張璐瑩　蔣鵬　成慶林　黃斌

摘 要 按照《東北石油大學(xué)2015年—2017年課程建設(shè)工作實(shí)施方案》中對(duì)研討式課程建設(shè)形式與要求全面規(guī)劃和建設(shè)“輸油管道設(shè)計(jì)與管理”課程，充分利用專業(yè)主干課程這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合已有的課程資源，深入探討本課程的特點(diǎn)和適用學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)、以及其在專業(yè)課程教學(xué)體系中所起到的關(guān)鍵性作用和所處地位等，進(jìn)而全面推進(jìn)研討式教學(xué)理論體系的建立，形成以提出和解決問題為一體的教學(xué)方式。實(shí)踐證明該種教學(xué)模式在過程中能夠充分為學(xué)生提供思考、解決、討論問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞 研討式教學(xué) 輸油管道設(shè)計(jì)與管理 高等教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.049

Application of Seminar Teaching in the Course of

"Design and Management of Oil Pipeline"

ZHANG Luying， JIANG Peng， CHENG Qinglin， HUANG Bin

（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）

Abstract According to the "2015 - 2017 Northeast Petroleum University curriculum construction work plan" in the form of construction of curriculum research and the requirements of comprehensive planning and construction design and management "pipeline" courses， professional courses to make full use of this advantage， combined with the existing curriculum resources， features in-depth study of this course and students' subject characteristics， application and the key of its role in the teaching system of professional courses and position， and comprehensively promote the establishment of the theoretical system of teaching research， put forward to form and solve the problem as one of the teaching methods. Practice has proved that this kind of teaching mode can provide students with the opportunity to think， solve and discuss the problems in the process， so that students can master the knowledge and skills.

Keywords seminar teaching； Design and Management of Oil Pipeline； higher education

1 研討式教學(xué)的意義

“輸油管道設(shè)計(jì)與管理”是一門油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)必修課，是在學(xué)生已修過流體力學(xué)、傳熱學(xué)、泵與壓縮機(jī)等技術(shù)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和方法，為具備從事長(zhǎng)距離輸油管道設(shè)計(jì)與管理工作的能力打下基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容包括：輸油管道概況和勘察設(shè)計(jì)；等溫輸油管道的工藝計(jì)算與運(yùn)行管理；熱油輸油管道的工藝計(jì)算與運(yùn)行管理；成品油順序輸送等內(nèi)容。

在過去的教學(xué)實(shí)踐過程中，主講教師曾經(jīng)嘗試過針對(duì)某一課題讓同學(xué)們于課下搜集資料、自學(xué)并將在自學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題帶到課上與老師同學(xué)進(jìn)行討論，如等溫輸油管道設(shè)計(jì)方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較、熱油輸送管道設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化、含蠟原油降凝劑改性處理輸送工藝等，均取得了良好的效果。由此可見，研討式教學(xué)這一授課方式深受學(xué)生歡迎。研討式教學(xué)是對(duì)舊模式的突破和全面創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在：首先，研討式教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知心理以及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由想學(xué)、去學(xué)最終做到會(huì)學(xué)，并能將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。整個(gè)研討式教學(xué)過程以問題的提出與解決為主線并貫穿始終，意在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。只有使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣才能進(jìn)而主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一件樂事。①我們希望在解決問題的過程中充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，用高漲的學(xué)習(xí)熱情引導(dǎo)其開動(dòng)腦筋，運(yùn)用理性思維、創(chuàng)新思維提出問題的解決辦法，真正做到以問題來啟動(dòng)思維，以理論來指導(dǎo)思維，最后以思維來推出合理的結(jié)論。第二，凸顯整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的主體地位，通過研討模式的實(shí)踐訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。充分考慮本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及興趣方向，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在過程中時(shí)刻注意凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變換方式策略引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，變傳統(tǒng)的“要學(xué)習(xí)的講堂”為“我要學(xué)的學(xué)堂”。教師通過提出問題，布置任務(wù)的方式，努力讓學(xué)生在限定時(shí)間通過個(gè)人鉆研、公開討論等方式解決問題以此來進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使得傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，著力使學(xué)生做到理論水平、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的不斷提高。第三，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。實(shí)踐證明，這種開放式的教學(xué)模式，的確能使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中增長(zhǎng)才干、培養(yǎng)能力。因?yàn)殚_放式的教學(xué)模式能夠解放學(xué)生的大腦，推動(dòng)其由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立思考鉆研；能夠解放學(xué)生的眼睛，讓其由傳統(tǒng)的教師灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橛H自查閱原始資料，收集理論基礎(chǔ)；能夠解放學(xué)生的口，讓其由單純的接受轉(zhuǎn)變?yōu)槿ヌ釂?、去表達(dá)、去辯論。

2 研討式教學(xué)的步驟

通過前期調(diào)研與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)商討，計(jì)劃在實(shí)施研討式教學(xué)的過程當(dāng)中，參照國(guó)內(nèi)研討式教學(xué)代表性人物湖南師范大學(xué)郭漢民教授提出的五步教學(xué)法，②將整個(gè)課程分為五個(gè)步驟，③接下來以《熱油輸送管道設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化》這一題目為例進(jìn)行闡釋：

第一步，指導(dǎo)選題：對(duì)于每一章內(nèi)容，授課教師用一部分學(xué)時(shí)先講導(dǎo)論或基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該部分課程內(nèi)容有所了解，在《熱油輸送管道設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化》這一課題的研究中學(xué)生前期將要學(xué)習(xí)熱油輸送管道的特點(diǎn)、熱油輸送管道的溫降計(jì)算、熱油輸送管道的摩阻計(jì)算這三個(gè)基本問題，授課教師還會(huì)以鐵大線為例建立熱油輸送管道設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化模型。然后，將全部學(xué)生分成若干小組，每組分別研究并建立以總能耗費(fèi)用、管線允許最大出站壓力、允許最低進(jìn)站壓力等目標(biāo)函數(shù)的最優(yōu)化數(shù)學(xué)模型，前期告知學(xué)生所需資料的方向以及查找資料的渠道、方法和要求。

第二步，自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生能夠根據(jù)教師預(yù)留的問題獨(dú)立自主地去查找和閱讀相關(guān)資料，并最終進(jìn)行成果總結(jié)，撰寫報(bào)告一份，要求寫出最優(yōu)化方法的含義、對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化的目的及意義、列舉出我國(guó)一些未真正做到按經(jīng)濟(jì)方案運(yùn)行的輸油管道，并對(duì)這一實(shí)例進(jìn)行優(yōu)化。該環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還能夠鍛煉學(xué)生科技論文寫作的能力。在過去的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只注重書本上知識(shí)的學(xué)習(xí)，而當(dāng)其步入課程設(shè)計(jì)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，很難將自己的研究?jī)?nèi)容、研究成果轉(zhuǎn)化成書面材料，致使其真實(shí)能力未能得到客觀的表現(xiàn)，因此寫作能力顯得尤為重要，通過研討式教學(xué)中的獨(dú)立探索、撰寫報(bào)告環(huán)節(jié)可以使學(xué)生的畢業(yè)論文水平得到較大的提升。

第三步，交流溝通：學(xué)生以自由分組的形式進(jìn)行分工合作，最終整合每位同學(xué)的科研成果并以選派成員進(jìn)行成果展示的形式進(jìn)行交流討論。其余成員對(duì)組外同學(xué)的報(bào)告進(jìn)行打分，并進(jìn)行批注，如報(bào)告中存在問題請(qǐng)指出，對(duì)實(shí)例分析詳實(shí)且有參考價(jià)值的也請(qǐng)標(biāo)明。該環(huán)節(jié)中學(xué)生可以做到知識(shí)的第二次擴(kuò)充，即對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和對(duì)其他人研究成果的判斷，在認(rèn)真細(xì)致地學(xué)習(xí)他人研究報(bào)告的過程如果可以找出錯(cuò)誤或提出質(zhì)疑，再對(duì)問題和質(zhì)疑進(jìn)行解答便可產(chǎn)生事半功倍的效果。

第四步，大班講評(píng)：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選用若干周時(shí)間，令小組代表在班級(jí)范圍內(nèi)登臺(tái)講述討論成果。而后其他組成員要進(jìn)行交流討論并進(jìn)行打分評(píng)選，最終由教師作階段綜述。大班講評(píng)是研討式教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即考驗(yàn)學(xué)生如何將前期查找、學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通而后真正被自己吸收，用自己的語言將其表達(dá)給老師和其他同學(xué)，這便是“研討”中“討”的另一個(gè)重要體現(xiàn)。其中，對(duì)于不同的研討主題可以采用不同的研討方式，例如老師讓學(xué)生討論、研究學(xué)習(xí)中的課題或需解決的問題來培訓(xùn)學(xué)生的課題研討法；將學(xué)生分為意見對(duì)立的兩組，針對(duì)某一命題進(jìn)行討論的對(duì)立式討論法；在討論中，指導(dǎo)教師與學(xué)生地位平等，④學(xué)生可自由發(fā)表自己的看法與言論，最后由學(xué)生共同得出團(tuán)體都認(rèn)可的結(jié)論民主討論法等多種研討方法。

第五步，總結(jié)提高：每位學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)議及同學(xué)們指出的問題進(jìn)行修改與整理，最終形成一份報(bào)告并上交。授課教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行打分并將其計(jì)入期末成績(jī)。通過研討式教學(xué)的推進(jìn)，以往的成績(jī)分布比例也要進(jìn)行重新調(diào)整，調(diào)整后除去本門課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī)與課堂聽課效果，其余的分?jǐn)?shù)由研討式學(xué)習(xí)成績(jī)和卷面成績(jī)平分。

這種弱化卷面考核成績(jī)的打分標(biāo)準(zhǔn)可以避免一紙?jiān)嚲碓u(píng)定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考核方式，更加看重課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力與基本知識(shí)掌握的綜合水平，能夠更加真實(shí)更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在試卷考核環(huán)節(jié)創(chuàng)新出題思路、改革試題內(nèi)容及形式，弱化硬記的內(nèi)容、增加靈活多變的綜合性試題，同時(shí)降低應(yīng)試的分值比例，側(cè)重實(shí)際的應(yīng)用知識(shí)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過于側(cè)重知識(shí)記憶的不足，培養(yǎng)其分析與解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

3 研討式教學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)

“輸油管道設(shè)計(jì)與管理”課程采用研討式教學(xué)方式，其目的是使學(xué)生在掌握輸油管道概況和勘察設(shè)計(jì)、等溫輸油管道的工藝計(jì)算與運(yùn)行管理、熱油輸油管道的工藝計(jì)算與運(yùn)行管理、成品油順序輸送等問題的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、撰寫報(bào)告等方面的能力，塑造理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)造與創(chuàng)新型人才。

（1）從整體教學(xué)內(nèi)容中挑選出4～5個(gè)研討式課題，并按照研討式教學(xué)的五個(gè)步驟完成。每一研討式課題要求學(xué)生完成一份報(bào)告，其中包括翻譯與課題相關(guān)的外文文獻(xiàn)一篇。

（2）將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生要查閱文獻(xiàn)、撰寫科研報(bào)告進(jìn)行成果表達(dá)，并且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中著重突出科研地位，以科研活動(dòng)帶動(dòng)教育質(zhì)量的提高。

（3）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，包括自學(xué)能力、寫作能力、表達(dá)能力、科研能力與創(chuàng)新能力等，著力通過變換教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是實(shí)行研討式教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿，也是實(shí)施這種教學(xué)改革所要達(dá)到的最終目標(biāo)。

4 結(jié)束語

研討式教學(xué)法促使教師將傳授知識(shí)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合，極大地滿足了大學(xué)生渴望獲取知識(shí)、掌握科研、學(xué)習(xí)方法以及提高未來職業(yè)能力的心理傾向，因此研討式教學(xué)較之其他教學(xué)方法具有鮮明的優(yōu)勢(shì)。它不但能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能在教學(xué)過程中使學(xué)生自學(xué)能力及科研能力得到提高與認(rèn)可，因而受到學(xué)生的歡迎。研討式教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)法，無形中增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，甚至隨著學(xué)習(xí)難度的增加和要求的提高會(huì)使部分同學(xué)產(chǎn)生極大壓力，作為授課教師我們將在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過和學(xué)生不斷的交流討論，進(jìn)而改進(jìn)此種教學(xué)方法，并對(duì)此加以大力推廣，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。

基金項(xiàng)目：東北石油大學(xué)研討式教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目“輸油管道設(shè)計(jì)與管理”

注釋

① 郭漢民.走向創(chuàng)新教育：“研討式五步教學(xué)法”的推廣與應(yīng)用研究[M].湖南師范大學(xué)出版社，2008.

② 郭漢民，李永春，田丹.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合——試析研討式五步教學(xué)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006.30（5）：140-143.

③④ 易偉新，羅慶康.論研討式教學(xué)中的師生關(guān)系[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，1999（4）：68-70.