夏曉明

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用情景教學(xué)模式，能幫助教師較為容易地提升課容量，有效提高課程效果及質(zhì)量，并有效地幫助學(xué)生融入到數(shù)學(xué)課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的效率，到達(dá)事半功倍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。文章通過(guò)對(duì)情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行分析，展現(xiàn)了情景教學(xué)的魅力，以期廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能引以為鑒，重視數(shù)學(xué)課堂中的情景模式應(yīng)用，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

情景教學(xué)逐漸被廣大教育工作者所熟知，并在推廣、使用過(guò)程中獲得了廣泛認(rèn)可。情景教學(xué)策略能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)知度，促進(jìn)同學(xué)與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加親密，能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者將分別從預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)情景課堂、設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)情景模式、引入游戲情景教學(xué)模式等三個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、數(shù)學(xué)教師預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)情景課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想在課堂中成功利用情景教學(xué)模式，則必須預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)情景課堂，為有效的情景創(chuàng)設(shè)做好充分準(zhǔn)備。教師在預(yù)設(shè)情景課堂時(shí)，需要具備清晰明了的情景創(chuàng)建思路，并有效結(jié)合教材課程內(nèi)容，確保通過(guò)此教學(xué)法能幫助學(xué)生有效掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師設(shè)計(jì)的情景模式還應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，保證該教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，能留給學(xué)生待思考的問(wèn)題，并有效激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的情趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、拓展，以達(dá)到探究式的情景教學(xué)。

例如，教師在講解“數(shù)量關(guān)系”知識(shí)時(shí)，教師先設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：小白媽媽給小白30元人民幣去買(mǎi)水果，假設(shè)葡萄5元一斤，橙子3元一斤，小白怎樣買(mǎi)水果才能將30塊錢(qián)花完？問(wèn)題難度不大，多數(shù)的學(xué)生自主思考，可以找到解決方案。但是這個(gè)問(wèn)題極具開(kāi)放性，所以，教師讓學(xué)生通過(guò)討論，了解到不同的解決方式。情景教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的潛力，改變學(xué)生思考問(wèn)題的方式，找到更多解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式。

二、設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)情景模式

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師慣用填鴨式的教學(xué)模式，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，在新課改之后，教師開(kāi)始注重互動(dòng)教學(xué)法的利用，但是效果一直不明顯，未達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。若想有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，則學(xué)校教師科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的心理情況，設(shè)計(jì)合理可行的互動(dòng)情景交流活動(dòng)。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師情景互動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性，根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生制定針對(duì)性政策，正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。

互動(dòng)教學(xué)情景模式的設(shè)計(jì)是一種探討式的教學(xué)法，其中難免出現(xiàn)學(xué)生與教師間的思維對(duì)決，相同的數(shù)學(xué)難題可能有不同解法，是一個(gè)師生間的思維發(fā)散過(guò)程，致使師生間的解題思路有所不同，面對(duì)該類(lèi)情況，教師應(yīng)盡力解除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種束縛，營(yíng)造出和諧輕松的課堂交流氛圍，給予學(xué)生鼓勵(lì)，并進(jìn)行師生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以小學(xué)數(shù)學(xué)方程章節(jié)為例，如果教師只是教給學(xué)生一元一次方程的概念和運(yùn)算方法，不僅不利于小學(xué)生理解，也無(wú)法使他們集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)。但該教材在此章節(jié)最后部分的探索樂(lè)園板塊引入了“雞兔同籠”的問(wèn)題，那么結(jié)合這一貼近生活的有趣問(wèn)題，教師再教給學(xué)生求解一元一次方程的方法時(shí)，學(xué)生們也會(huì)格外感興趣。

三、引入游戲情景教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生大多根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)課程，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，將學(xué)生的注意力集中于數(shù)學(xué)知識(shí)上，跟隨教師的引導(dǎo)完成課程任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿趣味性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

如，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算和筆算”教學(xué)時(shí)，學(xué)生初次接觸除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算和筆算，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，與同學(xué)溝通交流假期中購(gòu)買(mǎi)了什么書(shū)，請(qǐng)學(xué)生分別扮演書(shū)店老板與顧客，買(mǎi)不同數(shù)量的書(shū)時(shí)書(shū)店老板如何快速算賬，教師給出數(shù)據(jù)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)情景交流列出算式60÷20=？教師根據(jù)學(xué)生的列式引出整十?dāng)?shù)的除法筆算，并教授學(xué)生除法筆算。接著，教師再次出示題目96÷20=？學(xué)生通過(guò)互相交流進(jìn)行計(jì)算并驗(yàn)算，將答案反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的計(jì)算步驟與結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，兩位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，商寫(xiě)在個(gè)位上，計(jì)算時(shí)，只要想這兩位數(shù)里最多有幾個(gè)除數(shù)，就是商幾。最后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的感受。

這種教學(xué)方式，以小游戲創(chuàng)設(shè)情景引入課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主思考解決問(wèn)題，從而提高了自身的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在情景教學(xué)中，通過(guò)實(shí)際實(shí)踐及教學(xué)情景展現(xiàn)，能有效突出數(shù)學(xué)的生活實(shí)用性和可應(yīng)用度，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，雖然我國(guó)很多數(shù)學(xué)教師還不能熟練運(yùn)用情景教學(xué)方法，但對(duì)于此方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用也已經(jīng)十分清楚了。只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)思想，就能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：寶應(yīng)縣桃園小學(xué) 江蘇】