安曉玲

摘要：隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展和改革，隱性職業(yè)素養(yǎng)學(xué)生人才培養(yǎng)建設(shè)扮演著越來越重要的作用，但受到傳統(tǒng)教育觀念、現(xiàn)代思想與教學(xué)方法等的沖擊，在高職進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培育的過程中存在著許多矛盾和問題。文章從新形勢下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育過程中存在的問題分析出發(fā)，探討了加強(qiáng)高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育模式與量化評價的對策研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；隱形職業(yè)素養(yǎng)；培育模式；量化評價

一、新形勢下高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育過程中存在的問題

（一）培育模式與高職學(xué)生、市場需求不相匹配

受應(yīng)試教育的慣性影響，高職院校所采取的培育模式與高職學(xué)生自身的需求和市場需求不相匹配，在一定程度上嚴(yán)重制約了高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育。

首先，隨著高職院校關(guān)注度不斷提升，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，高職院校教學(xué)基地建設(shè)、教育資源投入與師資隊伍力量與逐漸增長的學(xué)生數(shù)量出現(xiàn)了不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了高職院校教學(xué)的整體質(zhì)量。相應(yīng)的考試機(jī)制與系統(tǒng)也制約了高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識弱化，大大增加了高職院校隱性職業(yè)素養(yǎng)的難度，甚至導(dǎo)致高職院校培育模式無法充分貫徹和落實。其次，傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)理念根深蒂固，在一定程度上對高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，在教育理念和方式上普通高校與高職院校具有很大的差異。而高職院校興起和辦學(xué)時間不足，缺乏相應(yīng)的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致高職院校在探索、改革教學(xué)模式的過程中缺乏系統(tǒng)性、計劃性和規(guī)劃性，相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式與人才需求計劃與現(xiàn)實生活出現(xiàn)差距，導(dǎo)致高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育模式無法充分發(fā)揮其作用。最后，隨著就業(yè)人才市場不斷發(fā)展和調(diào)整，對專業(yè)性人才的需求各不相同，當(dāng)前的培育模式?jīng)]有綜合考慮到就業(yè)市場各方面的要求，導(dǎo)致培育模式缺乏一定的科學(xué)性和合理性，市場經(jīng)濟(jì)理念下高職學(xué)生思維活躍度發(fā)揮不夠，無法積極應(yīng)對市場變化改革和創(chuàng)新模式，也不能有的放矢、有針對性地加強(qiáng)培育最終造成高職學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)市場職位空缺的結(jié)構(gòu)性失業(yè)的尷尬局面。

（二）評價體系與考核機(jī)制缺乏科學(xué)性

高職院校發(fā)展時限短，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗、相應(yīng)的評價體系與考核機(jī)制。一定程度上缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致高職學(xué)生在就業(yè)實踐的過程中職業(yè)素養(yǎng)培育與實踐需求不相適應(yīng)。

一方面，高職院校學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)評價體系不健全，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的整體質(zhì)量，在就業(yè)競爭的過程中與相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)不匹配，甚至某些職業(yè)選擇方面欠缺部分專業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生素質(zhì)培育出現(xiàn)了嚴(yán)重的不平衡狀態(tài)，比如專業(yè)技能好的部分高職學(xué)生缺乏一定的職業(yè)意識、道德素質(zhì)與良好的就業(yè)心態(tài)，在工作中遇到問題缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，甚至部分學(xué)生缺乏誠實守信的基本做人道德品質(zhì)，在人際交往和溝通的過程中責(zé)任意識淡薄，高職院校整體的評價體系內(nèi)容沒有綜合考慮到市場需求的各個層面，沒有將高職學(xué)生職業(yè)意識與行為習(xí)慣納入隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的體系中。另一方面，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，一般來說，關(guān)注更多的是學(xué)生的就業(yè)知識，忽視了高職學(xué)生的就業(yè)能力與全面素養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的評價形式單一，缺乏重點(diǎn)性內(nèi)容，沒有積極開展活動提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，一定程度上對高職院校學(xué)生的心理活動與興趣造成了沖擊，他們不愿意甚至拒絕參加大量的職業(yè)素養(yǎng)培育活動。學(xué)校教育的模式已經(jīng)不能滿足高職院校學(xué)生的需求，無法加強(qiáng)與企業(yè)、社會之間的合作，導(dǎo)致學(xué)生自我教育和認(rèn)識缺乏，發(fā)展?jié)摿κ艿较拗?，如果想要打造高質(zhì)量、高水平高職院校學(xué)生人才，這樣的評價體系與考核機(jī)制缺乏科學(xué)性和合理性，嚴(yán)重制約了高職學(xué)生參與的積極性與創(chuàng)造性，最終對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育模式與量化評價的對策研究

（一）更新培育觀念，創(chuàng)新培育模式

立足于高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，切實積極改變和更新培育觀念，創(chuàng)新培育模式，力爭為高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育營造良好的環(huán)境。

首先，堅持務(wù)實本質(zhì)內(nèi)容，全方位、深層次加強(qiáng)高職院校學(xué)生對隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的認(rèn)識和了解，從高職院校學(xué)生自身出發(fā)切實提升職業(yè)素養(yǎng)，將高職院校素質(zhì)教育活動納入教育教學(xué)的整體教學(xué)模式中，在積極加強(qiáng)高職院校學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，注重其技能傳授與培訓(xùn)的方式，根據(jù)市場需求積極關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立明確的職業(yè)意識與職業(yè)道德，從而以良好的職業(yè)態(tài)度出發(fā)，為高職學(xué)生量身定制一套專業(yè)的教育培訓(xùn)方案。其次，切實立足于市場需求，加大高職院校對就業(yè)市場的了解，引導(dǎo)高職院校積極與企業(yè)和用人單位合作，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、素質(zhì)教育的目標(biāo)，主要是要建立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對象、培育方式和培育手段，立足于社會就業(yè)基層培育出高技能的雙向應(yīng)用型人才，從而引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹立全面積極的服務(wù)宗旨，堅持以就業(yè)需求為導(dǎo)向，為高職院校探索出一條明確的辦學(xué)指導(dǎo)思想道路。最后，必須充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展差異，尊重高職院校學(xué)生個體的思想選擇，以思想內(nèi)化為基礎(chǔ)加強(qiáng)高職院校學(xué)生的實踐活動，在創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境和實踐過程中，促進(jìn)高職院校學(xué)生加強(qiáng)對企業(yè)規(guī)章制度的了解，從積極了解企業(yè)文化出發(fā)，引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹立鮮明的品牌形象，充分體會到就業(yè)社會的要求，為高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育奠定堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）加大高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育基地建設(shè)，豐富課外實踐活動和教學(xué)內(nèi)容

在高職院校學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的過程中，必須堅持以課堂教學(xué)為主的基本方式，加強(qiáng)課外實踐活動的開發(fā)，引入一系列職業(yè)素養(yǎng)教育課程教學(xué)內(nèi)容，切實加大高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育基地建設(shè)與師資隊伍力量投入。

一方面，加強(qiáng)課堂職業(yè)素養(yǎng)理論知識的傳授與教學(xué)，立足于高職院校教學(xué)內(nèi)容，合理引入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，在高職學(xué)生畢業(yè)之際加入“就業(yè)指導(dǎo)課”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立全面的職業(yè)認(rèn)識，加強(qiáng)對自身未來就業(yè)的職業(yè)定位，促使每位同學(xué)在入校后就積極了解和關(guān)注未來就業(yè)內(nèi)容，從而根據(jù)自身的興趣愛好選擇好專業(yè)的基礎(chǔ)上，樹立明確的人才培養(yǎng)和未來發(fā)展目標(biāo)，合理定位自身的方向上客觀評價自我，從而制訂未來就業(yè)計劃，為未來就業(yè)和生活理想奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，在高職院校學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的過程中，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的具體實施步驟，力爭促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)培育模式和內(nèi)容不斷向系列化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，以實踐教學(xué)為主渠道，以提升實踐能力為主陣地，引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹立堅定的理想信念，將高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育貫穿于高職院校的整個培養(yǎng)過程中，從而以培育學(xué)生高度的責(zé)任心、事業(yè)心為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生切實發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

（三）建立健全職業(yè)素養(yǎng)評價體系和考核機(jī)制

必須建立健全高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系和考核機(jī)制，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立科學(xué)合理的職業(yè)態(tài)度，以良好的職業(yè)素養(yǎng)評價體系出發(fā)，加強(qiáng)高職院校學(xué)生專業(yè)知識與就業(yè)相關(guān)職業(yè)技能的整體性考核。

一方面，充分尊重學(xué)生主體的個性發(fā)展特性，加強(qiáng)與教師之間的溝通，通過良好的互動促進(jìn)高職院校與學(xué)生之間共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性思維，不再簡單地以考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而是從職業(yè)素養(yǎng)培育出發(fā)加強(qiáng)高職院校學(xué)生與教師之間的共同評價，不斷營造公平和自由的職業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的工學(xué)結(jié)合模式，加大職業(yè)性師資隊伍力量的投入，促進(jìn)高職院校評價體系為高職學(xué)生個人職業(yè)素質(zhì)奠定發(fā)展的基礎(chǔ)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。另一方面，考核機(jī)制不僅要注重結(jié)果評估與考核，也必須將過程教學(xué)和培育按一定比例表現(xiàn)，為高職院校學(xué)生制定隱性職業(yè)素養(yǎng)教育的反饋機(jī)制，極大程度改善和加強(qiáng)考核機(jī)制，充分利用高校已有資源實現(xiàn)資源的合理配置，促使高職院校學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

總而言之，必須加強(qiáng)高職院校隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的工學(xué)結(jié)合模式，引導(dǎo)高職院校與學(xué)生共同參與到職業(yè)素養(yǎng)培育模式中，有目的、有計劃、有步驟、有組織地開展高職院校職業(yè)實踐活動課程，更新培育觀念，創(chuàng)新培育模式，加大高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育基地建設(shè)，不斷豐富課外實踐活動和教學(xué)內(nèi)容，建立健全職業(yè)素養(yǎng)評價體系和考核機(jī)制，從而有針對性地加強(qiáng)高職院校學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的認(rèn)識和量化評價的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]安洪斌，王琴.培養(yǎng)高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)途徑的研究[J].中國成人教育，2014，（13）.

[2]蘇錦霞，龔聲武.高職學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建的研究與實踐 以湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].企業(yè)家天地，2012，（02）.

[3]方波.摭談高職素質(zhì)教育之核心體系構(gòu)建[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2010，（02）.

■ 編輯/于金苗 一、新形勢下高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育過程中存在的問題

（一）培育模式與高職學(xué)生、市場需求不相匹配

受應(yīng)試教育的慣性影響，高職院校所采取的培育模式與高職學(xué)生自身的需求和市場需求不相匹配，在一定程度上嚴(yán)重制約了高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育。

首先，隨著高職院校關(guān)注度不斷提升，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，高職院校教學(xué)基地建設(shè)、教育資源投入與師資隊伍力量與逐漸增長的學(xué)生數(shù)量出現(xiàn)了不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了高職院校教學(xué)的整體質(zhì)量。相應(yīng)的考試機(jī)制與系統(tǒng)也制約了高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識弱化，大大增加了高職院校隱性職業(yè)素養(yǎng)的難度，甚至導(dǎo)致高職院校培育模式無法充分貫徹和落實。其次，傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)理念根深蒂固，在一定程度上對高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，在教育理念和方式上普通高校與高職院校具有很大的差異。而高職院校興起和辦學(xué)時間不足，缺乏相應(yīng)的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致高職院校在探索、改革教學(xué)模式的過程中缺乏系統(tǒng)性、計劃性和規(guī)劃性，相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式與人才需求計劃與現(xiàn)實生活出現(xiàn)差距，導(dǎo)致高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育模式無法充分發(fā)揮其作用。最后，隨著就業(yè)人才市場不斷發(fā)展和調(diào)整，對專業(yè)性人才的需求各不相同，當(dāng)前的培育模式?jīng)]有綜合考慮到就業(yè)市場各方面的要求，導(dǎo)致培育模式缺乏一定的科學(xué)性和合理性，市場經(jīng)濟(jì)理念下高職學(xué)生思維活躍度發(fā)揮不夠，無法積極應(yīng)對市場變化改革和創(chuàng)新模式，也不能有的放矢、有針對性地加強(qiáng)培育最終造成高職學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)市場職位空缺的結(jié)構(gòu)性失業(yè)的尷尬局面。

（二）評價體系與考核機(jī)制缺乏科學(xué)性

高職院校發(fā)展時限短，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗、相應(yīng)的評價體系與考核機(jī)制。一定程度上缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致高職學(xué)生在就業(yè)實踐的過程中職業(yè)素養(yǎng)培育與實踐需求不相適應(yīng)。

一方面，高職院校學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)評價體系不健全，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的整體質(zhì)量，在就業(yè)競爭的過程中與相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)不匹配，甚至某些職業(yè)選擇方面欠缺部分專業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生素質(zhì)培育出現(xiàn)了嚴(yán)重的不平衡狀態(tài)，比如專業(yè)技能好的部分高職學(xué)生缺乏一定的職業(yè)意識、道德素質(zhì)與良好的就業(yè)心態(tài)，在工作中遇到問題缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，甚至部分學(xué)生缺乏誠實守信的基本做人道德品質(zhì)，在人際交往和溝通的過程中責(zé)任意識淡薄，高職院校整體的評價體系內(nèi)容沒有綜合考慮到市場需求的各個層面，沒有將高職學(xué)生職業(yè)意識與行為習(xí)慣納入隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的體系中。另一方面，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，一般來說，關(guān)注更多的是學(xué)生的就業(yè)知識，忽視了高職學(xué)生的就業(yè)能力與全面素養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的評價形式單一，缺乏重點(diǎn)性內(nèi)容，沒有積極開展活動提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，一定程度上對高職院校學(xué)生的心理活動與興趣造成了沖擊，他們不愿意甚至拒絕參加大量的職業(yè)素養(yǎng)培育活動。學(xué)校教育的模式已經(jīng)不能滿足高職院校學(xué)生的需求，無法加強(qiáng)與企業(yè)、社會之間的合作，導(dǎo)致學(xué)生自我教育和認(rèn)識缺乏，發(fā)展?jié)摿κ艿较拗?，如果想要打造高質(zhì)量、高水平高職院校學(xué)生人才，這樣的評價體系與考核機(jī)制缺乏科學(xué)性和合理性，嚴(yán)重制約了高職學(xué)生參與的積極性與創(chuàng)造性，最終對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育模式與量化評價的對策研究

（一）更新培育觀念，創(chuàng)新培育模式

立足于高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，切實積極改變和更新培育觀念，創(chuàng)新培育模式，力爭為高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育營造良好的環(huán)境。

首先，堅持務(wù)實本質(zhì)內(nèi)容，全方位、深層次加強(qiáng)高職院校學(xué)生對隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的認(rèn)識和了解，從高職院校學(xué)生自身出發(fā)切實提升職業(yè)素養(yǎng)，將高職院校素質(zhì)教育活動納入教育教學(xué)的整體教學(xué)模式中，在積極加強(qiáng)高職院校學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，注重其技能傳授與培訓(xùn)的方式，根據(jù)市場需求積極關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立明確的職業(yè)意識與職業(yè)道德，從而以良好的職業(yè)態(tài)度出發(fā)，為高職學(xué)生量身定制一套專業(yè)的教育培訓(xùn)方案。其次，切實立足于市場需求，加大高職院校對就業(yè)市場的了解，引導(dǎo)高職院校積極與企業(yè)和用人單位合作，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、素質(zhì)教育的目標(biāo)，主要是要建立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對象、培育方式和培育手段，立足于社會就業(yè)基層培育出高技能的雙向應(yīng)用型人才，從而引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹立全面積極的服務(wù)宗旨，堅持以就業(yè)需求為導(dǎo)向，為高職院校探索出一條明確的辦學(xué)指導(dǎo)思想道路。最后，必須充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展差異，尊重高職院校學(xué)生個體的思想選擇，以思想內(nèi)化為基礎(chǔ)加強(qiáng)高職院校學(xué)生的實踐活動，在創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境和實踐過程中，促進(jìn)高職院校學(xué)生加強(qiáng)對企業(yè)規(guī)章制度的了解，從積極了解企業(yè)文化出發(fā)，引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹立鮮明的品牌形象，充分體會到就業(yè)社會的要求，為高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育奠定堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）加大高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育基地建設(shè)，豐富課外實踐活動和教學(xué)內(nèi)容

在高職院校學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的過程中，必須堅持以課堂教學(xué)為主的基本方式，加強(qiáng)課外實踐活動的開發(fā)，引入一系列職業(yè)素養(yǎng)教育課程教學(xué)內(nèi)容，切實加大高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育基地建設(shè)與師資隊伍力量投入。

一方面，加強(qiáng)課堂職業(yè)素養(yǎng)理論知識的傳授與教學(xué)，立足于高職院校教學(xué)內(nèi)容，合理引入“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，在高職學(xué)生畢業(yè)之際加入“就業(yè)指導(dǎo)課”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立全面的職業(yè)認(rèn)識，加強(qiáng)對自身未來就業(yè)的職業(yè)定位，促使每位同學(xué)在入校后就積極了解和關(guān)注未來就業(yè)內(nèi)容，從而根據(jù)自身的興趣愛好選擇好專業(yè)的基礎(chǔ)上，樹立明確的人才培養(yǎng)和未來發(fā)展目標(biāo)，合理定位自身的方向上客觀評價自我，從而制訂未來就業(yè)計劃，為未來就業(yè)和生活理想奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，在高職院校學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的過程中，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的具體實施步驟，力爭促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)培育模式和內(nèi)容不斷向系列化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，以實踐教學(xué)為主渠道，以提升實踐能力為主陣地，引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹立堅定的理想信念，將高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育貫穿于高職院校的整個培養(yǎng)過程中，從而以培育學(xué)生高度的責(zé)任心、事業(yè)心為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生切實發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

（三）建立健全職業(yè)素養(yǎng)評價體系和考核機(jī)制

必須建立健全高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系和考核機(jī)制，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立科學(xué)合理的職業(yè)態(tài)度，以良好的職業(yè)素養(yǎng)評價體系出發(fā)，加強(qiáng)高職院校學(xué)生專業(yè)知識與就業(yè)相關(guān)職業(yè)技能的整體性考核。

一方面，充分尊重學(xué)生主體的個性發(fā)展特性，加強(qiáng)與教師之間的溝通，通過良好的互動促進(jìn)高職院校與學(xué)生之間共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性思維，不再簡單地以考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而是從職業(yè)素養(yǎng)培育出發(fā)加強(qiáng)高職院校學(xué)生與教師之間的共同評價，不斷營造公平和自由的職業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的工學(xué)結(jié)合模式，加大職業(yè)性師資隊伍力量的投入，促進(jìn)高職院校評價體系為高職學(xué)生個人職業(yè)素質(zhì)奠定發(fā)展的基礎(chǔ)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。另一方面，考核機(jī)制不僅要注重結(jié)果評估與考核，也必須將過程教學(xué)和培育按一定比例表現(xiàn)，為高職院校學(xué)生制定隱性職業(yè)素養(yǎng)教育的反饋機(jī)制，極大程度改善和加強(qiáng)考核機(jī)制，充分利用高校已有資源實現(xiàn)資源的合理配置，促使高職院校學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

總而言之，必須加強(qiáng)高職院校隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的工學(xué)結(jié)合模式，引導(dǎo)高職院校與學(xué)生共同參與到職業(yè)素養(yǎng)培育模式中，有目的、有計劃、有步驟、有組織地開展高職院校職業(yè)實踐活動課程，更新培育觀念，創(chuàng)新培育模式，加大高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育基地建設(shè)，不斷豐富課外實踐活動和教學(xué)內(nèi)容，建立健全職業(yè)素養(yǎng)評價體系和考核機(jī)制，從而有針對性地加強(qiáng)高職院校學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育的認(rèn)識和量化評價的研究。

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