成林杰，林 晞

(龍巖學院，福建龍巖364000)

2015年國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從九個方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求[1]，其中包括人才培育質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學方法和考核方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、教學和學籍管理制度、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設、學生創(chuàng)業(yè)指導服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等．在此新形勢下，如何更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到體教專業(yè)實驗教學改革中，在實驗教學過程中培養(yǎng)提高體教專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力，是當前社會對高等院校體教專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的客觀要求，也是高校體教專業(yè)實驗教學體系建設的一個難點．

1 雙創(chuàng)視野下體教專業(yè)實驗教學改革指導思想

1.1 理論學習與實踐訓練相融合

當前，高校體教專業(yè)實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面存在明顯的缺陷，那就是理論學習與實踐訓練方面的脫節(jié)[2]．這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學生在學習方面應該是進行理論應用于實踐，實踐結(jié)果來指導理論的學習，而當前體教專業(yè)實驗教學過程中，理論教學與實驗教學存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象．學生理論知識點的掌握并不能應用于實踐教學過程中，其動手能力、實踐創(chuàng)新能力體現(xiàn)不足，實驗教學僅靠幾個學時的簡單體驗是不足的．另一方面，對實驗教學過程中實踐操作的考核沒有形成完善的體系，依賴于實驗報告的完成及教師的個人評價，使學生在實驗教學課堂的表現(xiàn)處于“真空狀態(tài)”，無法真實體現(xiàn)出學生是否具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能或素養(yǎng)[3]．因此，高校體教專業(yè)實驗教學改革必須實現(xiàn)理論學習與實踐操作的無縫對接，充分突出高校體教專業(yè)實驗教學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動手實踐能力的培養(yǎng)．

1.2 個體學習與團隊協(xié)作研究相融合

高校體育教育專業(yè)在學生的理論課學習及相關實踐考核中，比較注重對個體學生獨立學習能力的評價，如出勤、期末成績、實踐成績等，而在實驗教學過程中比較注重團隊的協(xié)作，實驗操作特別是綜合類實驗、創(chuàng)新性實驗，都是在團隊協(xié)作、配合的基礎上開展的．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，特別是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練、實踐，都是以團隊協(xié)作的模式進行，這跟實驗教學是不謀而合的．在實驗課程體系改革過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將個體學習能力與團隊協(xié)作創(chuàng)新有機結(jié)合，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力，在提高個人學習能力的基礎上，發(fā)揮團隊創(chuàng)新一加一大于二的功能．

1.3 雙創(chuàng)訓練與原有課程體系相融合

高等學校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系在多年建設的基礎上已較為完備．在一系列的教學改革中，體教專業(yè)的課程體系變動不大，較為穩(wěn)定，學生各類實踐環(huán)節(jié)的課時也較為“飽和”，但國家、社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求也是迫在眉睫．在進行實驗教學模式改革時，應整合、優(yōu)化現(xiàn)有的實驗教學，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進現(xiàn)有的課程體系，而不是增加一門新的課程，破壞原有的課程體系．在現(xiàn)有實驗教學環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能起到增值的作用，需要盡可能在匹配融合的基礎上，把動手實踐能力等環(huán)節(jié)剝離出來，進行加工完善并資源共享，實現(xiàn)實驗教學體系的優(yōu)化．

2 雙創(chuàng)視野下體教專業(yè)實驗課程新體系

雙創(chuàng)教育的實施，對高校體教專業(yè)實驗教學提出了新的要求，這就要求整合現(xiàn)有的各類實驗教學資源、創(chuàng)新整個實驗教學的過程．圖1展示了雙創(chuàng)視野下高校體教專業(yè)實驗教學新體系，以整合、優(yōu)化的動手實踐內(nèi)容為核心，通過融合基礎理論、專業(yè)技能、師資團隊三個方面的教學過程與內(nèi)容，構(gòu)建雙創(chuàng)教育下實驗教學課程新體系，其中還包括利用各類教師團隊進行創(chuàng)業(yè)教育．

從圖1可以看出，雙創(chuàng)教育環(huán)境下培養(yǎng)體育教育人才的最終定位是培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型、應用型體育教師，通過三個方面的融合使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于體教專業(yè)實驗教學體系，實現(xiàn)體教專業(yè)實驗教學體系的改革優(yōu)化．

3 雙創(chuàng)視野下體教專業(yè)實驗教學新體系構(gòu)建措施

本文研究的實驗教學課程體系主要指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想指導下的課程體系改革，在實驗教學環(huán)節(jié)中，更加注重學生動手實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及專業(yè)知識教學延伸至創(chuàng)業(yè)訓練、實踐的過程．

3.1 融合基礎理論教學，優(yōu)化實驗課程教學內(nèi)容

高校體教專業(yè)在實驗課程體系構(gòu)建過程中主要依附于基礎理論課程[4]，如運動解剖學、運動生理學、體育保健學、運動生物力學、運動生物化學等，在這些基礎理論課程中存在一部分重復內(nèi)容，特別是在實驗課程構(gòu)建過程中，存在每一門理論課都對應開設一門實驗課的現(xiàn)象，而理論課教師間缺乏相應的溝通，只是完成本課程的實驗教學，造成各類實驗教學資源的浪費．

在體教專業(yè)實驗教學體系改革過程中，應聯(lián)合各門基礎理論課程教師，經(jīng)過研討、協(xié)商，整合實驗教學項目，創(chuàng)編相應的實驗教學教材，加大創(chuàng)新性、綜合性實驗比例，實現(xiàn)實驗教學模塊化操作，將體教專業(yè)實驗教學單獨設課，單設學分，每學期2學分，分兩學期教學，每學期進行實驗課程考核，重點考核學生實驗組織能力以及動手實踐能力，以凸顯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合．

3.2 融合專業(yè)技能教學，開設創(chuàng)新訓練模塊

高校體教專業(yè)培養(yǎng)過程中，術科技能教學占有很大的比例，而體教專業(yè)培養(yǎng)目標是適應現(xiàn)代社會的體育教師．這就要求培養(yǎng)的學生不僅僅具有專項技能，還需要具有相應的生理生化等知識作為專業(yè)素養(yǎng)的支撐[5]．在學生專業(yè)技能的掌握過程中，要收正其死學死練的學習方式，要將基礎理論課程以及實驗教學過程中掌握的運動人體科學的知識應用于專業(yè)技能的學習，要明白動作、技能的原理、內(nèi)涵，在自己掌握專業(yè)技能的基礎上可以教書育人．

在實驗課程體系改革過程中，優(yōu)化教學資源，引導學生將創(chuàng)新性、綜合性實踐操作應用于日常專業(yè)技能的學習、訓練，比如：運動性疲勞和運動機能的測定等等，并引導學生將實驗教學過程中學到的知識運用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將前面課堂學習的知識應用于后續(xù)課堂的學習．

3.3 融合教師教學、科研團隊，構(gòu)建高水平實驗教學師資隊伍

長期以來，高校體教專業(yè)實驗教學處于較為尷尬的地位，大部分高校不太重視實驗教學體系的構(gòu)建，特別是在實驗教學師資方面更為輕視[6]．在實驗教學師資隊伍中，缺少專職實驗教學人員，大部分由理論課教師兼任．在實驗教學過程中存在重理論、輕實驗的現(xiàn)象，長此以往，實驗教學被邊緣化，專職實驗教學師資極度缺乏，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高．

在體教專業(yè)實驗教學師資隊伍構(gòu)建過程中，應充分利用教學團隊、科研團隊的師資力量，利用各類科研項目，將學術科研延伸至實驗教學過程中，將學科前沿的知識帶給學生，開闊學生視野，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念灌輸給學生．通過構(gòu)建高水平師資團隊，引導大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、實踐，以培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型、應用型人才．

3.4 改革實驗課程教學評價模式，構(gòu)建實驗實踐能力評價新體系

當前多數(shù)高校體育教育專業(yè)的實驗教學評價流于表面，只通過課程出勤率以及實驗報告的完成率對學生進行評價．在當前分組教學、團隊完成實驗的模式下，實驗報告完成度并不能完全代表學生實驗能力，無法對學生的學習進行有效地評價．

在雙創(chuàng)教育背景下，我們應根據(jù)實驗課程教學目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建以項目管理為依據(jù)的新型評價體系．在項目管理過程中，充分發(fā)揮每個項目成員的作用，促使學生在學習態(tài)度、創(chuàng)新觀念方面作出改變，使其得到充分的學習、鍛煉，進一步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力．

綜上，雙創(chuàng)視野下高校體教專業(yè)實驗教學體系改革主要體現(xiàn)在實驗教學項目整合、優(yōu)化，高水平師資隊伍構(gòu)建方面，要最大限度地利用現(xiàn)有的師資力量，將其教學、科研資源引入實驗教學體系的建設中，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的提高．盡可能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入原有實驗教學體系，在不增加學生額外負擔的基礎上，使實驗教學課堂的實踐環(huán)節(jié)標準化，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心模塊．