錢音
篇感:你信與不信,它都在那!
葉老曾指出:“語言文字的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語感?!闭n程標準也多次強調(diào)要“豐富語言的積累,培養(yǎng)語感”,“尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”,要“在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領(lǐng)悟”。語感這詞可以說深植于每個語文老師內(nèi)心,加強語感培養(yǎng)、訓(xùn)練也因此成為每個語文老師閱讀教學(xué)的自覺追求。
而篇感一詞,卻鮮有明確的提法。雖然課程標準第三學(xué)段對篇的學(xué)習(xí)有這樣的要求:“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”,“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解內(nèi)容”。然實際教學(xué)中,大多教師都有所忽視,甚至視而不見。教學(xué)時,在一些重點詞語、精彩句段上下足功夫,而將文脈梳理、文章層次邏輯的理解隱去或淡化,以致學(xué)生只見樹木,不見森林。這種篇感訓(xùn)練意識的淡薄與缺失,最容易導(dǎo)致的一個結(jié)局就是我們的孩子讀了很多篇文章,到頭來還是連篇像樣的文章都不會寫;或不知從何下手;或?qū)懫饋硭季w混亂。究其原因,其實就是篇感差的緣故。
那何為篇感?簡言之,對一篇文章的整體感覺。具體地說,就是你讀完一篇文章,從頭到尾對作者思路獲得的一個比較清晰完整的認識。它更多從寫的角度來觀照、體會、把握,作者思想從什么地方出發(fā)?怎樣謀篇布局一步一步往前走?選取哪些材料、運用哪些方法來表達陳述?最后到達什么樣的終點?
篇感,不管你信與不信,其實它都在那!
篇感:你見與不見,它都要練!
那么篇感,如何有意識地訓(xùn)練,才能使它像語感一樣慢慢習(xí)得、生長、發(fā)展呢?
1.從有機滲透到有意強化。雖然篇章的學(xué)習(xí),第二學(xué)段并沒有明確的要求,但隨著孩子閱讀積累,進入第二學(xué)段后,教師不妨結(jié)合一些經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)有機滲透,從段的寫法慢慢過渡到篇的認識。譬如,教學(xué)《北大荒的秋天》,就可以在關(guān)注段落總分寫法的基礎(chǔ)上,進一步引導(dǎo)學(xué)生從全篇把握:看看全文有幾個自然段,作者從哪些景物寫出北大荒秋天的“美”的?最后讓學(xué)生回看第一自然段與最后一段在全文中的作用,學(xué)生就能慢慢觸摸到文章肌理:先總起再分寫最后總結(jié),可以這樣來描寫介紹事物。若長期滲透前置,因篇感是有機訓(xùn)練,那么“篇感”的種子就會在學(xué)生自覺或不自覺的閱讀中悄然萌芽。
2.從內(nèi)容印象到內(nèi)在梳理。進入高年級后,在初讀感知全文時,應(yīng)該讓學(xué)生自己梳理文脈,給課文畫張結(jié)構(gòu)圖,嘗試從文中提取并整理關(guān)鍵信息,用簡單的圖示或文字圖解文本。剛開始,孩子會覺得有些難,無從下手,但經(jīng)過老師示范,經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)后,孩子也會掌握基本技巧與方法。譬如《記金華的雙龍洞》,條理非常清晰,孩子很容易能用箭頭和簡單的文字把游覽線索展現(xiàn)出來,然后在精讀品悟中添加各處特點的詞,從而使結(jié)構(gòu)圖更加生動豐實。的確,初讀要求從散點印象轉(zhuǎn)化到梳理結(jié)構(gòu)圖,對孩子來說是一次跨越,但它會逼著孩子站在更高處俯視文章,看清各自然段、各部分之間的聯(lián)系,從而展開更有價值的探究學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)圖的呈現(xiàn)也將孩子“隱性”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為“顯性”,為教師針對性地“挑幾處講講”做準備。不斷的畫圖中,學(xué)生的篇感意識與能力也就得到不斷歷練,愈來愈強,以致水到渠成。
3. 從“這一篇”到“這一類”。教材中有敘事性作品,有說明性文章,有說理文等。由于文體不同,構(gòu)篇與言語表達都會有各自的特點。把握篇感,更要關(guān)注文體意識,教師要善于從“這一篇”到“這一類”,幫助學(xué)生建立“這一類”的基本常識。譬如,蘇教版教材四年級上冊第一次接觸說理文,那么,就要借助教材《說勤奮》,讓學(xué)生好好認識一下說理文的寫作特點?!罢f”是什么意思,談?wù)摰氖裁磧?nèi)容,怎么讓別人明白并信服要“勤奮”的道理呢?引導(dǎo)學(xué)生細細讀文,慢慢發(fā)現(xiàn)篇章的寫法:開篇提出觀點,再擺事實講道理論述觀點,最后總結(jié)強調(diào)觀點。這正是說理文寫作的基本方法,一定要在學(xué)生“第一次”接觸的時候,給學(xué)生留下深刻的印象。一篇的學(xué)習(xí)還不夠,要適當拓展補充,可以通過一組說理文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真切感知“這一類”的特點。只有建立了“這一類”的概念,以后學(xué)生再次遇見甚至仿寫、學(xué)寫的時候才會有篇可依,有法可循。因為篇感已經(jīng)在學(xué)生心頭生長。
4. 從觀照“讀”到觀照“寫”。閱讀教學(xué)有兩種價值取向:第一種側(cè)重于讀懂,通過找詞語、品句子、悟表達,讀懂課文內(nèi)容和課文表達特點;第二種側(cè)重于讀會,不只停留于“表達”層面,更指向?qū)懽?,還讓學(xué)生運用習(xí)得的知識進行創(chuàng)作,讀圍繞寫。促進篇感生長的閱讀教學(xué)更應(yīng)該是后者,從觀照“讀”走向觀照“寫。以管建剛老師執(zhí)教的《理想的風(fēng)箏》為例,管老師分五步進行:第一步,概括文章四個小故事的標題,體會“用故事來寫人”的道理,明白何為構(gòu)思;第二步,通過查每個故事寫多少行、多少字,讓學(xué)生明白“構(gòu)思”體現(xiàn)為對段落長短(內(nèi)容主次)的安排;第三步,通過課題思辨,“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”一定要寫,為什么還要寫上課“講故事”“寫板書”,引導(dǎo)學(xué)生明白四個故事的內(nèi)在關(guān)聯(lián),就是中心,讓學(xué)生明白“構(gòu)思”圍繞中心寫;第四步,讓學(xué)生找到過渡句和寫景句,體會故事之間連接及首尾照應(yīng);第五步,批判性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生寫文忌直白,點到為止,含蓄才美。五步,步步指向?qū)懽鳎伙@篇章結(jié)構(gòu),旨在從文本中讀出“怎么寫”,探求作者是如何構(gòu)思布篇。
所以,篇感不管你見與不見,其實它都要練!
篇感:你念與不念,它都要長!
歌德說:“內(nèi)容人人看得見,含義只有多數(shù)人懂,形式是一個秘密。形式的理解促進內(nèi)容的理解?!逼袩o疑屬于形式理解的那一層面,于小學(xué)生而言,的確有些難以把握,但“作者思有路”,只要“遵路”必然能“識斯真”。只要我們遵循學(xué)生年段發(fā)展特點,尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律,循序漸進、有意識滲透并假以不斷訓(xùn)練,總有一天學(xué)生能如庖丁解牛一般“目見全?!?,逐個摸清“牛的整體結(jié)構(gòu)”,從而游刃有余駕馭篇的學(xué)習(xí),獲得完滿的篇感。篇感,不管你念與不念,它都要長!篇感的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)是專業(yè)語文學(xué)習(xí)者的必由之路,也是我們語文教師幫助學(xué)生提升閱讀能力、素養(yǎng)的智慧之路!
篇感,一個值得語文教師探究的話題,讓我們在閱讀教學(xué)實踐中一起研究她、發(fā)掘她、豐富她、壯大她!
【作者單位: 無錫市甘露學(xué)校 江蘇】