)思想方法的形成都離不開具體實踐．從課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，“能力培養(yǎng)”已簡化為 “步驟學(xué)習(xí)”，“思想方法”已簡化為 “程序設(shè)計”．部分教師在教學(xué)內(nèi)容安排上存在一些認(rèn)識誤區(qū)．例如，一些算法和程序過多地強調(diào)函數(shù)、變量，忽略了其內(nèi)在的“算法思想”[5]．現(xiàn)有教學(xué)弱化了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生解決問題能力的形成，禁錮了學(xué)生的思維空間[6]．學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不但沒有得到重視，甚至連最基本的關(guān)注都有很大程度的缺失．

2 數(shù)字化情境下高職信息技術(shù)課程建構(gòu)的對策

2.1 數(shù)字化情境下高職信息技術(shù)課程的多視角認(rèn)知

2.1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境變革視角——社會情境數(shù)字化

伴隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)已不僅僅局限在信息的獲取與傳遞，而是遍布學(xué)習(xí)和生活的各個方面．?dāng)?shù)字化情境下的高職信息技術(shù)課程不僅要讓學(xué)生享受數(shù)字技術(shù)的精彩，更能主動迎接數(shù)字化社會帶來的挑戰(zhàn)，形成數(shù)字化生存能力，做數(shù)字化社會的合格公民．作為應(yīng)對技術(shù)發(fā)展和進(jìn)步而設(shè)置的信息技術(shù)課程，其目標(biāo)定位也要有所革新，要能回應(yīng)數(shù)字化生存能力培養(yǎng)的教育訴求，實現(xiàn)課程目標(biāo)體系的擴展與位移．

2.1.2 學(xué)習(xí)范式嬗變視角——知識載體多元化

數(shù)字化時代課程學(xué)習(xí)范式從“棲居紙本”向“悠游網(wǎng)絡(luò)”嬗變．?dāng)?shù)字化時代的知識載體已經(jīng)發(fā)生了顛覆性的變革，課程指導(dǎo)理念和知識體系的更新顯得更為重要．就知識加工而言，如今知識已接納了新興技術(shù)．過去被分割成“學(xué)科”單位的課程知識到了數(shù)字化情境中，以“慕課”、微課程的形式出現(xiàn)，且其分布于各種網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)中．與傳統(tǒng)教材的單次集中表達(dá)相比，數(shù)字時代的知識是海量、多元的．?dāng)?shù)字化情境下的知識建構(gòu)和傳播有著與過去課程知識呈現(xiàn)和傳播的迥異區(qū)別，有些甚至擁有了附載智能、操控便捷的加工方法．

2.1.3 思維培養(yǎng)需求視角——能力形成內(nèi)在化

為了更好地適應(yīng)數(shù)字化情境，社會公民需要具備數(shù)字化情境下必需的人機良性互動的計算思維．要學(xué)會像計算機求解問題一樣思考數(shù)字化社會中可能面臨的問題．當(dāng)然，這些問題不僅僅局限于計算機領(lǐng)域，應(yīng)該滲透到適合數(shù)字化的每一個地方．從數(shù)字化情境和社會生態(tài)視角來看，只有正確理解數(shù)字化社會的特征，創(chuàng)造性地運用數(shù)字化技術(shù)，數(shù)字化社會才能實現(xiàn)真正的價值．培養(yǎng)學(xué)生的計算思維不能只是簡單地使其適應(yīng)數(shù)字化情境，還需要引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)字化社會系統(tǒng)，并且將計算思維方式合理地內(nèi)化到個人成長和專業(yè)發(fā)展中去．

2.2 數(shù)字化情境下高職信息技術(shù)課程的思維品質(zhì)

無論是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)還是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化情境的生存能力，工具性和人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一應(yīng)該是課程思維品質(zhì)不變的價值追求．由于課程屬性的原因，其技術(shù)性要比人文性更顯見，這也是目前信息技術(shù)課程飽受爭議的原因．

數(shù)字化情境下的高職信息技術(shù)課程不應(yīng)只關(guān)注求解問題的步驟，還要發(fā)展利用技術(shù)解決問題的交互式思維方式．?dāng)?shù)字化情境下的高職信息技術(shù)課程教學(xué)不應(yīng)只滿足學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技術(shù)操作的簡單需求，更要深入思考、充分挖掘高職信息技術(shù)課程本身所蘊含的思維價值，教師通過深入分析多樣的教學(xué)形式與學(xué)生共同體驗課程獨有的思維特性和學(xué)科品質(zhì)．

數(shù)字化情境下高職信息技術(shù)課程的思維品質(zhì)和價值實現(xiàn)，直接影響學(xué)生數(shù)字化生存能力的培養(yǎng)和數(shù)字化認(rèn)知策略的形成．當(dāng)技術(shù)滲透到數(shù)字化社會的各個層面時，人們就不僅需要掌握外在操作過程，也需要形成與計算方法相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)分層、逐步求精的思維方式．信息技術(shù)課程的價值實現(xiàn)主要在于社會層面與個人層面的疊加融合、技術(shù)價值和思維價值的相融互通．

由此，高職信息技術(shù)課程價值體系涉及社會、工具和個體三個層面．社會層面的價值指高職信息技術(shù)教育作為社會的子系統(tǒng)對其他子系統(tǒng)的功用，包括構(gòu)建數(shù)字文化、縮小數(shù)字鴻溝、融入數(shù)字社會等．工具層面的價值主要體現(xiàn)在能夠幫助個體實現(xiàn)其生存價值和個人發(fā)展價值．個體層面的價值強調(diào)滿足個人的實際需要，通過知識體系和課程教學(xué)培養(yǎng)個體所需的能力，具體指數(shù)字化社會生存所需的溝通、協(xié)作和解決問題的能力．

2.3 數(shù)字化情境下高職信息技術(shù)課程的思想樹叢設(shè)計

課程思想指向特定的思維品質(zhì)，因此能夠反映出學(xué)科的價值所在．思維品質(zhì)是課程思想的核心指向及實踐指導(dǎo)，強調(diào)對課程思想的梳理、凝練和挖掘，不僅是課程建設(shè)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生特定思維品質(zhì)的需要．要將高職信息技術(shù)課程建設(shè)好，必須對課程有全面的認(rèn)知，必須確定正確的課程指導(dǎo)思想，即培養(yǎng)學(xué)生什么樣的思維品質(zhì)．

如果把高職信息技術(shù)課程思想比作主干，那么各個思想樹叢都是這個主樹叢的若干子樹、若干分支，各個思想樹叢之間不僅自成體系又相互影響、相互關(guān)聯(lián)．高職信息技術(shù)課程要將傳統(tǒng)以掌握知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀雎殬I(yè)能力培養(yǎng)，堅持以“學(xué)習(xí)情境”為依托開展課程教學(xué)，堅持“職業(yè)決定領(lǐng)域、真實項目導(dǎo)向、按專業(yè)選取案例”的原則，設(shè)計學(xué)習(xí)情境和教學(xué)任務(wù)模塊，按照工作任務(wù)情境，完善并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)案例庫，以輔助課程教學(xué)．基于此，將高職信息技術(shù)課程的思想樹叢設(shè)計如圖1所示．

2.3.1 技術(shù)樹叢培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力

技術(shù)應(yīng)用能力樹叢著重凸顯課程的工具性，這也是與信息技術(shù)課程自身知識架構(gòu)和內(nèi)容具備的明顯操作特征直接相關(guān)的．盡管現(xiàn)有信息技術(shù)課程存在技術(shù)弱化的趨勢，但是基本的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)還是不可或缺的．培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力不能僅僅著眼于操作實踐，還要比以往更加關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的方法、過程和情境，不僅讓學(xué)生知道怎么用，還要知道為什么這么用，在什么情景下用，如何能夠用得更好，幫助學(xué)生明晰技術(shù)應(yīng)用的可能風(fēng)險和技術(shù)定位等深層次問題．因此，技術(shù)樹叢的設(shè)計目的就很明顯了，即培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力以及與專業(yè)相結(jié)合的知識遷移和技術(shù)結(jié)合能力．

2.3.2 管理樹叢培養(yǎng)學(xué)生的信息管理能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對學(xué)生的信息化管理能力提出了新的要求，也給我們帶來了大數(shù)據(jù)分析和決策支持的生動體驗．管理樹叢設(shè)計主要凸顯高職信息技術(shù)課程的管理思維品質(zhì)．例如，文件夾的管理、操作系統(tǒng)的存儲管理等等都體現(xiàn)出系統(tǒng)管理的思維．此外，信息管理能力還包括數(shù)據(jù)管理和分析能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)化思維和結(jié)構(gòu)化思維．?dāng)?shù)據(jù)化思維是數(shù)字化生存能力的一部分，是數(shù)字化情境下新的思維觀．結(jié)構(gòu)化思維包括系統(tǒng)分析、高效表達(dá)和清晰展示，是按照一定的模式和流程思考問題的方式，是一種通用語言和思考問題的方式．

2.3.3 思維樹叢培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力

思維樹叢的設(shè)計著眼于學(xué)生計算思維的意識養(yǎng)成，著眼于學(xué)生解決問題的思維方法訓(xùn)練，著眼學(xué)生計算思維能力的形成．學(xué)會像計算機一樣通過程序設(shè)計來解決問題，這種基于計算模型和條件約束的問題求解方式是計算思維的核心和價值所在．學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中所涉及的事務(wù)都有一定的規(guī)律可循，問題和求解方案的設(shè)計都有一定的程序性，將計算機解決問題的思維方法用于學(xué)習(xí)和工作的各個領(lǐng)域是計算思維價值的最好體現(xiàn)．在計算思維的框架下幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力是學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的最好路徑．

2.3.4 發(fā)展樹叢培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)型和數(shù)字化是我國社會的兩個重要時代特征．因此，數(shù)字化情境中的高職信息技術(shù)課程的著眼點不僅限于課堂，還要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需要．從構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系的需求視角來看，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力在未來工作場所也同樣適用，其作用不可小覷．發(fā)展樹叢中“與崗位需求相適應(yīng)”的拓展模塊設(shè)計的內(nèi)容是動態(tài)變化的，可根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求變化進(jìn)行調(diào)整．發(fā)展樹叢的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)符合時代發(fā)展趨勢，具有強大的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

3 結(jié)語

數(shù)字化社會的到來不僅帶來了知識的變革和生活方式的變化，還帶來了認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的轉(zhuǎn)變．?dāng)?shù)字化生存能力是數(shù)字公民的基本生存能力，是數(shù)字化情境對公民提出的基本要求[7]．?dāng)?shù)字化情境下的高職信息技術(shù)課程指導(dǎo)思想要消除單從技術(shù)角度或課程角度審視的偏見和迷茫，要從人的全面發(fā)展這一角度來看數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)課程的融合，探索數(shù)字化情境下高職信息技術(shù)課程目標(biāo)體系的構(gòu)建．?dāng)?shù)字化情境給高職信息技術(shù)課程的構(gòu)建帶來了新的思考，也給信息技術(shù)課程帶來了新的價值追求．