姚伊忱

摘要：文章以中國、加拿大、英國、美國、德國與俄羅斯六國高等教育教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容及方法為切入點，結(jié)合當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”教育生態(tài)環(huán)境下獨立學(xué)院的辦學(xué)特點，探析出新時代下獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

教育部高等教育教學(xué)評估中心發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報告》指出：“2015年在校生規(guī)模達(dá)3 700萬人，毛入學(xué)率40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全球平均水平?！苯陙?，高等教育國際化趨勢日趨顯現(xiàn)，國內(nèi)高等教育教學(xué)模式悄然發(fā)生變革。從中我們不難看出，高等教育的普及化顯而易見。有很多高中生畢業(yè)后會選擇出國深造，這就奠定了高等教育全球化的必然發(fā)展軌跡。因此，中國高等教育教學(xué)模式往往會借鑒加拿大、英國、美國、德國與俄羅斯等發(fā)達(dá)國家教育理念，旨在促進(jìn)我國高等教育事業(yè)發(fā)展與變革。

一、中西高等教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的比較

作為中國的高等院校，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，注重課程知識的系統(tǒng)性。教師一般以某人主編的一本教材為指南，“照本宣科”式地講授本門課程。有的教師往往又將課程以多媒體課件的形式呈現(xiàn)。無論是何種方式，教學(xué)大都以教師講授為主，師生互動少，往往呈現(xiàn)“一言堂”的態(tài)勢。后來隨著中國教學(xué)改革全方位啟動，漸漸鼓勵學(xué)生參與課堂，努力在課堂設(shè)置上加強(qiáng)實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生參與度仍十分有限。

與中國高等教育格局截然不同的是加拿大。加拿大高校的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“獨創(chuàng)性”“實用性”“關(guān)聯(lián)性”，教材的選擇并不局限于某一本特定的教科書，而是將多本教科書和講義進(jìn)行“回路”融合，從而產(chǎn)生“新”的教材。教材的作用不再是教師上課時照本宣科的內(nèi)容，而是作為學(xué)生課后閱讀、溫習(xí)的模板。教師主要以引導(dǎo)、述評與總結(jié)為主，教學(xué)重心在對教學(xué)內(nèi)容的理解與實踐上面。課堂中以舉例為主，師生互動較多，學(xué)生參與度較高。在學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生結(jié)合實際案例進(jìn)行討論、質(zhì)疑，這種教學(xué)方式有助于理論和實際不脫節(jié)，便于學(xué)生全方位、多角度地了解本門課程。

英國高等教育的授課模式與加拿大較為相似，他們沒有固定的教科書。在英國，教師多采用講座課、討論課和輔導(dǎo)課這3種教學(xué)形式。其中，課程設(shè)計和現(xiàn)場講演是英國獨具特色的教學(xué)方法。英國高校極其重視“項目”建設(shè)，又將它細(xì)化為分組課程設(shè)計和個人課程設(shè)計。對于低年級學(xué)生來說，教師往往會讓其自由結(jié)組，形成一個小組展示作品。而對于高年級的學(xué)生來說，教師鼓勵個人作品展示。英國教學(xué)方法力爭將靈活性與單調(diào)性相結(jié)合。至于最終的結(jié)課形式，教師往往鼓勵學(xué)生以作品展示的方式闡述對本門課程專業(yè)知識的理解與掌握。

美國高校注重培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握、運(yùn)用與創(chuàng)新，其教學(xué)方法比較靈活。課堂上，教師通常根據(jù)自己的興趣點進(jìn)行講授，啟發(fā)學(xué)生的自身思維，鼓勵其形成自己的觀點。在實踐課上，學(xué)生通常被分為10～20人的小班，強(qiáng)化以學(xué)生自學(xué)為主兼以教師輔導(dǎo)的課堂教學(xué)模式（輔導(dǎo)制模式）。其教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容較為自由化，突出其民族特性——“個體本位輪”。高校教師統(tǒng)一安排學(xué)生的閱讀文章、閱讀書籍和課后作業(yè)，而學(xué)校沒有統(tǒng)一的課表，學(xué)習(xí)計劃也是學(xué)生自己制定。這樣看來，美國高校教學(xué)具有獨立性和自覺性。其指導(dǎo)教師每周會集中對閱讀文章及閱讀書籍進(jìn)行評價。與此同時，美國大學(xué)重視學(xué)生的實踐能力，突出“三個融合”，即強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與教育實踐相融合、學(xué)校與用人企業(yè)相融合、教學(xué)與科研相融合。

相對傳統(tǒng)的德國大學(xué)以講座課、練習(xí)課和專題課為主要的教學(xué)內(nèi)容。講座課一般由教授擔(dān)任主講，其授課內(nèi)容依據(jù)專業(yè)不同進(jìn)行區(qū)分。開學(xué)之初，學(xué)校會公示講座課的時間、地點內(nèi)容、要預(yù)習(xí)的材料等，供學(xué)生任意選擇。練習(xí)課要求學(xué)生通過教師的引導(dǎo)， 解決在講授課中提出的問題， 進(jìn)一步加深對專業(yè)知識的理解。至于專題課，包括為低年級學(xué)生開設(shè)的初級、為高年級學(xué)生開設(shè)的中級、為博士生開設(shè)的高級課程。中級專題課的專題題目是針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)而設(shè)置，學(xué)生需要在自己的專業(yè)領(lǐng)域中探索問題，從而通過研究得出結(jié)論。由于選題難度很大，指導(dǎo)教師會允許一個選題由幾名學(xué)生共同完成，結(jié)課形式是交給任課教師一份有關(guān)專題的書面報告。至于初級專題課，學(xué)生須事先對課程的選題作充分準(zhǔn)備， 例如查閱各類參考文獻(xiàn)，寫出報告并在課上宣讀；然后采用師生互動討論的方式進(jìn)行問題探討和難點剖析，教師會根據(jù)學(xué)生論文和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合測評作為結(jié)課成績。

而對于俄羅斯來說，高校只有自己的教案而不發(fā)課本和教材書。上課時，多采用教師講、學(xué)生記的形式。雖然說這樣的授課方式讓學(xué)生平時學(xué)習(xí)的時候感覺比較吃力，也相對單調(diào)，但通過這種方式大大地減少了曠課率。在每門課的第一堂課上，教師會告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書目，學(xué)生可以去圖書館借閱。每門課程都分為以公共課或基礎(chǔ)課的大課和分班上課的小課。值得一提的是，俄羅斯考試是以抽條的形式呈現(xiàn)，考試時教師會在講臺上放很多寫有兩到三個問題的紙條，供學(xué)生抽選。這樣看來，看似嚴(yán)苛的俄羅斯高等教育教學(xué)理念的背后還有鼓勵學(xué)生個性化、獨立性發(fā)言的舉措。

二、借鑒與啟示

高等教育教學(xué)模式是一個龐大的理論體系，筆者只是選取教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法這一方面，試分析中西方的差異性及異同點。我國獨立學(xué)院作為20世紀(jì)90年代末興起的一種新的高等教育辦學(xué)模式，為高等教育發(fā)展起到舉足輕重的作用。我國重視高等教育建設(shè)，教育部及高教司出臺一系列文件，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略迫在眉睫。眾所周知，高等教育教學(xué)模式與其獨特的文化背景密不可分。要提高我國本科生教育的質(zhì)量，須在以下幾個方面做出努力。

第一，夯實對本科生專業(yè)知識教學(xué)，提高教師對教學(xué)重要性的認(rèn)識。就高校教師而言，教學(xué)工作不要被視為他們進(jìn)取路程之中的包袱與牽絆，應(yīng)視教學(xué)為天職。

第二，適應(yīng)新時期的發(fā)展，不斷整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本科生教育質(zhì)量的提高，必然離不開有效的教學(xué)，而有效的教學(xué)須奠基在科學(xué)而又合理的課程之上。沒有合理的課程、教師完備的教學(xué)內(nèi)容和互動式的教學(xué)方法，高質(zhì)量高等教育也就無從談起。

作為從事高等教育的工作者，需積極營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的整體氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，構(gòu)建多元聯(lián)動型學(xué)業(yè)評價模式，推動產(chǎn)學(xué)研合作，有效整合實踐教學(xué)資源，將理論學(xué)習(xí)和實踐活動統(tǒng)一，為有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件，不斷完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。同時，獨立學(xué)院應(yīng)牢固樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、學(xué)業(yè)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在“十三五”和“雙創(chuàng)”大背景下，需改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，努力營造“互動式”“案例式”“教學(xué)與實驗相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。我國高等教育的課程設(shè)置應(yīng)加大選修課、實踐（實習(xí)）課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，著力改變培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，落實以“夯實基礎(chǔ)，夠用為宜”為原則的專業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)一步加大專業(yè)課權(quán)重，精簡專業(yè)基礎(chǔ)課；同時還需不斷充實專業(yè)課程體系建設(shè)，提高學(xué)生實踐能力，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gumport P J. Academic Restructuring： Organizational and Institutional Imperatives [J].Higher Education，2000.

[2]Mayntz R. University Councils： An Institutional Innovation in German Universities [J].European Journal of Education，2002.

[3]韓璐璐.德國高等教育對我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示[J].教育時空，2014.

[4]周國寶.獨立學(xué)院的辦學(xué)特色及其對中國高等教育的影響[J]. 遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006.

編輯/宋 宇