薛茂權(quán)

摘要：文章闡述了在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)用LEARN策略的基本步驟和方法，分析了新形勢下高職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中出現(xiàn)的問題，探討了LEARN策略在實(shí)訓(xùn)過程中的優(yōu)勢和具體應(yīng)用，并加以總結(jié)，為高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課程；LEARN策略；教學(xué)效果；高職

一、問題產(chǎn)生的背景

課程體系中的實(shí)訓(xùn)課程是其重要組成部分，尤其對(duì)高職院校來說更是如此。實(shí)訓(xùn)課程可以讓抽象的理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)操作過程中強(qiáng)化再現(xiàn)，加深學(xué)生的印象，鞏固知識(shí)的掌握。實(shí)訓(xùn)課程可以讓一些理論課程因分配原因無法具體講授到的知識(shí)，進(jìn)行補(bǔ)充。合理的實(shí)訓(xùn)課程安排、有效的講解操作可以讓學(xué)生的技能得到較為快速的提升。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高等職業(yè)教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其功能的發(fā)揮將會(huì)直接影響到高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

高等職業(yè)教育的持續(xù)快速發(fā)展，迫切需要進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，從而穩(wěn)定和提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)高職教學(xué)的快速發(fā)展，以及在具體教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，研究者對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索和討論。曾愛斌通過分析高職課堂教學(xué)中存在的問題，指出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的高職課堂教學(xué)改革和實(shí)施能極大提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力。孫化棟通過具體案例介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職輪機(jī)工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐。其他如，基于項(xiàng)目管理方法、以就業(yè)為導(dǎo)向、基于校企合作、基于技能競賽，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革都從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研究。

LEARN的英文本意是學(xué)習(xí)的意思，加拿大百年理工學(xué)院的Benjamin Laskar教授把它引入到反思性學(xué)習(xí)過程中，提出一種新的教育和學(xué)習(xí)策略。LEARN是回顧（Look back）、精心設(shè)計(jì)及描述（Elaborate and Describe）、分析（Analyze）、調(diào)整（Revise）和重新試驗(yàn)（New Trial）5個(gè)英文單詞的縮寫。LEARN是對(duì)反思性學(xué)習(xí)理念的繼承和發(fā)展，通過在高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中實(shí)施LEARN策略可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。

雖然近年來各界學(xué)者對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的研究成果不少，但是從LEARN策略角度對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)進(jìn)行的研究屈指可數(shù)。鑒于此，本文將LEARN策略的具體概念和步驟在高職實(shí)訓(xùn)課程中的操作進(jìn)行分析，豐富高職實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，為今后實(shí)訓(xùn)提供切實(shí)可行的、可操作的課程教學(xué)。

二、高職實(shí)訓(xùn)中LEARN策略的具體操作

第一步，回顧是對(duì)教學(xué)過程或者實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行反思和確定關(guān)注點(diǎn)。高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程一般都是安排在學(xué)習(xí)過一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，在具體的實(shí)訓(xùn)過程中，老師應(yīng)該主要針對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作以及安全規(guī)范進(jìn)行講解與指導(dǎo)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只是機(jī)械地記憶操作步驟，在操作過程中容易出現(xiàn)短篇，或出現(xiàn)各種問題，不知如何解決，這主要與現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)、原理時(shí)，聽不進(jìn)去，不能理解，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)操作時(shí)不知為什么這樣操作，只是老師做一遍，自己跟著做一遍，經(jīng)常由于步驟的遺忘，使實(shí)訓(xùn)不能繼續(xù)進(jìn)行。這就要求老師在面對(duì)不同專業(yè)、不同生源的學(xué)生時(shí)進(jìn)行反思，分析學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的共性問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這類問題，什么樣的講解能讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)現(xiàn)操作聯(lián)系起來，理解操作的步驟、方法，而不是簡單的機(jī)械記憶，時(shí)間一長就會(huì)忘記。

第二步，精心設(shè)計(jì)及描述結(jié)果是什么，是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果。實(shí)訓(xùn)過程中教師直接講解步驟和操作演示，常常導(dǎo)致學(xué)生在隨后的練習(xí)過程中出現(xiàn)忘記步驟、不知所措，甚至出現(xiàn)安全事故，從而導(dǎo)致學(xué)生拒絕繼續(xù)完成實(shí)訓(xùn)。其實(shí)老師的教學(xué)與以前是一樣的方法和策略，沒變的是老師，而學(xué)生卻發(fā)生了一定的變化，學(xué)生的生源質(zhì)量、興趣與個(gè)性導(dǎo)致部分學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段不能接受所學(xué)知識(shí)，或者理論聯(lián)系實(shí)際的能力不強(qiáng)，等到具體的實(shí)訓(xùn)過程中，不能理解和掌握實(shí)訓(xùn)操作過程中的原理與關(guān)鍵點(diǎn)，只是不假思索地重復(fù)老師的步驟，不能解決出現(xiàn)的各種狀況與進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)過程使老師和學(xué)生都感到力不從心、不知所措，甚至不能按計(jì)劃完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)分類教學(xué)。

第三步，分析教師自身以及學(xué)生對(duì)這種實(shí)訓(xùn)方法的感覺與反應(yīng)，思考如何改善實(shí)訓(xùn)方法以解決出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生練習(xí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程是針對(duì)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能把具體的操作步驟、方法，甚至原理與前期的理論知識(shí)相結(jié)合，起到實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)理論、理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的效果，甚至舉一反三，與老師探討實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題和想法，并加以驗(yàn)證。這樣的教學(xué)方法可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成盡量多的實(shí)訓(xùn)知識(shí)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其缺點(diǎn)就是學(xué)生如果有不理解、不熟悉的情況出現(xiàn)，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至出現(xiàn)抵觸行為，加之現(xiàn)在的學(xué)生、比較自我，在與老師的交流過程中會(huì)出現(xiàn)故意違反紀(jì)律、不按要求或不能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，出現(xiàn)懈怠以致最終放棄。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，做到針對(duì)不同學(xué)生、不同知識(shí)點(diǎn)，采取不同的解決手段，以完成教學(xué)任務(wù)。

在具體的教學(xué)過程中，老師要了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在講解實(shí)際操作的步驟時(shí)，先與學(xué)生一起回顧課堂教學(xué)中的理論知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生了解操作的方法、原理、注意事項(xiàng)以及可能出現(xiàn)的問題及原因，把整個(gè)操作流程化繁為簡，分步實(shí)施，拆解練習(xí)，并及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到實(shí)訓(xùn)的可完成性與成果的可見性，從而提高學(xué)習(xí)的效率和對(duì)內(nèi)容的掌握。

第四步，調(diào)整是在對(duì)問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)生反饋、參考其他經(jīng)驗(yàn)，決定如何改善教學(xué)策略。在分析實(shí)訓(xùn)過程中的各種情況之后，與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及對(duì)教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的建議，根據(jù)實(shí)訓(xùn)知識(shí)和內(nèi)容的特點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場所，結(jié)合其他老師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法與策略。

針對(duì)在工科項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中有文科學(xué)生參加的情況，可以降低實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的難度要求，主要以演示為主，加以個(gè)別指導(dǎo)。如果是文理學(xué)生的混合班級(jí)，可以讓理工科學(xué)生在自己掌握的前提下指導(dǎo)和參與其他學(xué)生的操作，小組成員協(xié)作完成。根據(jù)專業(yè)的要求不同，調(diào)整實(shí)訓(xùn)方法和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與知識(shí)掌握情況，并加以評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，使其學(xué)習(xí)成果有效化、可視化，掌控整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程。

第五步，重新試驗(yàn)是將新的方法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。新的方法是基于前期的分析、思考與總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的改善和調(diào)整，在具體的實(shí)施過程中要及時(shí)總結(jié)、記錄，并與其他老師進(jìn)行交流，以完善新的教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

國家和全社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的大力支持和關(guān)注，需要教師根據(jù)高職學(xué)生培養(yǎng)定位的具體要求，以及高技能人才應(yīng)具備的素質(zhì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和改革，吸取新的教學(xué)策略以適應(yīng)新的課程教學(xué)要求，LEARN策略提供了一種新的嘗試和可能。基于LEARN的策略是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，須要根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的新情況及時(shí)采取不同措施以達(dá)到最佳實(shí)訓(xùn)效果。

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