祖廣金

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)學(xué)課程資源，將在很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的水平和教師從事教學(xué)活動的質(zhì)量?！痹诂F(xiàn)實農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用的課堂教學(xué)文本主要是教科書，但因城鄉(xiāng)差別，教科書里的文本與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不太密切，不能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。如能合理地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)貪竦財?shù)學(xué)文本資源，將會有效的改變這種現(xiàn)象。 “洪澤湖濕地”是該校師生生活和生長的地方，那里的一草一木他們都很熟悉，留下了他們成長的足跡。筆者從開發(fā)和利用洪澤湖濕地數(shù)學(xué)文本資源踐行者的角度，談?wù)劥俗龇ǖ膸c意義。

一、豐富教學(xué)素材，加深學(xué)生對知識理解

人們常說：“巧婦難為無米之炊”。同樣在教學(xué)中如果離開教學(xué)文本素材，教學(xué)則是空洞的，教學(xué)活動也就無法實現(xiàn)。可見，教學(xué)文本素材在教學(xué)中起到舉足輕重的作用。但如果每天的教學(xué)都采用教科書提供的素材，可能有時展現(xiàn)的內(nèi)容不夠貼近學(xué)生的生活，無法有效地喚醒和利用他們已有的生活經(jīng)驗，不便于學(xué)生去理解和應(yīng)用，長此以往學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中，我們可以把知識融合于學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)貪竦匚谋舅夭闹?，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，這樣更便于學(xué)生理解和解決問題。例如，在教學(xué)中我為了讓學(xué)生更好地理解和區(qū)分“人數(shù)”和“人次”，我出示了這樣一份情況調(diào)查統(tǒng)計表：泗洪縣臨淮中心小學(xué)五（2）班共有45名同學(xué)，據(jù)調(diào)查2014年國慶假期7天時間內(nèi)，共有43人到洪澤湖濕地游玩，其中王子健和嚴(yán)玲2位同學(xué)沒去；共有52人次到洪澤湖濕地游玩，其中陳金奎去了4次，魏雨婷去了3次，……讀完之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩φ{(diào)查表中數(shù)字的理解，同桌之間相互說一說，很快同學(xué)們就理解了人數(shù)和人次，并且還能列舉事例，輕松地突破了教學(xué)的難點，在豐富數(shù)學(xué)素材的同時還加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、變抽象為現(xiàn)實，提高學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，學(xué)生要想真正的理解題目的意思，必須具備良好的思維能力和空間想象力，能夠在腦海中呈現(xiàn)出題目的情境，當(dāng)學(xué)生達不到這種地步時，就需要我們把抽象的題目轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊現(xiàn)實的事例，促進學(xué)生對知識的理解，進而達到提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，筆者在執(zhí)教五年級《公頃和平方千米的認(rèn)識》一課時，同學(xué)們雖然能夠理解課文中的“邊長是100米的正方形面積是1公頃，邊長是1000米的正方形的面積是1平方千米”，但讓學(xué)生在腦海里想想并表述1公頃和1平方千米的大小時，學(xué)生則無言以對。為了突破此教學(xué)難點，我則利用孩子們一直生活在洪澤湖濕地周邊，對洪澤湖濕地的面積大小及濕地里的螃蟹塘和魚塘等的面積大小在腦海里是有印象這一生活經(jīng)驗，于是我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起實地測量了邊長是100米和1000米的正方形魚塘和螃蟹塘，同學(xué)們立刻在腦海里把1公頃和1平方千米面積的大小與自己所熟悉的實物聯(lián)系到了一起，在腦海里形成了概念，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。通過滲透實地數(shù)學(xué)文本資源，把抽象的知識轉(zhuǎn)化成了學(xué)生腦海里具體的實物，變抽象為具體，既有效地解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實際解決問題的能力，豐富了學(xué)生的觀察力和想象力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

有人曾這樣戲說：“麻煩前面聽歌的同學(xué)，跟中間說話的同學(xué)說一聲，不要吵到后面睡覺的同學(xué)?！彪m然，這種現(xiàn)象是虛構(gòu)的，但從中又折射出了一些不可忽視的問題：我們的學(xué)生是否真正地喜歡數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中他們是以何種態(tài)度去對待的，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力等等，這些問題值得每位教育工作者去深思。影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力的原因有很多，如學(xué)科的特點、對教師的喜愛程度和學(xué)生自身成績的好壞等。筆者認(rèn)為與數(shù)學(xué)文本資源的選擇和利用不無關(guān)系，有的學(xué)生之所以不愛學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)中無動于衷以消極的態(tài)度去對待，甚至討厭數(shù)學(xué)，很大一部分原因是他們學(xué)習(xí)的素材機械單調(diào)，不能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此需要我們在教學(xué)素材的選擇上不拘一格，靈活多變，去合理有效地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)貪竦財?shù)學(xué)文本資源，讓數(shù)學(xué)也變得有趣、有味，提升數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生最美的精神食糧。例如，為了使學(xué)生學(xué)會獨立數(shù)數(shù)，教師可以讓學(xué)生帶來洪澤湖濕地的特產(chǎn)“蓮蓬米”或者“菱角”等，讓他們用自己的方法數(shù)出100個，明確100的基數(shù)含義，同時還能夠使學(xué)生在數(shù)數(shù)的過程中認(rèn)識計數(shù)的單位，使用完這些特產(chǎn)后，師生一起品嘗，孩子們在享受美餐的同時提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、開發(fā)普及讀物，拓展學(xué)生閱讀視野

大自然是一本鮮活的教材，蘊含著豐富、鮮活的課程資源。目前，我國已建成的濕地就有353個，各有各的資源特色，蘊含的數(shù)學(xué)文本資源也各不相同。如筆者依據(jù)洪澤湖濕地編寫了《我眼中的洪澤湖濕地》校本科普讀物，書中從洪澤湖濕地魚類、漁具、水生植物、水禽、漁船等實物的功能及其在歷史發(fā)展中變遷與改進的系列資料，洪澤湖濕地的旅游發(fā)展所形成的一系列數(shù)據(jù)，如客流量、每天的收支費用和各種游玩項目的價格等。通過讓學(xué)生去 “想一想”“查一查”“算一算”等活動形式，了解了洪澤湖濕地的旅游事業(yè)為當(dāng)?shù)鼐用駧淼木薮笫找?，有效地促進了學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解。現(xiàn)在該校的學(xué)生都這樣介紹自己的家鄉(xiāng)：她地處洪澤湖西岸，三面臨湖，俗有“人間仙境，水鄉(xiāng)澤國”之美譽，這里是一個“用水來詮釋美的地方”，是人們“游大濕地，做深呼吸”的絕佳選擇地……

總之，開發(fā)和利用濕地數(shù)學(xué)文本資源的益處頗多，毋庸置疑。每個濕地都蘊含著豐富的數(shù)學(xué)文本資源，急需廣大教育工作者去開發(fā)和利用，只要大家轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)文本資源觀，以生為本，基于學(xué)情，做一個開發(fā)和利用濕地數(shù)學(xué)文本資源的有心人，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一定會更加豐富多彩，教學(xué)效果也一定會事半功倍。

【作者單位：泗洪縣臨淮中心小學(xué) 江蘇】