沈園

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的標(biāo)準(zhǔn)化活動逐步從工業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向服務(wù)業(yè)和商業(yè)等領(lǐng)域，尤其是標(biāo)準(zhǔn)化課堂模式在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，有力地推動了教育事業(yè)的發(fā)展。英語作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，保證良好的教學(xué)效果是英語教師追求的重要目標(biāo)，而將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式積極引入到課堂教學(xué)中，實(shí)施可復(fù)制、合規(guī)律與合目的的標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)，可以保證教師教學(xué)行為的科學(xué)性與規(guī)范性，便于教師之間的互動交流，加快青年教師的個性化發(fā)展及健康成長。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);標(biāo)準(zhǔn)化課堂;教學(xué)模式

英語作為高職教育課程體系中重要組成的部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，屬于語言信息輸出和輸入的實(shí)踐過程，需要讓學(xué)生置身于語言使用的環(huán)境，從而有效掌握語言[1]。課堂作為人才培養(yǎng)的主要場所，課堂講解是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要想保證高職英語教學(xué)的有效性，必須要在課堂教學(xué)中積極引入標(biāo)準(zhǔn)化管理的方法和思想，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式，以此改變以往教學(xué)工作中的隨意性和盲目性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，共同提高，從而保證教學(xué)效果的良好性，促進(jìn)高職英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式概述

課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化是指教師在系統(tǒng)調(diào)查分析某一課程的課堂教學(xué)情況后，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，分解以往的教學(xué)方法與授課內(nèi)容，總結(jié)歸納成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教育理念，將教學(xué)過程和授課內(nèi)容加以有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與授課內(nèi)容，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效率，總結(jié)出適用性較強(qiáng)的授課標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，便于教師之間的動態(tài)提升和交流互動，完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。一般而言，課程標(biāo)準(zhǔn)化可以縮小因教師水平不一而產(chǎn)生的教學(xué)質(zhì)量差異，也可以利用電子文件或紙質(zhì)的方式，借助圖像資源和文字等符號形式來展現(xiàn)或保存教師積累的豐富經(jīng)驗(yàn)、技巧和技術(shù)等隱性知識，以此將教師個人的經(jīng)驗(yàn)財富轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的財富，減少因教師流動而導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)流失[2]?？傊?，將標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)引入到課堂教學(xué)中，可以保證教學(xué)行為的科學(xué)性和規(guī)范性，具有推廣價值和可復(fù)制性，便于解決教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的同類問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

標(biāo)準(zhǔn)化課堂模式的實(shí)施步驟具體如下：一是目標(biāo)的制定。在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化課堂的過程中，需要明確目標(biāo)，即該標(biāo)準(zhǔn)需要達(dá)到的授課目的是什么;當(dāng)然目標(biāo)需要與課程大綱和教學(xué)內(nèi)容保持一致性，便于學(xué)生的接受和認(rèn)可。二是標(biāo)準(zhǔn)體系的建立。在明確目標(biāo)的前提下分析具有良好教學(xué)效果和豐富授課教師的授課過程，對每一課程內(nèi)容的本質(zhì)加以詳細(xì)了解，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的課堂體系，保證課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的穩(wěn)步提升，使學(xué)生獲得相關(guān)的技能與知識。三是標(biāo)準(zhǔn)化體系的形成。采用不同形式的標(biāo)準(zhǔn)化課堂來開發(fā)其他課程標(biāo)準(zhǔn)，從而形成完整的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化體系，使其與人才培養(yǎng)計劃相一致，為社會輸送高質(zhì)量與合格的人才[3]。值得注意的是，在標(biāo)準(zhǔn)化課程模式實(shí)施的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：將課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的功效加以充分發(fā)揮，不斷完善標(biāo)準(zhǔn)，及時反饋教學(xué)效果;將教師教學(xué)特長的發(fā)揮與標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)相融合，做到學(xué)生樂學(xué)、教師樂教;科學(xué)合理設(shè)置課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，利用師生互動等方式來讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能與知識，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力;課堂教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，做到因材施教;課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)制需要與該課程的教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，有效體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教育理念。

二、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.忽視學(xué)生的主體地位

在高職英語課堂教學(xué)過程中，多是以教師為主，沒有尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。部分高職院校教師在實(shí)際工作中非常認(rèn)真地備課，積極討論教學(xué)方法，但是討論的多是自己的課堂教學(xué)，不重視學(xué)生在課堂上的參與行為，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2.教學(xué)方法和手段落后

隨著英語教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段和教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，多是翻譯、語法和詞匯教學(xué)，存在“輕技能培養(yǎng)、重知識傳授”的現(xiàn)象[4]。同時高職英語課堂教學(xué)手段較為落后，基本以錄音機(jī)、黑板和教材為主，硬件教學(xué)環(huán)境缺乏，這樣的方式、方法會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，影響了教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3.教師教學(xué)理念相對滯后

高職英語教師多屬于“學(xué)院派”教師，行業(yè)實(shí)踐背景相對缺乏，并且由于教學(xué)任務(wù)的繁重以及外出培訓(xùn)機(jī)會的缺乏，教師只能進(jìn)行課堂教學(xué)工作，不能積極參與到專業(yè)建設(shè)中，難以全面了解和關(guān)注外語教育以及高職教育理念的發(fā)展情況，教學(xué)理念相對落后，無法適應(yīng)高職教育的發(fā)展需求。

4.教學(xué)要求的執(zhí)行力度不夠

教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)活動時，沒有嚴(yán)格按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，仍然采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，難以有效提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力。此外，部分高職院校為了適應(yīng)新課程改革的要求，對先進(jìn)的語言設(shè)備進(jìn)行安裝，并有效設(shè)置了相關(guān)的語言多媒體教室。但是在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)活動中，對這些語言設(shè)備沒有合理充分運(yùn)用，造成資源的大量浪費(fèi)，不利于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的提升。

三、高職英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化課堂模式的實(shí)踐

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在高職英語教學(xué)中實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化課堂模式時，可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)導(dǎo)入相關(guān)的實(shí)例或故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究與思考，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，提高教學(xué)效果[5]。如教師對《大學(xué)英語 精讀3》中Fans Notes這一內(nèi)容進(jìn)行講解時，可以結(jié)合學(xué)生日常接觸的運(yùn)動如籃球、足球等，讓學(xué)生談?wù)勛约簩\(yùn)動項(xiàng)目的了解等，并借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生感受運(yùn)動的樂趣，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和分析文章內(nèi)容：Do you like baseball？Which sport do you like best？然后將棒球在美國的盛行情況加以介紹，并講解洛杉磯道奇隊(duì)的發(fā)展經(jīng)歷，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步加深學(xué)生對美國棒球運(yùn)動的了解。

2.講授環(huán)節(jié)

對于講授環(huán)節(jié)而言，教師需要營造輕松、愉悅和熱烈的課堂氛圍，并在實(shí)際講授過程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的角度和立場來考慮問題，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。同時在講解時需要遵循“由簡到繁、由易到難、由淺入深”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力相適應(yīng)，重視知識與知識間的關(guān)聯(lián)，以此提高教學(xué)效果。以《大學(xué)英語 精讀3》中Why Teach為例，學(xué)生對文中“when the clay beings to breathe”這句話的理解存在一定的難度，如粘土為什么會呼吸，教師可以將這一問題設(shè)置為課后作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)的典故。學(xué)生在查找過程中可以了解到作者是將breathe一詞比喻為知識的獲得，并將上帝造人與教師育人進(jìn)行類比，讓學(xué)生領(lǐng)會到教師這一職業(yè)的偉大，并深層次了解到其中隱含的文化內(nèi)涵。一般講授環(huán)節(jié)可分為以下幾個標(biāo)準(zhǔn)步驟：

（1）學(xué)習(xí)新知。教師在課堂教學(xué)過程中，可以科學(xué)利用多媒體視頻信息，將視聽教材輸入給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看中了解語境，對生詞和句子的含義加以猜測，并采用多種手段來拼讀與查找生詞，準(zhǔn)確理解詞義和詞性，加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的深入理解[6]。同時教師可以要求學(xué)生利用新學(xué)的知識來表述學(xué)習(xí)任務(wù)，然后從語言功能、句型和詞匯等方面加以點(diǎn)評，使學(xué)生深入掌握相關(guān)的知識點(diǎn)和技能。此外，教師可以從學(xué)生對新知掌握的程度出發(fā)，有針對性加以講解，幫助學(xué)生理順知識脈絡(luò)，形成系統(tǒng)而完善的知識框架，有效突破重難點(diǎn)知識，做到查漏補(bǔ)缺。

（2）練習(xí)新知。該步驟主要是要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的新知識進(jìn)行熟練運(yùn)用，教師可按照“模仿—熟悉—掌握”的程序進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際實(shí)施過程中，要求學(xué)生按照多媒體錄音進(jìn)行反復(fù)跟讀，模仿錄音中的語調(diào)、語氣和語音等，跟上錄音的速度，并分解練習(xí)，保證內(nèi)容的層層遞進(jìn)，鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行交流互動。例如在對“I want”的句型進(jìn)行練習(xí)時，可以先練習(xí)肯定句式：“You want to do……”或“I want some-thing……”等;然后在練習(xí)疑問句或否定句：“Do you want to……”或“Doer he want to……”等;最后將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行自由問答，對新句型的使用方法加以綜合練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（3）鞏固新知。這一步驟主要是對學(xué)生應(yīng)用新知的能力加以檢查，是“教”與“學(xué)”效果檢驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常學(xué)生在每節(jié)課將要結(jié)束之前，其注意力極易分散，無法集中到教師所講授的內(nèi)容中，因此，教師可以在鞏固新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，營造新知識應(yīng)用的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見與看法，便于學(xué)生進(jìn)行知識的輸出[7]。當(dāng)然在該環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，教師需要將新知識信息反復(fù)輸入給學(xué)生，對語境進(jìn)行精心設(shè)計，而學(xué)生需要反復(fù)輸出所學(xué)的新知識信息，在“輸出”與“輸入”的融合交流中，學(xué)生可以自由交流以及有效地內(nèi)化新知，準(zhǔn)確掌握新知識，提高教學(xué)的有效性。

3.考核歸納

在課堂講解結(jié)束時需要有效歸納整體所學(xué)的內(nèi)容，保證其更為系統(tǒng)化和條理化，進(jìn)一步掌握和鞏固知識。因此，在標(biāo)準(zhǔn)化課堂模式的設(shè)計過程中，教師需要為學(xué)生提供自由表達(dá)與自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)。如：學(xué)生在回憶和應(yīng)用所學(xué)新知識的過程中，可以對各類型的句型、句子和單詞等進(jìn)行分類整理，并結(jié)合教師設(shè)定的場景來編寫設(shè)計對話;同時教師可以利用比較教學(xué)內(nèi)容的方式進(jìn)行授課，使學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生舉一反三的能力和鑒賞能力。此外，考核環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生利用新知識來進(jìn)行自主性練習(xí)任務(wù)，但是在任務(wù)設(shè)計過程中需要將人際交往的應(yīng)用性加以展現(xiàn)，使學(xué)生能夠熟練掌握和靈活運(yùn)用新的英語詞匯及句子，主動進(jìn)行知識的拓展[8]。當(dāng)然在實(shí)際設(shè)計過程中，不能進(jìn)行機(jī)械重復(fù)練習(xí)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用新知識的語言技能，從實(shí)際生活中收集和查找與內(nèi)容相關(guān)的新詞匯，促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得能力的提高，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)新知識，擴(kuò)大新知識的應(yīng)用及學(xué)習(xí)渠道。

四、結(jié)? 語

標(biāo)準(zhǔn)化課堂模式的應(yīng)用目的就是提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，但是這是一個循序漸進(jìn)的過程，并且標(biāo)準(zhǔn)也會隨時代的發(fā)展變化而不斷變化，需要在教學(xué)實(shí)踐中加以發(fā)展和完善。課堂的標(biāo)準(zhǔn)化需要從教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法等方面加以考慮，深入解析課堂教學(xué)的本質(zhì)，將教師的教學(xué)風(fēng)格加以充分展現(xiàn)，鼓勵變革與創(chuàng)新，以此符合課堂教學(xué)的基本要求與大體框架?？傊?，將標(biāo)準(zhǔn)化課堂模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，需要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講授環(huán)節(jié)和歸納總結(jié)等方面出發(fā)，改變教學(xué)的隨意性和盲目性，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，便于師生的交流互動，促進(jìn)英語教學(xué)有效性的提高。

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