邵勝男

摘要：對于剛接觸寫作的小學生來講，寫作無疑是小學語文學習中比較難的一部分內(nèi)容。所以，為了能夠更好地引導小學生進行寫作，小學教師可以充分利用思維導圖的方式優(yōu)化小學作文教學。文章主要分析了運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐策略。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；作文教學；教學策略

所謂思維導圖，即利用簡單直觀的圖示或者結構圖，引導學生進行思考、學習的一種教學思維方式，是通過利用圖形的直觀性與簡明性激發(fā)學生思維的一種方式。

一、思維導圖模式對于小學語文教學的意義

（一）思維導圖有助于激發(fā)學生的學習興趣

小學生的天性依然是鐘情于玩耍，要想將小學生的心收于課堂學習中，采用傳統(tǒng)的教學模式是很困難的，所以這就需要采用新型的方法針對小學生進行教學。而思維導圖教學法是目前教育界比較常用、比較流行、比較有實際意義的教學模式，在優(yōu)化小學作文教學實踐方面還是有很大作用的。首先，思維導圖是通過圖形與文字結合的一種思維引導圖。由于小學生對枯燥的講課和文字敘述缺乏激情與耐心，所以通過運用思維導圖來進行小學語文教學，可以很巧妙地避開這一傳統(tǒng)課堂教學的弊端，能夠充分激發(fā)起小學生的學習興趣，讓其更加有耐心、更加有激情地投入到學習當中，將學習作為樂趣。

（二）思維導圖能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維

小學生剛剛步入校園，其內(nèi)心和腦海還是一張白紙，充滿了對世界的好奇和對生活的熱愛，尤其是小學生的思維還未受到來自各方面的限制，還有待教師與家長的引導和開發(fā)，所以小學階段正是開發(fā)學生思維的最佳時期。傳統(tǒng)的教學模式注重的是小學生的聽話程度，總是認為聽話、守規(guī)矩的學生就是好學生的代表，是否能夠按時完成家庭作業(yè)就是劃分學生類型的標準之一，這樣就導致很多小學生為了成為家長與教師心目中的好學生，克制自己的興趣愛好，抹殺了小學生本應該擁有的想象和創(chuàng)新的天分，而這并不是教育教學的目的，而思維導圖是能夠改善這一弊端的優(yōu)秀的教學模式。通過采用思維導圖教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更能夠開發(fā)學生的發(fā)散性思維，通過圖形與文字的結合讓學生對知識的印象更深刻，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（三）思維導圖有助于將知識結構化、立體化，增強學生學習的信心

學生之所以會有成績高低之分，主要是由于不同學生對教師教學方法的接受程度不同，教師不能因材施教，導致學生對知識的掌握程度不同，這就導致了所謂的學習好與壞之分，這在一定程度上挫傷了小學生的自尊心和對學習的信心。而思維導圖的教學模式是將知識內(nèi)容結構化、立體化，將知識進行整理、疏通、精簡、總結，讓學生能夠在腦海中形成知識體系，構建知識框架，從而更好地將所學知識掌握、消化。這樣將知識點形象、具體地構建成網(wǎng)絡體系，從而更好地讓學生接受，增強學生的學習興趣和自信心。

二、思維導圖模式在小學語文作文教學實踐中的應用策略

（一）關鍵字具體化，拓展教學

思維導圖雖然是在精簡并且總結知識，但是這并不意味著所總結的知識會有所丟失，相反，思維導圖是對知識的具體概括，通過精煉的語言充分表達對知識的總結。所以，小學語文教師在上課的過程中可以采用思維導圖的模式進行教學，通過將關鍵字具體化進行拓展教學，讓學生能夠充分理解寫作的意義和內(nèi)容。例如在學習《做一片美的葉子》時，教師可以通過課文內(nèi)容的學習，引導學生進行寫作練習。教師：“同學們，這篇課文我們已經(jīng)學習完了，大家是不是收獲頗多呢，今天老師希望大家也能夠動手寫一寫葉子，就以《秋天的葉子》為題，發(fā)揮大家的想象力，寫一篇小文章?！苯處煟骸跋旅胬蠋熅蛶ьI大家一起來分析一下這個題目《秋天的葉子》，誰能告訴我這個題目的主干是什么？”學生：“葉子！”教師：“很好，主干是葉子，那么大家就要圍繞葉子來寫。但是還有一個關鍵字‘秋天，春天和夏天的葉子都很美，但是大家要看清題目，是讓寫秋天的葉子。下面就請同學們回憶一下，秋天是個什么景象呢？而秋天植物的葉子又是怎樣的呢？”學生回憶并且討論。教師：“大家就按照自己對生活的觀察和了解來寫這篇文章，相信一定能夠?qū)⑽恼聦懙梅浅３晒Α！蓖ㄟ^將關鍵字具體化，引導學生觀察并且思考生活，這樣的思維導圖模式能夠優(yōu)化作文教學。

（二）寫作內(nèi)容結構化，文思流暢

寫作對于小學生來講，比較難的原因之一在于小學生的想象力極其豐富，但是思維能力不足，沒有條理清晰的思路，這就導致學生對于寫作無從下手，無話可說。要想有效地改善這一問題，思維導圖的教學模式可以起到關鍵性的作用。這種模式能夠?qū)⒅R體系結構化，能夠?qū)⑺磉_的內(nèi)容更加清晰條理地呈現(xiàn)出來，對于改善學生的寫作問題起到有效的作用。例如三年級的一篇寫作練習：寫一種自己喜歡的文具。首先教師應當引導學生分析話題。自己喜歡的文具，那么就是要針對某一種文具進行描寫，表達學生的喜愛之情。教師：“老師發(fā)現(xiàn)同學們的文具都非常漂亮，不知道大家最喜歡自己的哪一種文具呢？”學生：“最喜歡我的文具盒！”教師：“有的同學說最喜歡文具盒，那么大家有真正仔細地觀察過自己的文具盒嗎？為了幫助大家將文章寫得出色，老師決定和同學們一起來分析一下如何去寫文具盒?！苯酉聛斫處熯\用思維導圖的模式進行教學，引導學生分析。教師：“觀察一個物體，最直觀的當然是它的外表了，同學們仔細看看自己的文具盒，認為該怎樣寫它的外表呢？”學生：“可以從它的顏色、形狀、大小等各方面進行描寫?！苯處煟骸巴瑢W們很聰明，回答得非常好。那外在寫完了，是不是可以寫寫它的內(nèi)部結構呢？”學生：“是！”教師：“只描寫它的外表和內(nèi)部結構就能充分表達你對它的喜愛之情嗎？肯定是不能的，因為只有你真正使用了它，才會發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點，對它產(chǎn)生喜愛，所以還要寫寫它的使用價值。”這樣，利用思維導圖的方法將文章分成三個主體來寫，不僅可以充分避免無話可說的情況，更能夠讓學生積極觀察并且思考所寫物體，將文章寫得生動形象。

（三）優(yōu)化課堂教學形式，討論交流

思維導圖模式的教學方法不僅能夠優(yōu)化知識結構，同時也能優(yōu)化課堂教學形式，讓課堂教學更加具體、清晰，學生也更加容易接受課堂知識。具體的實施方案如下：例如在課堂中欣賞完《西游記》之后，教師可以引導學生寫寫對西游記中人物的分析和感受，或者描寫其中的人物形象。首先就要采用思維導圖的模式引導學生分析其中的角色形象。例如分析孫悟空的形象特點。教師：“請同學們討論交流一下孫悟空的特點?！睂W生：“孫悟空是一個聰明，做事情有原則，疾惡如仇，懲惡揚善，不畏強權的形象?！苯處煟骸巴瑢W們分析得非常正確，看來對西游記很熟悉，那么今天的作業(yè)就來寫一篇關于其中人物形象的文章。同學們可以翻書，可以回憶電視劇里邊的情節(jié)，盡量將自己對人物的感受都淋漓盡致地表現(xiàn)出來?！边@種方式的教學也能夠讓學生的寫作水平有所提高。

（四）運用多媒體展示，增強學生的學習興趣及能力

思維導圖的教學模式必然離不開現(xiàn)代教學工具多媒體，通過多媒體的特性，將思維導圖充分并且形象直觀地表現(xiàn)出來可以激發(fā)學生的學習和寫作興趣，同時也可以培養(yǎng)學生的學習自信心，通過增強學生的寫作實力，整合梳理學生的寫作思路，從而為學生的寫作打下良好的基礎。

三、結語

思維導圖教學模式不僅適用于小學教育，它對于其他階段的教育也有很大的促進作用。所以無論是在哪一階段，哪一方面，我們都應該充分抓住學生的思維特點，通過思維導圖模式將知識結構化、具體化，將知識形成體系，便于理解、便于記憶，從而更好地將知識運用于實踐，真正起到學以致用的目的。

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