夏云

將現(xiàn)代信息技術(shù)手段適時有效地融入語文課堂，學生的多種感官、多方面能力、多元化的思維方式將有效被調(diào)動，因此這種融合形式將成為語文教學的一種趨勢。

語文教學承載著發(fā)揚祖國文化的責任，面對未來的挑戰(zhàn)，有效利用好信息時代帶給我們的機遇，是對構(gòu)建新課程體系的探索。因此，在近幾年的課堂實踐摸索中，圍繞語文課堂教學的融合，大致有以下幾方面。一是讓學生借助公共網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)資源，進行預(yù)習；或課后拓展學生的思維空間，使學習不再局限于書本內(nèi)容。二是在課堂教學中使用“多媒體課件”，課件的使用會使學習內(nèi)容變成生動誘人的動畫，使課文變成形象清晰的美妙圖畫，讓學生如臨其境。三是微課、電子書包等軟件的使用，讓學生的課前預(yù)習、課中學習、課后復(fù)習更有針對性，更加高效。四是電子白板這一展示平臺的使用，讓學生的課上操作更具趣味，更易培養(yǎng)學生的實際操作能力。如果能將這幾者緊密有效地結(jié)合起來。語文課堂就會如同一部由學生和老師親自演出的電影充滿活力。

接下來我就自己在執(zhí)教《威尼斯的小艇》中的一些做法，談?wù)勛约喝绾芜M行語文學科與信息技術(shù)的融合。

一、課前準備——把握學情，制定目標，豐富認知

課前，我認真分析教材及學生特點，制定恰當有效的學習目標，利用信息技術(shù)使學生的自主學習有效生成。

威尼斯是一個距離學生很遙遠的地方，學生對這一水上城市的了解幾近空白，五年級學生具備一定的自學能力，所以課前為學生填補相關(guān)知識儲備的空白，能有效地提升學生的課堂學習效率。因此，課前我布置學生搜集有關(guān)“威尼斯”這座城市以及作者“馬克·吐溫”的相關(guān)信息，拓展學生的視野，并通過QQ群上傳我制作的關(guān)于威尼斯地理位置、風土人情介紹的微課，讓學生有針對性地掌握威尼斯的特點。

通過信息技術(shù)有效架起了家校溝通的平臺，讓學習無時不在，無處不在。

二、課堂應(yīng)用——依托教材，深度融合，高效學習

信息技術(shù)與語文學科的有效融合，既是一門學問，又是一門藝術(shù)。在上課時要巧妙地利用計算機多媒體技術(shù)組織媒體信息、圖片和影音資料，為學生的認知服務(wù)，為文本的解讀服務(wù)。因此如何準確選擇信息技術(shù)的切入點，營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生多種感官使其主動參與學習，提高實效是教學成功的關(guān)鍵。

1.挖掘知識的“興趣點”，影像介入，激勵讀書。

信息技術(shù)的影像播放是激發(fā)學生興趣的有效途徑，因此在課堂伊始要調(diào)動學生學習的積極性，此法可適當應(yīng)用。

威尼斯這座城市對學生來說既遙遠又陌生，基于學生已有的知識儲備以及其對威尼斯及小艇認知上的空白，此時適時介入影像與教師讀白，使學生對要學習的文本產(chǎn)生濃厚的興趣。一張美麗的圖片勾起對威尼斯小艇的話題，學生對課題的疑問，使影像的介入更為必要，小城與我們所處方位的距離，小艇的獨特感官在影像播放中有效生成，完美填補了學生對文本外延的需要。至此學生對威尼斯及小艇的概況有了基本的了解，對課文的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，達到激勵讀書的目的。

2.達成目標的“觸發(fā)點”，詞為圖解，圖為文生。

課堂的時間是有限的，一個字、一個詞、一幅圖都有具體的展示目的。既能將枯燥的字詞教學在圖像的映射下跳躍起來，又能使圖像在字詞的解讀下有效應(yīng)用，這就是信息技術(shù)介入語文教學的有效價值，借由貢多拉小艇的圖片介紹，使三個帶有舟字旁的生詞——小艇、船艄、船艙，成為小艇構(gòu)造的解讀，促進了小艇特點的文本理解。

同音詞“雇定”“固定”的有效區(qū)分，是學生字詞使用的難點，媒體的介入使學生從字形的演變中真正地感受到詞語含義的不同，從而達到學以致用的目的。

媒體中地形圖的展示實現(xiàn)了“縱橫交叉”這一文本內(nèi)容與小城真實地形的有效融合，圖因文而生，詞因圖而解。

3.信息操作的“切入點”，批悟結(jié)合，靈活操控。

課堂中為學生提供充分的自我展示的空間才是教學最精彩的呈現(xiàn)，如果能有效調(diào)動起學生的參與熱情，學生的口語表達能力、邏輯思維能力、實際操作能力等都將得到充分的鍛煉。因此，電子白板的靈活操作會使語文教學更具效率，更顯神奇。

五年級學生已具備了一定自讀自悟的能力，因此在感知課文的主要內(nèi)容時，我讓學生進行自主閱讀批注式學習。在自學后，進行小組合作交流，充分給學生自我展示的空間，并通過自薦或推薦選出各組代表，在白板上進行直接操作展示，配以理解性的語言表述，就這樣文本的解讀在學生輕松的說與演中有效生成，電子白板的畫、剪、拖、挖、無限復(fù)制等神奇功效使語文課堂教學得以完美升華。學生主動參與學習的興致在信息環(huán)境的切入下達到了極致。最后教師將學生批注的每段內(nèi)容以文字形式融匯貫通，至此文本的主要內(nèi)容就這樣巧妙生成。

4.心靈相約的“觸碰點”，視聽刺激，觸景生情。

本節(jié)課中，小艇特點的描述是作者馬克·吐溫的寫作重點之一，因此在教學這一段內(nèi)容時，讓學生在反復(fù)品讀后，生成文本的內(nèi)容和感悟式批注，在白板演示的畫與悟中，總結(jié)出作者多重比喻的寫作方法，并在圖與文的有效結(jié)合中直觀形象地感受小艇獨特的外形特點及作者獨一無二的寫作風格，激起了學生對作者寫作方法的敬佩，為下面的仿寫練習搭建了一條階梯，使學生的創(chuàng)作欲望被有效激發(fā)。

此時再出示寫作要求：“哈爾濱的冬天獨具特色，很多南方的小朋友都沒見過，那雪花飛舞的場面你還記得嗎？讓我們來仔細品味一番吧！”此時，媒體播放的美麗影像、動聽的童謠將學生帶進了那個自己再熟悉不過的冰雪世界里，語言的描述自然觸景而發(fā)。

至此，學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力得以有效訓練。信息技術(shù)的使用使心靈的溝通更加默契。我們有針對性地利用語文教學的優(yōu)勢解決了學生的寫作難題，起到了“潤物無聲”的作用。

三、課后延伸——傳遞信息，互相學習，拓展視野

語文教學要與生活緊密聯(lián)系，讓學生在生活中學語文，在生活中用語文。因此在這節(jié)課后，學生在班級微信群中交流自己本堂課的學習心得體會，交流與課程相關(guān)的內(nèi)容，并在QQ群里建立了每一堂課的個性檔案，將自己的獨特見解，更多見聞，出游計劃，同一作者的文章推薦等以文本、圖畫等形式發(fā)送到這一課的小檔案里，每個學生都可以翻閱并做評論。這樣，信息技術(shù)走進了學生和老師的生活，語文教學真正與生活聯(lián)系在一起，學生在網(wǎng)絡(luò)中架起了一座通往真實語文生活的橋梁，使語文課堂充滿活力。

如此以多種信息手段為媒，讓信息技術(shù)為學生營造出一個趣味、高效的學習環(huán)境，怎能不使語文課堂錦上添花呢？怎能不讓學生的學習充滿笑語歡聲呢？信息技術(shù)與語文學科的有效融合，為學生學習的實際需要而服務(wù)，為教學重難點突破而服務(wù)，為發(fā)展學生的語文學習能力而服務(wù)，為學生的終身學習而服務(wù)，真正使信息技術(shù)成為語文教學必不可少的有效支撐，讓語文教學在信息技術(shù)的有效融合中綻放異彩。

（作者單位：哈爾濱市香安小學）

編輯/趙卓然