羅林云

一、前言

小學(xué)語(yǔ)文教育必須考慮小學(xué)生的能力狀況，并結(jié)合他們的興趣展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，但很多教師卻往往忽略了這些要求，教學(xué)中僅關(guān)注識(shí)字速度，并不注重學(xué)生能力的提升。此種識(shí)字教學(xué)模式不僅無(wú)法取得良好的教學(xué)成效，也限制了學(xué)生的發(fā)展。所以，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須盡快對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與識(shí)字能力的同步提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教育的重要任務(wù)并不僅僅是教會(huì)學(xué)生多少漢字，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中逐步提升小學(xué)生的識(shí)字能力，使其能夠自主學(xué)習(xí)。這樣做對(duì)于教學(xué)效率和學(xué)生發(fā)展均有益處，是踐行新課改要求的必要之舉。

1.關(guān)注學(xué)生感受，將漢字具體化

小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散的情況，在識(shí)字的時(shí)候很難長(zhǎng)時(shí)間集中精神，再加上自控能力不強(qiáng)，他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中往往并不積極。對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造情境等方式來(lái)活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中學(xué)會(huì)漢字?？紤]到小學(xué)生對(duì)外界的感知比較直觀，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生感受更高的重視，進(jìn)而幫助其在熟悉漢字形態(tài)的基礎(chǔ)上掌握含義，具體可參考以下做法。

在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“手”字的時(shí)候，教師就可以以人的雙手為例進(jìn)行講解，將這個(gè)漢字與人體聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而加深小學(xué)生對(duì)“手”字的印象。同時(shí)，此種方法可以也用來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“口”字和“腳”字等與人體有關(guān)的漢字。這種做法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官，有助于小學(xué)生將漢字與其用途聯(lián)系起來(lái)，是一種比較實(shí)用的教學(xué)法。另外，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候，也要注意對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。以“上”字和“下”字為例，教學(xué)時(shí)教師就可以趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“口”字和“腳”字，強(qiáng)調(diào)口在“上”部，腳在“下”部。這樣做可以使學(xué)生真正明白上、下的相對(duì)性及其所代表的位置，是幫助小學(xué)生區(qū)分上、下的實(shí)用性辦法。

2.借助多樣性活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

小學(xué)生最明顯的特點(diǎn)之一就是活潑好動(dòng)，刻板的教學(xué)模式無(wú)法使其產(chǎn)生興趣，更遑論調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字積極性?？紤]到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要遵循學(xué)生天性，豐富識(shí)字教學(xué)手段和方法，使其能夠在不知不覺(jué)間主動(dòng)識(shí)字，以?xún)?yōu)化教學(xué)。

比如，在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，教師可要求學(xué)生依次進(jìn)行自我介紹，并將自己的名字寫(xiě)在黑板上，以此種方式來(lái)開(kāi)展一次記憶比賽，規(guī)則是：首先，每位學(xué)生開(kāi)始自我介紹前先將前面一位同學(xué)寫(xiě)在黑板上的名字擦掉。其次，待全部學(xué)生介紹完畢后，由第一個(gè)進(jìn)行自我介紹的學(xué)生開(kāi)始，依次來(lái)報(bào)出自己記住的其他人的名字，并寫(xiě)出來(lái)。最后，對(duì)準(zhǔn)確寫(xiě)出別人名字最多的學(xué)生和被最多人記住的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，為了獲獎(jiǎng)，每位學(xué)生都會(huì)在自我介紹的時(shí)候努力展示自己，以求被別人記住，這一點(diǎn)對(duì)其表達(dá)能力很有好處；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在別人自我介紹的時(shí)候注意傾聽(tīng)和記憶，這個(gè)過(guò)程即為主動(dòng)識(shí)字的過(guò)程，對(duì)其識(shí)字能力的提升具有重要意義。

3.優(yōu)化作業(yè)布置，鞏固識(shí)字效果

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，瞬間記憶向長(zhǎng)久記憶的轉(zhuǎn)換是一個(gè)難點(diǎn)，這也是小學(xué)生經(jīng)常忘記學(xué)過(guò)的漢字的原因?？紤]到小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，教師在教學(xué)中就不能只關(guān)注課堂效果，還要注意課下鞏固。為此，建議教師對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，以達(dá)到鞏固識(shí)字效果的目的。

以“歌”字為例，其對(duì)小學(xué)生來(lái)講屬于較為復(fù)雜的漢字，所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)偏旁拆解等方式來(lái)幫助學(xué)生掌握這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使其學(xué)會(huì)這個(gè)字。但課堂教學(xué)的作用畢竟是有限的，學(xué)生在課堂上可以寫(xiě)出這個(gè)字并不意味著其在第二天依舊可以寫(xiě)出來(lái)。為了避免學(xué)生忘記這個(gè)字，布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)的‘歌字大家都記住了嗎？除了教材中的漁歌，你們還可以用歌組出更多的詞嗎？”在學(xué)生紛紛回答的時(shí)候，教師就可以趁機(jī)布置一道靈活的作業(yè)：用“歌”組詞，看哪一位同學(xué)組的詞多，明天有獎(jiǎng)勵(lì)。為了避免學(xué)生偷懶，教師可指定一條規(guī)則：寫(xiě)出自己組的詞的時(shí)候，學(xué)生還要簡(jiǎn)要解釋一下詞語(yǔ)的意思。這樣做可以提升學(xué)生做作業(yè)的積極性，而為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地去組更多的詞。如此一來(lái)，不僅他們對(duì)“歌”字的記憶得到了鞏固，還會(huì)在組詞的過(guò)程中認(rèn)識(shí)更多的漢字。

三、結(jié)語(yǔ)

由于小學(xué)生各項(xiàng)能力比較低下，識(shí)字教學(xué)可以說(shuō)是一項(xiàng)比較有挑戰(zhàn)性的工作。出于提升識(shí)字教學(xué)效率的考慮，教學(xué)中必須注重各種方法的科學(xué)運(yùn)用。但作為教學(xué)責(zé)任的承擔(dān)者，教師必須對(duì)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生能力的強(qiáng)化與提升。

【作者單位：漣水縣方渡中心小學(xué) 江蘇】