高菲

摘要：閱讀是初中語文課程設(shè)置的重要組成部分，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方式。伴隨素質(zhì)教育改革的深化，初中語文的課程設(shè)置對于閱讀教學(xué)的要求也越來越高。而閱讀教學(xué)的核心就是文本分析。因此，本文從教學(xué)實踐的視角出發(fā)，探究閱讀教學(xué)中如何更好更有效地進行文本分析。指導(dǎo)本學(xué)段閱讀教學(xué)實踐，使學(xué)生在閱讀過程中深入文本之內(nèi)，超越文本之表，充分地品味文學(xué)作品的情感內(nèi)涵，提升學(xué)生的感悟能力和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文本分析；語文素養(yǎng)

語文新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)部分的論述指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。從中我們可以看出閱讀教學(xué)處在初中語文教學(xué)中重要的地位，對學(xué)生的成長和素養(yǎng)提升有著巨大的意義。根據(jù)新課標(biāo)要求，語文教材中所選的文本大多具有典范性，而且文質(zhì)兼美，富有時代氣息和文化內(nèi)涵。因此，語文教材中的篇章是開展語文閱讀教學(xué)的寶貴資源，是實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的主要載體。那么，如何充分利用教材中所選的文本，帶領(lǐng)學(xué)生進行文本分析，就是現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。語文教師需要考慮文本分析的重點和標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么?；诖耍疚囊蚤L春版初中語文教材七年級上冊所選篇目《會唱歌的火爐》為例，對語文閱讀教學(xué)中文本分析部分的策略進行探究。

一、樹立正確的分析理念

深入語文課堂，觀摩過大量一線教師的課堂教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)由于多方面的原因，目前在閱讀教學(xué)進行文本分析的過程中，仍然存在著諸多問題。例如有些老師進行文本分析的時候過于膚淺和片面，缺乏準(zhǔn)確性；而有些老師進行文本分析時過于追求細枝末節(jié)，缺乏適度性；而大多數(shù)老師都遵循教學(xué)參考書中所給的教學(xué)“范本”，導(dǎo)致文本分析過于雷同，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造性。而隨著新課改的推進，“個性化閱讀”深入課堂之后，很多語文教師又認為應(yīng)該“少說為宜”。在文本分析的改革過程中，關(guān)于“閱讀就是讀者與文本之間的直接對話活動，讀者是閱讀的核心，更是解讀文本的權(quán)威”這一理念的出現(xiàn)，是很新穎和適時的。但是由于很多教師沒有正確認識這一理念，導(dǎo)致其在進行文本分析的過程從不“外加”一些東西，單純地分析作品中文字的表象，而忽略了作者的人生閱歷和作品的創(chuàng)作背景，淡化了作者的創(chuàng)作意圖和作品的深層情感，缺失了文本蘊含的思想內(nèi)涵和美學(xué)價值。

語文教師在引領(lǐng)學(xué)生進行文本分析的過程中，要學(xué)會樹立正確的分析理念，不能“人云亦云”。正確的文本分析，一定要建立在“尊重作者的創(chuàng)作意圖，尊重文體的客觀性，尊重讀者的創(chuàng)造性以及文化的滲透性”這一理念之上。

《會唱歌的火爐》是作者回憶自己童年生活時所寫下的一篇散文，文本中有著很多處講述了大興安嶺附近獨具北方特色的細節(jié)，例如火爐、農(nóng)具等。在教學(xué)過程中，這樣的細節(jié)會讓同樣是北方的孩子感覺既親切又稀奇。在對《會唱歌的火爐》進行文本分析的過程中，教師不能只浮于表面的對本文描繪了那些童年生活的畫面進行概括，還要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌ綄ぷ髡邉?chuàng)作本篇散文的目的以及其中所包涵的深沉情感，更不能忽視的是這位具有濃厚東北地域特色的作家，她的作品特有的淳樸、沉靜的文風(fēng)。

二、文本分析應(yīng)多視角多元化

語文教材選文內(nèi)容廣博，涵蓋深廣，教師可以從不同的視角不同的方面來使用不同的閱讀教學(xué)模式。在進行文本分析的過程中要拓展思維，放眼生活，不能總拘泥于就文本而解讀文本，但也不能過度分析，有利于文本之外。魯迅先生在論述《紅樓夢》的主旨時曾有這樣的表達‘經(jīng)學(xué)家、道學(xué)家、才子以及革命家等人，關(guān)于《紅樓夢》立意的看法大相近庭，原因就是各位讀者的眼光和視角各不相同。不同的閱讀主體在閱讀相同的文本時，得出結(jié)論自然有別，因而在文本分析時應(yīng)考慮到多方面的元素。

在分析《會唱歌的火爐》時，教師在整個教學(xué)過程中要兼顧對文本的內(nèi)容、主題、寫法、思想感情以及鑒賞評價等多方面進行分析，而在選擇分析視角和切入點的時候也可以有所不同。例如，既可以從作者的角度進行分析；也可以從作者筆下那個“年幼的我”、“父親”、“姐姐”等人物形象的角度去分析；同時也可以從學(xué)生的兒時作為切入點展開分析。

課程標(biāo)準(zhǔn)在本學(xué)段閱讀部分的目標(biāo)中指出學(xué)生要學(xué)會欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此教師在確定課程目標(biāo)點的時候，既要培養(yǎng)學(xué)生認知積累語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識、品味鑒賞文本的語言，同時也要考慮培養(yǎng)學(xué)生感悟文本所呈現(xiàn)出的情感態(tài)度價值觀的情態(tài)知識。對于《會唱歌的火爐》這個文本而言，若從散文教學(xué)的角度，教師可以交給學(xué)生散文的寫法、散文的內(nèi)容性、散文與小說詩歌的卻別以及散文在語言上獨具的美感等內(nèi)容；若從單元提示的角度來分析文本，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行交叉比較閱讀，把本單元內(nèi)的幾篇文章同時展開文本對比分析。

三、文本分析應(yīng)因材施教

劉勰在《文心雕龍》中說：“慷慨者逆聲而擊節(jié)，蘊藉者見密而高蹈，浮慧者觀綺而躍心，愛奇者聞詭而驚聽。”因讀者的品性、氣質(zhì)、人生經(jīng)歷等都大相徑庭，他們在欣賞同一篇文學(xué)作品之后所獲得的思想感悟也存在差異。這就是語文學(xué)科與其它學(xué)科相比所具有的獨特性。教師在進行文本分析的過程中必須從語文本身的實際情況著手，從每個學(xué)生的實際閱讀情況出發(fā)，才是真正的因材施教。因此這里的“材”可以指閱讀的文本，即這篇文章是什么樣的文體，《會唱歌的火爐》可以定義為散文，散文教學(xué)有其特有的方式方法，卻別于詩歌的朗讀法和小說常使用的情景教學(xué)法。同時，“材”也可以指學(xué)生的實際情況，這個實際情況所涵蓋的內(nèi)容比較多，例如學(xué)生的閱讀情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等等。以學(xué)生的實際狀況為出發(fā)點來確立目標(biāo)，展開教學(xué)，會真正實現(xiàn)進行文本分析之前所確立的語文閱教學(xué)目標(biāo)。

作為東北地區(qū)極具代表性的作家，作者的創(chuàng)作具有濃厚的地域特色，在她回憶童年的作品中，她用自己全部的體驗來呈現(xiàn)東北地區(qū)特有的風(fēng)土人情。因此這篇散文更適合與處在東北的學(xué)生共同探討散文中所具有的濃厚的鄉(xiāng)土情節(jié)、濃郁的地域特色；同時《會唱歌的火爐》語言上有這樸實的魅力，文本的字里行間都詩意濃郁，適合七年級的孩子來學(xué)習(xí)散文寫作，摒棄一些多余的華麗辭藻，學(xué)習(xí)遲子建作品的文字中所蘊含的恬靜和溫情。

至此，教師在閱讀教學(xué)過程中，首先要以新課標(biāo)為依據(jù)，以教科書中的單元要求來確定教學(xué)內(nèi)容和方法，大部分教師在教學(xué)中都會使用講授法和自主探究法，在分析文本的過程中要依“材”而立意，切勿摒棄文本，只有依據(jù)文本特色來進行文本分析，才能真正的做到“因材施教”。

四、文本分析應(yīng)融入生活體驗

教師在本學(xué)段的閱讀教學(xué)中，要將教學(xué)的重點放在提升學(xué)生的認知、理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及力求拓展學(xué)生的思維。語文學(xué)科的課程設(shè)置大部分以閱讀教學(xué)為主，開篇我們就已經(jīng)強調(diào)了文本分析在語文閱讀教學(xué)中的重要性，語文又是工具性與人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，遵循新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，如果在進行閱讀教學(xué)文本分析的過程中，能融入生活體驗，用語言來還原文本中所描述的場景和表達的思想，這樣有利于調(diào)動學(xué)生課堂上的積極性，提高閱讀教學(xué)的生動性。在孫紹振《名作細讀》一書中，對郁達夫《故都的秋》進行分析解讀時，使用了“還原法”來分析文本，目的就是喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生身臨其境的進行情感體驗。

在分析《會唱歌的火爐》是，也可以采用還原作者遲子建的生活場景和充滿溫情的童年生活，來體驗作者當(dāng)時的情感歷程，感受這個大興安嶺成長起來的女孩兒有著怎樣特有的快樂與質(zhì)樸，進而體驗她的童心與溫情、仁厚與自然、超然與達觀。另外在進行導(dǎo)入和細節(jié)分析的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己冬季的生活和經(jīng)歷，試圖尋找與作者相同或相像之處，引起學(xué)生情感世界和精神世界的共鳴，使學(xué)生分析和探尋文章所描繪的童年生活背后的情感更加順利。

五、文本分析中開展同步拓展閱讀

教師在閱讀教學(xué)的課堂上，以教材中所選的篇目為標(biāo)準(zhǔn)，以作品中所表達的某個重點或是某種感情為線索，尋求與之相近相關(guān)的其它作品作為輔助教學(xué)的閱讀篇目，這就是拓展閱讀。拓展閱讀不等同于課外閱讀，拓展閱讀更強調(diào)從課外閱讀中汲取課內(nèi)閱讀所缺少的內(nèi)容，再把這些內(nèi)容歸結(jié)融入到教材的文本當(dāng)中去。課內(nèi)外閱讀相輔相成，會使語文閱讀教學(xué)中的“人、事、物、景、情”對學(xué)生有更大的吸引力，文本分析的結(jié)果更加完整和立體。總結(jié)來說，拓展閱讀作為對教材中文本的補充，擴大了學(xué)生閱讀的深度和廣度，開闊了學(xué)生的眼界，課內(nèi)外閱讀也在這一過程中相互比較和融合，最后形成一個統(tǒng)一的整體，使學(xué)生的知識閱讀范疇更加充實豐滿。

在《會唱歌的火爐》這篇散文的教學(xué)中，我們可以聯(lián)系作家的《蚊煙中的往事》進行文本分析?！段脽熤械耐隆放c《會唱歌的火爐》不同，它所描繪的是關(guān)于作者童年的夏季回憶。在那里作者可以籠蚊煙、采野菜，還有作者最鐘愛的炸魚醬。在閱讀中，為學(xué)生補齊了作家充滿童真童趣的童年生活的畫卷，更容易引起學(xué)生的情感共鳴。教師也可以尋找其他作家的作品來引導(dǎo)學(xué)生做拓展閱讀?？梢园淹瑯泳哂朽l(xiāng)土情節(jié)的蕭紅的作品拿來做拓展閱讀，去體會遲子建作品中的和諧之美和人文關(guān)懷。

拓展閱讀的趣味性可以說是學(xué)生積極學(xué)習(xí)自主閱讀的源泉所在，只有充分的調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，才能使他們主動進行拓展閱讀，將課內(nèi)閱讀延伸擴展，使文本分析更加容易和充實。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時，要注意鏈接的方式和技巧。

在新課改閱讀體系的支撐下，探索本學(xué)段閱讀教學(xué)中文本分析的基礎(chǔ)理念與策略方法，是提高語文閱讀教學(xué)效果最為基礎(chǔ)和重要的部分。在文本解讀和分析時，一定要遵循正確的解讀理念，從多視角多方面入手開展分析。教學(xué)中一定要掌握因材施教的基本原則，并且具體聯(lián)系學(xué)生的生活體驗。最后一定要注意課內(nèi)閱讀結(jié)合拓展閱讀，充實閱讀教學(xué)的內(nèi)容，力求提高語文課堂的趣味性，開拓學(xué)生的視野和思維?？傊喿x教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀品味、豐富學(xué)生的精神世界是語文教師要追求的終極目標(biāo)。因此，為施教者要始終探究文本分析的基礎(chǔ)理念與策略方法，力求為學(xué)生構(gòu)建更加合理、系統(tǒng)的閱讀體系。

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