◎郭春明

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)

◎郭春明

數(shù)學(xué)是抽象性和概括性高度統(tǒng)一的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而削弱乃至喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)主體的個(gè)性差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展，獲得快樂體驗(yàn)。

一、組織活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

兒童的思維離不開實(shí)踐活動(dòng)，操作學(xué)具是智力發(fā)展的源泉，思維的起點(diǎn)。波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！闭n堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)。活動(dòng)則比較適合小學(xué)生的特點(diǎn)，在活動(dòng)中，他們似乎不知疲倦。教師可以在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、愛好、發(fā)展其特長(zhǎng)。例如“一筆畫”活動(dòng)，即筆尖不離開紙面一筆畫成某個(gè)圖形，這一活動(dòng)使學(xué)生感到新奇、有趣，躍躍欲試。經(jīng)過數(shù)次嘗試，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的圖形能夠一筆畫成，有的則不能，這樣自然產(chǎn)生“欲知其所以然”的愿望。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是不斷地活動(dòng)、積極地參與所獲得的，所以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅。

二、因材施教，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

人的感情、行為、習(xí)慣都是可改變的，學(xué)生會(huì)在自己適應(yīng)的環(huán)境中，迸發(fā)出無限的熱情和積極性。作為教師，要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和掌握知識(shí)的形式，運(yùn)用形象的語言創(chuàng)造一個(gè)多層次、多形式、因人而異、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生重在培養(yǎng)注意力；對(duì)于性格內(nèi)向、自卑膽怯的學(xué)生多鼓勵(lì)表揚(yáng)；對(duì)惰性較強(qiáng)，思維較慢的學(xué)生，強(qiáng)化自尊、自愛、自強(qiáng)、自立成才的教育。

學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著很大的差異性，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展方面必須因人而異。如在教學(xué)“小數(shù)四則計(jì)算”后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)情境：用長(zhǎng)1.2分米，寬0.5分米的長(zhǎng)方形拼成組合圖形。這里，我根據(jù)學(xué)生的不同水平提出了不同的問題：如果用4個(gè)這樣的長(zhǎng)方形拼成一組，那么這個(gè)組合圖形的周長(zhǎng)是多少分米？面積是多少平方分米？如果擺成的組合圖形長(zhǎng)20分米，需要多少個(gè)這樣的長(zhǎng)方形？這個(gè)組合圖形的周長(zhǎng)是多少分米？面積是多少平方分米？讓學(xué)生選擇完成。這樣，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生兩個(gè)小題都完成，而思維能力一般或較弱的學(xué)生可以完成前面的小題。目的是為了讓不同層次的學(xué)生各有發(fā)展，各有不同的探索空間，讓處于不同思維層次的學(xué)生各有所獲。同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：蓋州市東城學(xué)校）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）