陳淑賢

“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！爆F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高交際化、高效率化、高信息化的社會(huì)，它對(duì)人們的口語(yǔ)交際能力提出了越來(lái)越高的要求。在人際交往中，口語(yǔ)是最直接、最活躍、最頻繁的交際形式。小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一年齡段，從訓(xùn)練口頭語(yǔ)言入手，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是不斷提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的重要保證，是他們今后自身發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。早在20世紀(jì)80年代初，“注·提”教學(xué)改革就率先倡導(dǎo)“文語(yǔ)并重”的思想，單設(shè)說(shuō)話課，抓緊、抓好口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，提高兒童聽(tīng)和說(shuō)的能力。新一輪課程改革，教科版教材依然繼承和發(fā)展了“注·提”教改的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，致力于口語(yǔ)交際教學(xué)的深入研究和實(shí)踐。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）我們對(duì)口語(yǔ)交際部分進(jìn)行了全面修訂。修訂后，特色更鮮明，序列更明晰，更有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和交際素養(yǎng)。

一、系統(tǒng)構(gòu)建語(yǔ)體序列

口語(yǔ)交際需要具備聽(tīng)話、說(shuō)話能力，需要規(guī)范的口頭語(yǔ)言、良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，還需要待人處世的交往能力，等等。課標(biāo)指出“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”，我們正確把握課標(biāo)要求，準(zhǔn)確定位口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)，從聽(tīng)和說(shuō)兩方面構(gòu)建了語(yǔ)體序列。

1.傾聽(tīng)。加強(qiáng)聽(tīng)的訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際的“傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”能力中，課標(biāo)將“傾聽(tīng)”放在首位，可見(jiàn)其重要。會(huì)說(shuō)，必須同時(shí)會(huì)聽(tīng)，才能更好地交際。在日常生活中，聽(tīng)占的比重最大，聽(tīng)是獲取知識(shí)和信息的重要渠道，善于聽(tīng)是善于說(shuō)的前提。會(huì)聽(tīng)，才能聽(tīng)懂別人講話，理解主要內(nèi)容，抓住要點(diǎn)；能辨別講話的正誤，體會(huì)語(yǔ)氣和情感。所以，教材不但在每一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練中注重傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，而且多次進(jìn)行聽(tīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，提出聽(tīng)的具體要求。如：一年級(jí)上冊(cè)《互相介紹》中要求“別人介紹的時(shí)候，你要注意聽(tīng)”；一年級(jí)下冊(cè)《春和夏》中要求“在別人發(fā)言時(shí)，如果你有不同想法，聽(tīng)他說(shuō)完后你再說(shuō)”；三年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)教》要求“請(qǐng)教時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)”；三年級(jí)上冊(cè)《轉(zhuǎn)述》中要求“別人講話時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，記住話的意思，講清主要內(nèi)容”；三年級(jí)下冊(cè)安排了《聽(tīng)故事，練復(fù)述》；四年級(jí)下冊(cè)《聽(tīng)故事，說(shuō)要點(diǎn)》；五年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)短文，談感想》。通過(guò)上述訓(xùn)使學(xué)生逐步做到“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容”“聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)”。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)別人講話時(shí)有禮貌、不隨便插話等良好習(xí)慣。

2.表達(dá)。課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際關(guān)于“說(shuō)”的基本能力的培養(yǎng)，首先強(qiáng)調(diào)“學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣”“能用普通話交談”，提出了“完整講述故事”“復(fù)述大意”“講述見(jiàn)聞”“簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”“簡(jiǎn)單發(fā)言”等以獨(dú)白語(yǔ)體為主要表達(dá)方式的要求；“積極參加討論”“向人請(qǐng)教”“與人商討”等以會(huì)話語(yǔ)體為主要表達(dá)方式的要求。同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度方面提出：表達(dá)有自信心，態(tài)度自然大方，理解尊重他人，語(yǔ)言文明，等等。依據(jù)課標(biāo)要求，遵循小學(xué)生的思維、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，考慮小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際中的交際需要，教材兼顧了“獨(dú)白”和“會(huì)話”這兩大類語(yǔ)體表達(dá)形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（1）獨(dú)白。如：二年級(jí)上冊(cè)《介紹一種游戲》，三年級(jí)下冊(cè)《講講有趣的事》，五年級(jí)上冊(cè)《故事會(huì)》（講一個(gè)民間故事），六年級(jí)上冊(cè)《瘸蟬的啟示》，六年級(jí)下冊(cè)《演講》（告別母校），等等。

（2）會(huì)話。如：一年級(jí)下冊(cè)《打電話》，二年級(jí)下冊(cè)《電腦游戲影響學(xué)習(xí)嗎》《如何請(qǐng)教》，三年級(jí)上冊(cè)《道歉》，四年級(jí)上冊(cè)《贊揚(yáng)》《建議》，四年級(jí)下冊(cè)《辯論》（圍繞“生活學(xué)習(xí)中有些事情是堅(jiān)持還是放棄”展開(kāi)辯論），五年級(jí)上冊(cè)《訪前輩，話家鄉(xiāng)》，五年級(jí)下冊(cè)《怎樣對(duì)待鼓勵(lì)與批評(píng)》，六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》，六年級(jí)下冊(cè)《交流學(xué)習(xí)方法》，等等。

另外，態(tài)勢(shì)語(yǔ)言作為口語(yǔ)交際的重要輔助手段，是人們傳遞信息的重要方式之一。我們根據(jù)話題的特點(diǎn)，適當(dāng)提出運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)的要求，在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際需要，恰當(dāng)、得體地運(yùn)用手勢(shì)、表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)，以產(chǎn)生更好的交際效果。

二、同類語(yǔ)體，要求螺旋式提高

同一類語(yǔ)體表達(dá)形式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，隨著年級(jí)的升高，要求由易到難逐步提高。如：獨(dú)白語(yǔ)體形式中的復(fù)述，三年級(jí)《聽(tīng)故事，練復(fù)述》要求“仔細(xì)聽(tīng)，記住主要內(nèi)容；復(fù)述時(shí)，不改變?cè)?，?nèi)容完整”。四年級(jí)《聽(tīng)故事，說(shuō)要點(diǎn)》要求“聽(tīng)時(shí)要記住故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；講時(shí)要完整，抓住要點(diǎn)”。五年級(jí)《先閱讀，再?gòu)?fù)述》的要求是“讀一篇寫(xiě)親情的文章，記住主要內(nèi)容，然后復(fù)述。讀時(shí)既要從整體把握主要內(nèi)容，也要記住重點(diǎn)部分的要點(diǎn)，用自己的話流利復(fù)述”。再如：會(huì)話語(yǔ)體中的討論，一、二年級(jí)要求學(xué)生積極參與討論，說(shuō)清楚自己的想法；三、四年級(jí)要求在討論中說(shuō)出不同意見(jiàn)和理由；五、六年級(jí)要求提出自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)和感受加以闡述，如果意見(jiàn)分歧較大還可以辯論。

三、同類內(nèi)容，通過(guò)多種語(yǔ)體形式進(jìn)行訓(xùn)練

對(duì)于同類主題的話題，內(nèi)容上力求從不同角度選擇，表達(dá)形式上運(yùn)用不同的語(yǔ)體。如，與景物有關(guān)的話題：三年級(jí)上冊(cè)《看照片，說(shuō)風(fēng)景》，要求從自己的相冊(cè)中選一張某一地某一處的風(fēng)景照片，向同學(xué)介紹（貼近學(xué)生生活，學(xué)生有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)）；四年級(jí)上冊(cè)《我是小導(dǎo)游》，學(xué)作小導(dǎo)游，介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡或值得一看的景觀。這兩個(gè)話題，都是介紹一處景物（內(nèi)容角度不同，表達(dá)口吻不同），都是獨(dú)白語(yǔ)體。六年級(jí)上冊(cè)《探討寫(xiě)景文章的特點(diǎn)》是會(huì)話語(yǔ)體，通過(guò)小組討論、交流的形式，以讀過(guò)的寫(xiě)景文章為例，比較、發(fā)現(xiàn)、梳理、歸納、總結(jié)寫(xiě)景文章的特點(diǎn)，然后交流，闡述自己的觀點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)從描述景色、風(fēng)光的話題中走出來(lái)，讓學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文章，在討論、交流中進(jìn)一步感受寫(xiě)景文章的寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言的優(yōu)美，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞、評(píng)價(jià)能力，同時(shí)提高學(xué)生整理、概括、歸納能力。再如，把“講故事”等獨(dú)白類的語(yǔ)體形式、內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)成會(huì)話語(yǔ)體形式的討論、復(fù)述，以增強(qiáng)互動(dòng)性。三年級(jí)“講愛(ài)國(guó)故事”設(shè)計(jì)為《討論》（討論哪些表現(xiàn)是愛(ài)國(guó)）；四年級(jí)“講抗日英雄的故事”設(shè)計(jì)為“聽(tīng)故事，記要點(diǎn)”的形式，等等。

四、話題緊密配合單元主題，貼近學(xué)生生活

每一個(gè)話題的設(shè)計(jì)內(nèi)容兼顧單元主題和貼近學(xué)生生活，涉及到日常學(xué)習(xí)、生活的方方面面，使口語(yǔ)訓(xùn)練建立在豐富的閱讀和生活基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：一年級(jí)下冊(cè)安排了話題“怎樣過(guò)‘六·一兒童節(jié)”；二年級(jí)上冊(cè)第二單元主題是“快樂(lè)童年”，話題是《介紹一種游戲》”，四年級(jí)上冊(cè)第八單元主題是“保護(hù)環(huán)境”，話題是《建議》（向有關(guān)單位或個(gè)人提出保護(hù)環(huán)境的建議）；五年級(jí)上冊(cè)“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”主題單元話題是“訪前輩，話家鄉(xiāng)”；五年級(jí)下冊(cè)《真想去北京》這一話題是通過(guò)學(xué)習(xí)《北京話》《烤鴨》《頤和園》《院子》這組課文后，在對(duì)首都北京的歷史、風(fēng)俗、文化、風(fēng)景名勝等有了很多了解以及豐富的語(yǔ)言材料儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，談?wù)剬?duì)北京的哪一方面感興趣，這就易于使學(xué)生廣開(kāi)言路、流暢表達(dá)。每一個(gè)話題的訓(xùn)練既是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，形成高尚道德品質(zhì)的過(guò)程，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

五、創(chuàng)設(shè)交際情境，便于操作實(shí)踐

1.提示語(yǔ)有明確的內(nèi)容指向，既提示話題范圍，又留有師生創(chuàng)造的空間，拓寬了話題的廣度。如：三年級(jí)上冊(cè)《請(qǐng)求幫助》的提示語(yǔ)：“……乘公交車時(shí)，發(fā)現(xiàn)忘帶乘車卡了，向同學(xué)借錢(qián)買(mǎi)票；課堂上，老師講的數(shù)學(xué)題沒(méi)聽(tīng)懂，向老師或同學(xué)請(qǐng)教；回家后，作業(yè)內(nèi)容記不準(zhǔn)了，給同學(xué)打電話問(wèn)清楚……如果你遇到上述情況，該怎樣請(qǐng)求幫助呢？和同學(xué)分角色演一演。你向別人請(qǐng)求過(guò)幫助嗎？請(qǐng)同學(xué)和你配合，再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景。”提示語(yǔ)為學(xué)生設(shè)想了多種“請(qǐng)求幫助”的情況，教學(xué)的著力點(diǎn)不僅僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)“請(qǐng)求幫助”這件事，而更為重要、更為核心的是，讓學(xué)生在不斷變化的具體情境中鍛煉交際技巧，學(xué)會(huì)交際策略。五年級(jí)《真想去北京》的要求寬泛，既引導(dǎo)去過(guò)北京的學(xué)生如何選擇話題內(nèi)容，也提示沒(méi)去過(guò)的同學(xué)可以怎樣選擇話題內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，有效指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。如，二年級(jí)下冊(cè)《玩兒電腦影響學(xué)習(xí)嗎》提示語(yǔ)：“龍龍非常喜歡玩兒電腦，爸爸認(rèn)為玩兒電腦能開(kāi)發(fā)智力，有時(shí)也和他一起玩兒。但是媽媽對(duì)此很生氣……假如你是龍龍，你會(huì)對(duì)父母說(shuō)些什么呢？三個(gè)同學(xué)為一組，分別扮演龍龍、爸爸、媽媽，一起討論這個(gè)問(wèn)題吧！討論時(shí)要說(shuō)明理由，注意語(yǔ)氣。”這樣的提示語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了交際情境，幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)歷展開(kāi)話題，有效提示方法，指導(dǎo)學(xué)生如何參與交際實(shí)踐。

課標(biāo)在“課程性質(zhì)”的闡述中明確指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，口語(yǔ)交際教學(xué)也應(yīng)立足于在教材構(gòu)建的語(yǔ)體模型下設(shè)計(jì)豐富的話題，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展多種情境，豐富口語(yǔ)訓(xùn)練的形式和素材，教給學(xué)生基本的交際方法，形成基本的交際能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力，能夠文明、得體地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

（作者系教育科學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)組成員）

編輯/趙卓然