穆煒煒 劉其琛

摘要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式的重要突破口。文章基于混合式學(xué)習(xí)理論，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課為例，探討了信息化教學(xué)的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[1]相關(guān)政策方案的制定，越來越多的高校都在建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式更加多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能達(dá)到教育教學(xué)的預(yù)期效果。因此，改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合，是當(dāng)今教學(xué)改革的重要突破口。

傳統(tǒng)的課堂以教師為主導(dǎo)，系統(tǒng)的面對面地進(jìn)行知識的傳授，這種方式便于師生情感的交流，和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的展開。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生開展自我探究和差異化學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。[2]兩種教學(xué)模式都有各自的優(yōu)勢和劣勢。因此，不能完全拋棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式或是忽視網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，而是應(yīng)該將二者進(jìn)行優(yōu)勢的互補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)不是一個(gè)新鮮的概念，2003年華東師范大學(xué)祝智庭教授首次在我國對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。[3][4]狹義的混合式學(xué)習(xí)被定義為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合。更深入的理解是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的面對面課堂相融合，對各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效的混合。教師可以起到引導(dǎo)、支持、監(jiān)督、控制的作用，學(xué)生可以充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自由、自主地開展學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果的目的。在這個(gè)過程中，需運(yùn)用系統(tǒng)的方法，科學(xué)地安排教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

二、基于混合式學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，該課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生數(shù)量多，課時(shí)有限，且學(xué)生計(jì)算機(jī)技能水平參差不齊，采用傳統(tǒng)的多媒體加機(jī)房的方式進(jìn)行教學(xué)，效果差強(qiáng)人意。下面選取《Excel公式與函數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容探討基于混合式學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐情況。

1.教學(xué)情況分析

如何應(yīng)用公式與函數(shù)是公式函數(shù)基本知識的升華，同時(shí)也是教師教學(xué)的重點(diǎn)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中Excel函數(shù)很多，學(xué)時(shí)有限，教師很難對眾多的函數(shù)講解的面面俱到。而學(xué)生由于在中學(xué)階段開設(shè)過類似的課程，學(xué)習(xí)的積極性不高，且實(shí)踐應(yīng)用能力欠佳，教學(xué)效果有待提高。

本教學(xué)單元面向高職會計(jì)專業(yè)一年級的學(xué)生，這些學(xué)生除了具備如自控能力弱、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡動(dòng)手等一般性特征之外，還著重從能力、認(rèn)知、態(tài)度三方面進(jìn)行了分析，了解到學(xué)生經(jīng)過前階段課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)的基本操作能力以及獲取信息的能力。并且已經(jīng)掌握了公式函數(shù)的基本概念，特別是對未來職業(yè)有了初步的認(rèn)同感，因此，要以職場助力作為切入點(diǎn)，選取相關(guān)的案例，串聯(lián)知識點(diǎn)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的缺點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以能力為本位，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值三方面設(shè)計(jì)了本次教學(xué)的三維目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定了本次課的教學(xué)重點(diǎn)是公式及常見函數(shù)的使用，教學(xué)難點(diǎn)是職場問題中Excel的綜合應(yīng)用。

2.教學(xué)策略及資源

本教學(xué)單元基于混合式教學(xué)理念，尊重學(xué)生的興趣和需要，為學(xué)生創(chuàng)造充足的學(xué)習(xí)機(jī)會，從活動(dòng)中學(xué)習(xí);重視知識、技能的遷移，突破“傳輸”—“獲得”的教學(xué)模式，從情景中學(xué)習(xí)。按照上述的教學(xué)理念，采用了微項(xiàng)目1+N的教學(xué)模式展開教學(xué)。微項(xiàng)目就是將實(shí)際工作中的項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)性的微型主題。1+N是指通過一個(gè)微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，通過多個(gè)微項(xiàng)目拓展教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，輔以小組協(xié)作探究和差異性自主探究的教學(xué)方法。為了支持以上的教學(xué)策略，教師必須準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，如專題網(wǎng)站、教學(xué)課件、課例錄像、多媒體素材等。將這些資源整合在教育云平臺——職教大學(xué)城中教師空間的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程資源當(dāng)中，輔以微項(xiàng)目在線和學(xué)生交流群組，做到教與學(xué)并重。

3.教學(xué)過程

教學(xué)過程分為課前自學(xué)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)、自由挑戰(zhàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體按照發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和拓展應(yīng)用探究職場微項(xiàng)目的解決過程。

環(huán)節(jié)一：課前自學(xué)，要求學(xué)生尋找生活或是工作中的Excel應(yīng)用案例，如購車分期付款計(jì)算、食物脂肪百分比計(jì)算等上傳至學(xué)生空間，由教師整理。在交流群組中討論應(yīng)用了哪些函數(shù)，接著進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，為學(xué)生提供了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“函數(shù)網(wǎng)”要求學(xué)生通過視頻自學(xué)日期函數(shù)、查詢函數(shù)、邏輯函數(shù)、學(xué)生掃描二維碼就可以通過手機(jī)利用時(shí)間碎片展開自學(xué)。

環(huán)節(jié)二：課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，基于課前自學(xué)的案例為基礎(chǔ)，以職場新人小Q的工作情景短片引入，經(jīng)理要求小Q協(xié)助各部門在短時(shí)間內(nèi)對全公司各部門約2000人的檔案信息進(jìn)行電子化處理。今日的小Q，很可能便是明日的自己，面對經(jīng)理的要求和如山的工作量換了自己如何出色的完成呢？這極大地激發(fā)了學(xué)生對解決職場問題的興趣。隨后進(jìn)行小組探究，用已知的公式和函數(shù)解決這一問題呢？學(xué)生思考后，列出用到的函數(shù)，考慮到項(xiàng)目小組協(xié)作性和實(shí)驗(yàn)條件，將學(xué)生學(xué)習(xí)小組虛擬為企業(yè)常見的部門，要求統(tǒng)計(jì)分析各部門信息，將結(jié)果上傳至學(xué)生云空間。教師通過電子教室發(fā)布助學(xué)視頻：澄清項(xiàng)目背景并展示預(yù)期成果。發(fā)布導(dǎo)學(xué)單，了解具體的要求和各技能點(diǎn)的難度級別，學(xué)生可自定步調(diào)，小組協(xié)作，教師進(jìn)行巡視、個(gè)別輔導(dǎo)。最后由小組陳述本組的完成情況和遇到的問題，小組互評。

接著進(jìn)行微項(xiàng)目反思，教師進(jìn)行問題的梳理和點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握孤立的操作步驟但是缺乏技能的融會貫通，所以第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清項(xiàng)目實(shí)施的正確思路，傳統(tǒng)的方式是列寫出實(shí)施步驟，學(xué)生往往記不住，條理不清晰。而采用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)條理性，通過思維導(dǎo)圖軟件，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的實(shí)施步驟，對相關(guān)技能點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散。

第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是使學(xué)生掌握提高效率的技能點(diǎn)，按照實(shí)施步驟，和學(xué)生在小組探究時(shí)反應(yīng)的熱點(diǎn)問題，以高效、協(xié)作為主題設(shè)計(jì)了4個(gè)探究主題，查詢函數(shù)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。先展示利用查詢函數(shù)制作的小游戲，引起學(xué)生的興趣，然后介紹Lookup函數(shù)的功能，游戲中的照片查詢是這樣，那么能不能實(shí)現(xiàn)輸入員工姓名就顯示員工信息的功能呢？從而舉一反三，同時(shí)還將函數(shù)講解制作成微視頻進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生可自主反復(fù)學(xué)習(xí)，最后學(xué)生可以修改作品，再次上傳學(xué)生空間，體會學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

環(huán)節(jié)三：自由挑戰(zhàn)教師在云空間中的微項(xiàng)目，在線模塊中發(fā)布多個(gè)微項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好自由選擇項(xiàng)目，查看相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)起挑戰(zhàn)。各微項(xiàng)目涉及不同情景和函數(shù)，此部分內(nèi)容安排較靈活，可利用課內(nèi)，也可利用課外完成。并向?qū)W生提供操作助學(xué)視頻，幫助學(xué)生完成。學(xué)生可利用課程交流群組或是QQ、微信等多種平臺進(jìn)行討論，教師還可以利用QQ的遠(yuǎn)程協(xié)作功能對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成后，進(jìn)行成果的分享與評價(jià)。課上，學(xué)生進(jìn)行答辯式陳述，課后教師將學(xué)生作品上傳自教師云空間的學(xué)生作品集中，師生投票評比出優(yōu)秀學(xué)生作品，這也實(shí)現(xiàn)了課程資源的再建設(shè)。

三、混合式教學(xué)模式實(shí)施評價(jià)

本次教學(xué)單元基于混合式教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)的過程，其特色在于通過豐富的案例引導(dǎo)、微型化的自主學(xué)習(xí)、真實(shí)化的職場問題、創(chuàng)設(shè)模擬工作情景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué);借助多樣化的教學(xué)平臺及方式解決了教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得會;通過挑戰(zhàn)微項(xiàng)目，提供討論分享的空間及展示自我的機(jī)會，提高了學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。[5]混合式教學(xué)對于教師的信息素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程的控制方面都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

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