徐道萬(wàn)

小學(xué)科學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)探究能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。但是傳統(tǒng)教學(xué)中教師的照本宣科、生硬講解致使學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理和厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，他們的學(xué)習(xí)主要是靠興趣來(lái)支撐的，缺乏趣味的課堂會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，也自然缺乏學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，因材施教，以趣導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是小學(xué)科學(xué)教學(xué)所面臨的重要課題。

一、引入游戲，激發(fā)興趣

小學(xué)生喜愛游戲的程度比成年人有過(guò)之無(wú)不及，游戲也是每個(gè)人一生中不可缺少的活動(dòng)。在科學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引入游戲，就會(huì)使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)教學(xué)產(chǎn)生活力，學(xué)生就會(huì)對(duì)科學(xué)探索樂(lè)此不疲，全身心投入。學(xué)生置身于游戲化的科學(xué)探索之中，身心就會(huì)得到和諧發(fā)展。例如在教學(xué)“植物和我們”這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生探索：“我們生活中食用的是植物的哪一部分？”，并圍繞這個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)。為了讓學(xué)生加深對(duì)植物各部分的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生將食物與植物建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師采取了學(xué)生喜聞樂(lè)見的角色扮演游戲。教師與學(xué)生一起將教室裝扮成農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，讓學(xué)生分別扮演賣菜與買菜的角色，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探討：“我們生活中吃了植物的哪一部分”。通過(guò)這樣的角色扮演游戲，使學(xué)生更全面認(rèn)識(shí)到日常人們所食用的是植物的哪一部分，學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)把食物與植物建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)一步感受到了人類與植物的密切關(guān)系。

二、動(dòng)手操作，激活思維

科學(xué)課也是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中起著重要作用。小學(xué)生活潑好動(dòng)，在具體的教學(xué)中，要給學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師不要怕學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)特殊情況而耽誤教學(xué)時(shí)間，而是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、分析與總結(jié)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在做中獲取知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，享受到?shí)驗(yàn)帶來(lái)的成功與樂(lè)趣。在執(zhí)教“探究種子萌發(fā)的外部條件”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中的講解與灌輸教學(xué)模式，而是為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)和空間，從對(duì)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)的操作到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，以及信息的收集與結(jié)果的分析，都是由學(xué)生來(lái)完成的。由于學(xué)生有更多的自主活動(dòng)空間，所以學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)過(guò)的知識(shí)與生活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)富有個(gè)性的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)探究提出了多種關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件：可能與溫度、濕度、光照、土壤、肥料等有關(guān)系，并且根據(jù)自己的預(yù)測(cè)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程突出了學(xué)生的主體地位，有效激活了學(xué)生思維，使學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)，提高了動(dòng)手能力，品嘗到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

三、聯(lián)系生活，促進(jìn)探究

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)科學(xué)的目的在于用于生活，為生活服務(wù)。小學(xué)生對(duì)身邊的生活比較熟悉，在科學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活，能夠使學(xué)生產(chǎn)生親切感，樹立生活中處處有科學(xué)知識(shí)的觀念，形成在生活中善于思考、敢于探索的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“人體的消化器官”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶一些餅干之類的食物，讓學(xué)生在課堂品嘗食物，以小組為單位展開互動(dòng)活動(dòng)，如讓學(xué)生利用聽診器相互聽，通過(guò)活動(dòng)了解自己身體的奧秘，并進(jìn)行討論探究、歸納與總結(jié)，理解食物的消化過(guò)程。在充滿濃郁生活氛圍的課堂上，學(xué)生更容易接受與理解這些相對(duì)枯燥難懂的知識(shí)。再如：在學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生分發(fā)了直尺、硬紙板等物品，讓學(xué)生利用這些貼近生活的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，而不利用學(xué)生不常見的音叉等實(shí)驗(yàn)器材。這種實(shí)驗(yàn)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生探究動(dòng)力。

四、引入多媒體，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

多媒體可以創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，使教學(xué)化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中靜止僵化的教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。小學(xué)科學(xué)教材中的一些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，只憑教師單調(diào)的講解，學(xué)生無(wú)法理解，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)無(wú)法得以突破。如執(zhí)教“植物如何喝水”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課堂上無(wú)法以實(shí)驗(yàn)的形式展現(xiàn)整個(gè)過(guò)程，教師反復(fù)講解學(xué)生也難以理解。而利用多媒體可以展示植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送水的情景，教師在重點(diǎn)處引導(dǎo)點(diǎn)撥，植物喝水這一教學(xué)難點(diǎn)就得到有效解決。在科學(xué)教學(xué)中引入多媒體可以使知識(shí)的呈現(xiàn)更直觀，更形象，有效化解教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要以學(xué)生的興趣為中心，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與程序。在教學(xué)中引入游戲，促進(jìn)學(xué)生探究；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思維能力；教學(xué)中要聯(lián)系生活和引入多媒體教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)濱湖小學(xué) 江蘇】