王奶珍

(呂梁學(xué)院 教育系,山西 離石 033001)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[1]和《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，幼兒園教育珍視游戲和生活的獨(dú)特價值、以游戲為基本活動的理念可謂深入人心。早在20世紀(jì)20年代，偉大的教育家陳鶴琴先生就提出對兒童應(yīng)進(jìn)行“ 游戲性教育”，給兒童“充分的機(jī)會”，使他們獲得完美游戲的生活。然而，如何在幼兒園教育教學(xué)中真正貫徹和落實(shí)游戲精神，時至今日仍是一大難題。

一、 把自由游戲還給孩子，并給予幼兒充分的支持和引導(dǎo)

游戲是兒童主動的自由、自愿活動[2]。兒童具有游戲的天性，在游戲中生活、成長，可以說，游戲是幼兒的生存狀態(tài)，是幼兒的生活方式，也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。因此，幼兒園教育必須順應(yīng)兒童的游戲天性，給幼兒提供充足的游戲時間、場地和科學(xué)持續(xù)的支持、引導(dǎo)。然而，幼兒園現(xiàn)有的游戲活動普遍存在著兩個弊端： 一是教師對幼兒自發(fā)游戲的放任自流，缺乏科學(xué)的支持和引導(dǎo)；二是教師設(shè)計的游戲過多考慮教學(xué)的需要而不考慮幼兒游戲的需要，忽視游戲的本體價值，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)功能。針對這一現(xiàn)狀，一方面要保證幼兒充分的自由游戲時間、場域和材料，另一方面重新定位教師在幼兒游戲中的角色，重新思考師幼關(guān)系，將幼兒作為游戲的主體，教師只是游戲的支持者、引導(dǎo)者。

(一)從兒童的視角出發(fā)提供充足的自由游戲時間、場地和豐富適宜的游戲材料

充分的游戲時間是將游戲還給孩子的首要條件。幼兒游戲從發(fā)起、進(jìn)展、探究到結(jié)束需要一定的時間保證。一整段寬松、自由的游戲時間可以讓孩子充分體驗、交往和創(chuàng)造，對幼兒的生活、成長和發(fā)展至關(guān)重要。因此，幼兒園應(yīng)保證每位幼兒有充分的自由游戲時間，確保幼兒每天的教育活動中包含充分的自由游戲時間。欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園特別是農(nóng)村和城鎮(zhèn)幼兒園普遍存在游戲時間剝奪和嚴(yán)重不足的問題。有位園長提到，“我們幼兒園的孩子很忙的，只有小班的小朋友有時間做一點(diǎn)游戲，中大班的幼兒都有很多學(xué)習(xí)任務(wù)的，沒有游戲時間?！笨梢?，欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園幼兒游戲時間缺失的問題非常嚴(yán)重。

所有游戲都必須在一定的場所里才能開展，游戲場地是幼兒園游戲開展的空間載體[3]。因此，幼兒園應(yīng)建設(shè)專門的班級游戲活動區(qū)和戶外游戲場地，以保證游戲的充分開展。室內(nèi)的區(qū)域游戲空間和室外的游戲活動區(qū)域的大小也是衡量幼兒園游戲開展的基本指標(biāo)。筆者對欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園游戲場地實(shí)地考察和了解后發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園游戲場地嚴(yán)重不足，加上班容量過大的問題，每位幼兒的游戲空間更是少之又少，這在客觀條件上制約了幼兒園游戲活動的開展。就像一位幼兒教師所言：“我們也知道游戲?qū)τ谟變旱闹匾?，也想充分開展游戲，但是每班50多個幼兒擠在這么小的教室里，充分開展游戲根本不可能，而且老師確實(shí)也沒有辦法很好地組織?！笨梢钥闯?，欠發(fā)達(dá)地區(qū)游戲場地的匱乏是制約游戲活動開展的重要因素。

科學(xué)豐富的游戲材料和玩具是幼兒游戲得以進(jìn)行和不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)[4]?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有材料的刺激和支持，幼兒的游戲難免貧乏甚至停滯。幼兒園應(yīng)因地制宜在園所建立材料資源庫，收集豐富的游戲資源并適當(dāng)投放；班級應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡和特點(diǎn)建立班級百寶箱，及時補(bǔ)充和更換，保持材料較高的使用率。在對欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園的游戲材料投放方面進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，園所基本都沒有材料資源庫，班級材料多為教師買來或者收集來的，材料的收集和投放沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，這在一定的程度上限制了幼兒的游戲和探索。

(二)建立平等的師幼關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師角色的隱退和讓位

自由自主的幼兒游戲意味著教師應(yīng)該讓幼兒自己決定和選擇游戲的內(nèi)容、形式、進(jìn)程。游戲不應(yīng)該是由教師直接控制，這也就要求幼兒教師轉(zhuǎn)變以往高高在上的教師權(quán)威，師幼關(guān)系應(yīng)徹底從傳統(tǒng)意義上的授受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕煌P(guān)系[5]。教師應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒才是教育活動的主體，他們對外部客觀世界有自己的認(rèn)識、情感、意志以及價值觀，是和教師具有同等生命價值的對話者和交往者，幼兒與教師是游戲進(jìn)行的共同伙伴。只有建構(gòu)平等的師幼關(guān)系，才能避免在幼兒園游戲活動中教師過多控制幼兒游戲或使幼兒進(jìn)入虛假游戲情境，激發(fā)幼兒內(nèi)心真實(shí)的、積極的游戲體驗，真正實(shí)現(xiàn)游戲的本體性價值與工具性價值。

在幼兒園游戲中建立平等的師幼關(guān)系，意味著教師應(yīng)關(guān)注幼兒的生活、游戲及其能動性，從幼兒快樂游戲和成長發(fā)展的角度出發(fā)，為他們提供自由、放松的游戲心理環(huán)境和科學(xué)豐富的物質(zhì)支持，鼓勵并促進(jìn)他們主動感知和探索。研究表明，教師有目的地參與游戲不僅可以逐漸豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，而且可以促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展[6]。游戲應(yīng)由幼兒主導(dǎo)進(jìn)程、選擇游戲內(nèi)容、解決游戲沖突，同時教師作為游戲的伙伴和支持者，也應(yīng)遵守幼兒游戲的流程與規(guī)則，與幼兒同進(jìn)退，在幼兒園游戲中，教師的參與和支持引導(dǎo)至關(guān)重要，但教師要以觀察者、支持者、游戲伙伴的角色進(jìn)行支持和引導(dǎo)。適時適當(dāng)幫助延伸游戲內(nèi)容，促進(jìn)游戲深入發(fā)展。這也就意味著，教師的重要職責(zé)是作為游戲玩伴參與幼兒的游戲。某次幼兒園區(qū)域游戲觀摩時，美工區(qū)的小朋友在教師的建議下畫蝴蝶。盡管教師一再強(qiáng)調(diào)根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象作畫，想怎么畫就怎么畫，但還是不時地有孩子問老師：“老師，我用紅色的筆畫可以嗎？”“老師，我用油畫棒畫可以嗎？”可見平時教師對幼兒游戲的控制太多，孩子并沒有主導(dǎo)自己的游戲，也體驗不到游戲的快樂，游戲的價值自然大打折扣。

二、結(jié)合幼兒經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)，使幼兒在教學(xué)活動中有積極的游戲體驗，充分體驗學(xué)習(xí)和成長的快樂

相對游戲活動而言，教學(xué)活動是具有直接的教育目的和計劃的，注重幼兒知識、技能等方面發(fā)展的活動，是幼兒園教育活動的重要組成部分，是前學(xué)科的、體驗式的教育活動。不同于中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)活動，幼兒園教學(xué)活動應(yīng)該注重幼兒有益生活經(jīng)驗的積累、情緒情感和社會性的發(fā)展。因此，幼兒園教學(xué)活動游戲化是幼兒園教學(xué)活動實(shí)施的重要途徑。然而，教學(xué)活動游戲化并不是簡單地將游戲的形式移植到教學(xué)活動中，僅僅讓教學(xué)活動擁有游戲的形式，而是將教學(xué)活動滲透游戲精神，將教學(xué)的游戲因素與游戲的教學(xué)因素融合，實(shí)現(xiàn)真正的滲透和整合。幼兒園教學(xué)的游戲因素是指游戲具有的實(shí)質(zhì)或獨(dú)特內(nèi)涵即游戲精神；幼兒園游戲的教育因素是指滲透在幼兒園游戲中有益于幼兒發(fā)展的合乎教育目的的因素。當(dāng)教師為了實(shí)現(xiàn)教育目的而自覺地為幼兒提供支持游戲的環(huán)境、材料等外部條件，并積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)時，教育目的雖然不為幼兒察覺，達(dá)到了不教而教的境界，幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)了教育的價值。這樣的游戲和教育融匯為一種活動、一個過程，也就實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)活動的游戲化。

(一)充滿游戲精神的體驗式學(xué)習(xí)是幼兒園教學(xué)活動的主要形式

研究者Goodlad 等將課程分為五個層級，包括社會決定的 “理想課程”、學(xué)校系統(tǒng)決定的 “正式課程”、教師個人詮釋的“知覺課程”、教師執(zhí)行的“運(yùn)作課程”和兒童實(shí)際獲得的“經(jīng)驗課程”[7]。幼兒園的課程教學(xué)屬于體驗層面的課程，是“前學(xué)科的”。幼兒園教學(xué)應(yīng)注重幼兒充滿游戲精神的體驗要求，通過教學(xué)活動使幼兒充分感受專注學(xué)習(xí)的樂趣。因此，主題式的、體驗、探究式的教學(xué)是最適合幼兒的。然而欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容多為小學(xué)內(nèi)容的簡化甚至跟小學(xué)低年級如出一轍；教學(xué)方式采用教師講授幼兒接受的方式；教學(xué)評價以幼兒學(xué)會多少為唯一標(biāo)桿；教學(xué)的狀態(tài)儼然走進(jìn)一所小小學(xué)。幼兒沒有充分的體驗和感受，沒有學(xué)習(xí)的樂趣和興致，嚴(yán)重違背了幼兒園經(jīng)驗課程的特點(diǎn)。

(二)選擇貼近幼兒日常生活和經(jīng)驗水平的主題和內(nèi)容

體驗式的教學(xué)活動是基于幼兒生活經(jīng)驗的，是幼兒感興趣并具有一定挑戰(zhàn)性的，但教學(xué)內(nèi)容的難易程度與任務(wù)的挑戰(zhàn)性應(yīng)在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，以保證幼兒獲得充分的興趣性體驗和積極愉悅的游戲性體驗。

教學(xué)活動的主題應(yīng)選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容，使幼兒有前經(jīng)驗的準(zhǔn)備，通過活動可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗的連續(xù)性增長。正如杜威所言，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是經(jīng)驗性的，經(jīng)驗之間應(yīng)該有連續(xù)性，前面的經(jīng)驗是之后經(jīng)驗的基礎(chǔ)，只有這樣，幼兒才能獲得真正的屬于自己的經(jīng)驗和成長。因此，幼兒園教學(xué)活動首先應(yīng)考慮幼兒的已有經(jīng)驗，根據(jù)經(jīng)驗基礎(chǔ)選擇適宜的主題和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的發(fā)展。然而很多幼兒園的教學(xué)活動較少考慮幼兒的生活經(jīng)驗，僅僅按照學(xué)科體系安排和進(jìn)行，這也是違背幼兒園課程的前學(xué)科性質(zhì)的。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)任務(wù)的難易程度應(yīng)在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教學(xué)任務(wù)難度過高或者過低都會阻礙幼兒興趣的持久保持，難度過高的教學(xué)任務(wù)容易使幼兒產(chǎn)生畏難情緒；相反難度過低的教學(xué)任務(wù)又容易使幼兒產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而教學(xué)活動中的自主性體驗就不能滿足[8]。因此，教師必須深入了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，了解教學(xué)可以進(jìn)行的范圍和程度，在此基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動才能貼近幼兒的認(rèn)知能力并具有挑戰(zhàn)性，使幼兒葆有求知的興趣和欲望。

(三) 注重探究式、對話交往式的教學(xué)活動

探究式、對話式的學(xué)習(xí)是以幼兒為主體的，是注重幼兒的興趣和經(jīng)驗，注重幼兒在活動中的真實(shí)體驗和創(chuàng)造的。根據(jù)瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童對外部世界的認(rèn)識是通過活動特別是探究式活動來實(shí)現(xiàn)的。這種自主探究活動可以使原有的認(rèn)知圖式發(fā)生同化或順應(yīng)的改變，最終達(dá)到主客體之間認(rèn)知上的平衡[9]。這是幼兒階段認(rèn)識世界的獨(dú)特方式。然而 ，對欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教學(xué)活動的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為了 “效率” 的目的，幼兒園教學(xué)活動經(jīng)常奉行一種簡單的教學(xué)方式———告訴，忽視了幼兒在活動過程中的主動探究和充分體驗。事實(shí)上，告訴式的直接教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)也不高效。正如皮亞杰所言，兒童獨(dú)立摸索和探究，表面上是 “浪費(fèi)” 了時間，本質(zhì)上恰恰是贏得了時間。

三、滲透積極的游戲情緒體驗，保證輕松愉快的一日生活

(一)營造可以產(chǎn)生積極的游戲情緒體驗的生活環(huán)境

幼兒在游戲中是積極的、主動的、忘我的、愉快的，這就是幼兒游戲情緒體驗的概括。因此，幼兒園一日生活應(yīng)注重幼兒積極的游戲情緒體驗，這也是幼兒園游戲在一日生活中滲透的關(guān)鍵之路。幼兒教師應(yīng)注重營造幼兒熟悉、舒適、安全、友好、自由、輕松的一日生活環(huán)境，使幼兒能夠在一日生活的常規(guī)活動中產(chǎn)生自由自主、愉悅的游戲情緒體驗，進(jìn)而喜歡幼兒園生活，樂意上幼兒園。教師也可以從繁雜瑣碎的常規(guī)工作中得以解脫，充分體驗和感受工作的樂趣和童真的可貴。例如幼兒園會在入園、用餐等環(huán)節(jié)播放優(yōu)美的輕音樂，喚醒幼兒的積極情緒；教師面對剛?cè)雸@生活常規(guī)有困難的幼兒應(yīng)保持耐心和微笑，多鼓勵和引導(dǎo)，避免打擊諷刺，使幼兒在寬松、安全、關(guān)愛的環(huán)境中逐漸成長。欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園班級容量較大，教師待遇差，幼兒教師面臨很大的壓力和不利的生存工作環(huán)境，很難為幼兒營造積極的心理環(huán)境。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師的心理健康和職業(yè)倦怠問題值得關(guān)注。

(二)教師應(yīng)充分認(rèn)識游戲精神的含義和價值，促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒園一日生活教育從一定程度上講就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，然而幼兒的行為習(xí)慣的培養(yǎng)不能依靠成人對幼兒簡單粗暴的干預(yù)或強(qiáng)加，教師一定要以游戲精神引領(lǐng)下的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)模式取代說教式、苦練式的培養(yǎng)方法。因此，利用游戲活動培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣是幼兒園一日生活活動的可行之法。利用游戲因素、保證輕松愉快的一日生活。教師既可以在入園、用餐、午休、盥洗、如廁等各個環(huán)節(jié)都要精心創(chuàng)設(shè)游戲情境，更需要營造以愛、尊重、平等為基礎(chǔ)的心理環(huán)境，以詼諧、幽默的言談舉止和教師行為與幼兒進(jìn)行互動，使幼兒在輕松愉快中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

游戲是幼兒的天性，幼兒園活動的基本形式，也是幼兒教育最適宜的方式。幼兒園教育并不是將所有教育活動都變成游戲的形式，具有游戲的活動特點(diǎn)，而是真正體悟游戲精神，并將游戲精神滲透在幼兒園教育活動的各個部分，使幼兒能夠以活動主體的身份投入活動，專注、忘我、愉快地進(jìn)行創(chuàng)造性探究，從而獲得真實(shí)的體驗和認(rèn)識，也只有這樣的幼兒園教育才能真正使幼兒快樂并發(fā)展。

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[R].2001.

[2]廖頤，左瑞勇.游戲精神：幼兒園幸福教育的靈魂[J].早期教育 (教科研版),2016(2).

[3]王銀玲.幼兒園游戲：游戲因素與教育因素的有機(jī)結(jié)合[J].學(xué)前教育研究，2000(5).

[4]馬銀華,王彩霞.兒童游戲的精神意蘊(yùn)及其啟示[J].教育導(dǎo)刊,2016(5).

[5]黃進(jìn).游戲精神的轉(zhuǎn)向及其對兒童教育的啟示[J].半月刊,2016(21).

[6]教育部師范教育司.幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[7]自廖瑞鳳，李昭瑩.當(dāng)孩子與教師運(yùn)作的課程相遇——幼兒經(jīng)驗課程的個案研究[J].國立臺灣大學(xué)學(xué)報，2005(2).

[8]劉曉東.兒童教育新論[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

[9]丁海東.讓游戲精神貫穿教育教學(xué)[J].幼兒教育,2008(10).