唐啟晴

好文章總有一個精彩的結(jié)尾，好電影總有一個華美的結(jié)局，好的美術(shù)課也需要“一個完美的韻腳”——作業(yè)評價。作業(yè)評價反映了學(xué)生對課程目標(biāo)的達成度，以及在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值觀上的變化等。

傳統(tǒng)美術(shù)課中，教師往往過多以固定的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生作品，評價模式單一、評價過程枯燥，往往事倍功半。因此在教學(xué)中，美術(shù)教師迫切需要尋找一種行之有效的方法來評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。

筆者經(jīng)過日常的教學(xué)探索，思考了集中課堂評價的方法，力求美術(shù)課堂評價多元化、趣味化、實用化。下面就以季節(jié)美術(shù)課的教學(xué)片段為例，探討如何有效地進行課堂作業(yè)評價。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)“動起來”——多元化

如，《讓色彩動起來》一課，經(jīng)過“問題引領(lǐng)，自主體驗”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生圍繞如下要求完成作業(yè)：選擇自己喜歡的題材，運用對比色畫一幅能讓色彩動起來的畫。

1.表現(xiàn)具有動感的畫面，對物體進行一定的夸張、扭曲處理；

2.運用1組以上的對比色進行表現(xiàn)；

3.注意筆觸的變化。

本節(jié)課的評價遵循了以下幾個原則：

1.多主體評價

傳統(tǒng)教學(xué)中的評價往往是教師“唱主角”，學(xué)生的評價能力往往提高受限。本課中從自我評價到組內(nèi)互評，教師也適時參與評價，讓學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛能。

同時知識卡細化了評講內(nèi)容，而不是簡單的“我喜歡誰的作品，因為它很漂亮”。評價是為了引發(fā)學(xué)生反思的自覺，只有在評價中細化學(xué)習(xí)的美術(shù)知識，才能充分發(fā)揮評價效果。

2.無等級評價

傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)評價時，教師往往用簡單的“優(yōu)秀”“良好”“合格”的等級，評價單一，并且缺乏針對性。在本課的作業(yè)評價卡中，本節(jié)課中，評價細化到每一個美術(shù)知識，同時用★代替。學(xué)生之間雖有差別，卻沒有等級之分。無等級評價的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，可以使不同水平的學(xué)生都有獲得成功體驗的機會?！纠蠋煹脑挕恳粰谥杏嗅槍Σ粚W(xué)生的描述性評價，體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個性，既保護了學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生自信心的提高，同時也進一步明確了努力的方向。

3.展示性評價

展覽過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。教師應(yīng)利用學(xué)校一切可利用的資源展出學(xué)生美術(shù)作品，如，分時間段（課后、期中、期末），在不同的地方（教室內(nèi)、外墻、宣傳櫥窗）進行展出。

二、評價過程“動起來”——趣味化

1.讓身體“動”起來評價——創(chuàng)設(shè)情境

《我們的社區(qū)》評價場景，作品墻旁邊：

一組學(xué)生表演了社區(qū)舉辦文藝演出時，人物的動作；

一組學(xué)生表演了長輩在樹蔭下乘涼下棋的動作；

一組學(xué)生表演了人們展開各種各樣健身活動時的動作；

下面的學(xué)生通過對比學(xué)生作品和表演，溫故舊知，同時歡聲笑語，趣味不斷。

這一課中，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、觀察的方式發(fā)現(xiàn)社區(qū)的環(huán)境特點、人物活動。學(xué)生們結(jié)合自己的生活環(huán)境，分享了許多平時自己社區(qū)中的各式各樣的活動。在觀察人物動態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過親身上臺感受、直接觀察學(xué)生的動作和神態(tài)，學(xué)生們抓住了人物活動時的特點，并且體現(xiàn)在了作業(yè)中：人物角度、動作、神態(tài)、各式各樣，豐富充實了畫面。

這一節(jié)課我的感受是，評價的過程也讓學(xué)生在美術(shù)課中動起來。

1919年，陶行知先生提出：學(xué)生應(yīng)是學(xué)校的主人、學(xué)習(xí)的主體。在今天的美術(shù)課堂中更應(yīng)打破以往單一的評價模式，特別是很多學(xué)生習(xí)慣了老師去發(fā)現(xiàn)、指出問題，產(chǎn)生了依賴性?，F(xiàn)今的評價更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主動性，學(xué)會自主評價，學(xué)會獨立探究。

學(xué)生在前期作業(yè)中，全身心投入發(fā)揮了個性、特性，學(xué)生表現(xiàn)了自己心中的美好世界。后期的評價環(huán)節(jié)巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、提問，能夠提高課堂的效率。

如果把一堂課比喻成一出戲，那么如何讓觀眾也參與到表演中呢？創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望，猶如是一把金鑰匙，帶領(lǐng)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)、積極思考、動手實踐的美術(shù)世界中去。

《各種各樣的鞋》這一課中，我讓學(xué)生們當(dāng)一回推銷員，推銷自己作品的鞋子，讓學(xué)生們觀察并說出鞋子的特點，這樣很快進入到教學(xué)情境中，并且通過“鞋子的造型是什么樣子的？”“色彩為什么這么搭配？”等問題，讓學(xué)生們聯(lián)系生活實際，這節(jié)課的作業(yè)評價教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，為學(xué)生營造了一種富有情感、美感、和諧愉悅的課堂氣氛，更重要的是，孩子們更加積極和主動地投入課堂中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識。

一位專家曾經(jīng)說過：“好的教學(xué)情境一定是要學(xué)生熟悉的，是學(xué)生在其個人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。也就是說必須貼近學(xué)生生活實際?！泵佬g(shù)教學(xué)課堂比較輕松，教師應(yīng)該根據(jù)孩子們的興趣、反映創(chuàng)設(shè)適合孩子們的學(xué)習(xí)情境，包括作業(yè)評價情境，引導(dǎo)孩子們在課堂上當(dāng)一回“小主人”，引導(dǎo)孩子從尋找美到發(fā)現(xiàn)美、從認識美到欣賞美、從模仿美到創(chuàng)造美。只有孩子自己發(fā)現(xiàn)美術(shù)課堂的樂趣，真正熱愛上美術(shù)課堂，才能開始讓美術(shù)課體現(xiàn)其真正的意義。

2.讓手指“動”起來評價——網(wǎng)絡(luò)平臺

《放學(xué)了》一課，以生為本，關(guān)注學(xué)生視覺、聽覺、肢覺等感官體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)卡探究不同的人物動態(tài)，汲取馬蒂斯剪紙的人物造型表現(xiàn)手法（簡化造型、流暢線條、夸張動作、飽滿肌肉、拉伸比例），以小組為單位創(chuàng)作一組剪紙作品，并拼成一整組“放學(xué)場景的剪紙壁畫”。

在評價中，我結(jié)合新媒體交互平臺，將作品發(fā)布到微信公眾平臺并舉行了票選，不少學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)發(fā)、點贊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓寬了作業(yè)的展示平臺，家長們也紛紛反饋，好評不斷。孩子天性活潑，樂于表現(xiàn)自己，因此在美術(shù)課堂的評價中更應(yīng)該鼓勵孩子們積極展示。

三、評價結(jié)果“動起來”——實用化

我的美術(shù)教室?guī)缀醵际菍W(xué)生布置的作品，有了空間和材料，孩子在創(chuàng)作作品，也會專注起來，這也是一種良好習(xí)慣的培養(yǎng)。嘗試著讓孩子們自己發(fā)揮，我們在學(xué)校的校園里給了孩子們作品展示的空間，于是，孩子們真的給予了校園一抹顏色，這是我們成人增添不了的色彩，但我們可以幫助孩子——涂抹出學(xué)生的特色風(fēng)采。

涂出一片天地，也裝點特色環(huán)境，走過路過的師生們總是嘖嘖稱贊——這是一種最好的評價，給孩子們展示的空間，讓他們的作品布置我們的環(huán)境。

四、執(zhí)燈引路，讓學(xué)生學(xué)會評價

陶行知先生曾把教師分為三種類型。第一種教師會教書，他們往往把學(xué)生當(dāng)成書柜，用“填鴨式”的方式來教導(dǎo)學(xué)生；第二種教師會教學(xué)生，這種教師的重心放在學(xué)生身上，但是學(xué)生仍然是被動地接受知識；而第三種教師是教學(xué)生學(xué)，這些老師會引導(dǎo)學(xué)生去探索、尋找知識。

而作業(yè)的評價也應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會去評價，學(xué)會去自己探索知識吧！

我常在想：教學(xué)的最高境界應(yīng)該是不教為教吧。孩子是天生的創(chuàng)造王，他們的創(chuàng)新能力和想象能力十分豐富。在美術(shù)課堂中，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，絕不能手把手地教授學(xué)生，而是做一個為學(xué)生“執(zhí)燈引路”的人，而路，是不是應(yīng)該讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)呢？

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇】