姜文秀

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。 溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到一些難點(diǎn)，如何突破，當(dāng)然因材而異，具體問(wèn)題具體分析對(duì)待。小學(xué)生年齡小，他們的抽象思維能力比較差，但是形象思維能力比較強(qiáng)。根據(jù)這一年齡特征，教材中的一些物理現(xiàn)象，學(xué)生因知識(shí)水平的局限，形成難點(diǎn)的，教師可因地制宜，采用實(shí)驗(yàn)的手段，幫助學(xué)生理解，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課文《五彩池》一文，主要講了五彩池的神奇。它神奇之處在于：來(lái)自同一條溪流的池水，顏色卻不相同?？墒前阉ㄆ饋?lái)，又跟普通的水一個(gè)樣，什么顏色也沒(méi)有了。這是什么原因呢？課文分析了兩方面原因：一是光的折射，二是花草樹(shù)木的映襯。第二個(gè)原因?qū)W生易于理解，可以在一盆清水邊放置不同顏色的紙觀察，使學(xué)生可以看到水的顏色因紙顏色的不同而呈現(xiàn)不同色彩。這實(shí)際是光的映射作用。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更容易理解這一原因。而光的折射，學(xué)生沒(méi)有直接感受，更沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，故很難理解。因此，我設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)，給予形象感知，促進(jìn)理解體會(huì)。

首先，從實(shí)驗(yàn)室找來(lái)一塊三棱鏡，放在教室外陽(yáng)光下，把陽(yáng)光分解成七彩色光，映在教室內(nèi)北墻上，讓學(xué)生感受到七色光的美麗。同時(shí)講述：陽(yáng)光（白光）實(shí)質(zhì)是由七色光組合而成，它可以分解，用三棱鏡。讓學(xué)生看看三棱鏡的形狀。

其次，準(zhǔn)備一臉盆清水（盆稍大些，水要多些），把一塊平面鏡放入水中，用橡皮等架住，讓陽(yáng)光射入水中，射在鏡子上，在從水中映在教室內(nèi)北墻上。當(dāng)然，這需要調(diào)好角度。經(jīng)調(diào)整，北墻上出現(xiàn)了彩色而散亂的光在跳躍。稍后，北墻上出現(xiàn)了奇異的景象—— 一組七色光。同剛才三棱鏡折射的光對(duì)比，色彩基本一樣。此時(shí)，學(xué)生很驚奇，瞪大了眼睛看著這一切，仿佛看魔術(shù)一般。此時(shí)點(diǎn)撥，陽(yáng)光射入水中鏡上，再反射出水面，只要鏡面不與水面平行，就會(huì)像三棱鏡一樣，把陽(yáng)光分解成七色光。此時(shí)學(xué)生略有所悟。此時(shí)有學(xué)生要求親手試一試，他們的好奇心和求知欲被激發(fā)起來(lái)了，通過(guò)他們自己的實(shí)際操作， 充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

最后，聯(lián)系課文提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：五彩池中的來(lái)自同一條溪流的池水，顏色卻不相同?？墒前阉ㄆ饋?lái)，又跟普通的水一個(gè)樣，什么顏色也沒(méi)有了。你能說(shuō)出其神奇的奧秘嗎？一下子課堂里炸開(kāi)了鍋。有的學(xué)生還又到剛才的臉盆里晃動(dòng)小鏡子，有的用手撥動(dòng)臉盆里的水，甚至還有的在臉盆里放了兩塊鏡子調(diào)試……開(kāi)始交流了，有學(xué)生說(shuō)：是石筍的原因。它表面凝結(jié)著一層細(xì)膩而透明的石粉，可以反射陽(yáng)光。有的說(shuō)：它跟我們的鏡子一樣，可以反射陽(yáng)光。有人反對(duì)：不，它們高低不平，和鏡子不完全相同。有個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)又往水中放入一塊鏡子，與剛才的角度有所不同，稍后比較指出：兩塊鏡子折射出的色光有不同，一塊紅色多，一塊綠色多。石筍高低不平會(huì)把陽(yáng)光折射成各種不同的色彩……

至此，學(xué)生明白了五彩池水五顏六色的奧妙所在，并且有了直觀形象的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?？梢?jiàn)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，必須以語(yǔ)言為載體，在發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程中進(jìn)行。用實(shí)驗(yàn)法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，不但可以突破學(xué)生的知識(shí)理解障礙，還可以從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練。

1.用自己的語(yǔ)言敘述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。閱讀之前教師邊做實(shí)驗(yàn)，邊讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣一來(lái)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，是學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，快速用自己認(rèn)為比較合適的語(yǔ)言進(jìn)行描述，體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的原創(chuàng)性。

2.用課文中的語(yǔ)言描述五彩池水五顏六色的神奇景象以及形成原因。課文語(yǔ)言流暢優(yōu)美，表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤，讓學(xué)生在老師的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后反復(fù)多次地朗讀課文，并把課文中的詞句和自己的描述進(jìn)行對(duì)比，用心體會(huì)，深入品味課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和精煉性。這樣學(xué)生就能把課文語(yǔ)言爛熟于心，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，進(jìn)而用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解課文中的科學(xué)原理，突破閱讀難點(diǎn)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

3.進(jìn)行創(chuàng)新復(fù)述。復(fù)述是將課文內(nèi)容內(nèi)化后轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種說(shuō)話形式。創(chuàng)新復(fù)述是對(duì)課文的中點(diǎn)摘要或者對(duì)人對(duì)事的評(píng)析以及某些情節(jié)的想象拓展，是一種較為復(fù)雜的思維過(guò)程，復(fù)述者要著眼內(nèi)部語(yǔ)言的組織向有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換中要憑借原文來(lái)實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的重新編碼。語(yǔ)言能力是一種綜合性的實(shí)踐能力，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐練就的。 創(chuàng)造性復(fù)述課文就是在復(fù)述中尋找創(chuàng)新，它不同于其他復(fù)述形式。它要求學(xué)生更多的創(chuàng)新思維、想象思維的參與。這對(duì)教師也提出了更高的要求，我們要細(xì)讀文本，鉆研教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，合理展開(kāi)復(fù)述，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的有效積累。

從這個(gè)例子可以看出，實(shí)驗(yàn)法在閱讀教學(xué)中能積極地幫助學(xué)生理解，并能產(chǎn)生直觀印象，形成記憶，是一個(gè)很有效的方法。實(shí)驗(yàn)的最終目的是語(yǔ)文化，即實(shí)驗(yàn)不僅僅是讓學(xué)生懂得某些科學(xué)原理，更重要的是幫助學(xué)生掃除理解障礙，快速進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)做好準(zhǔn)備，因陋就簡(jiǎn)，以盡量簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)器具達(dá)到盡量完美的實(shí)驗(yàn)效果。

【作者單位：高郵市卸甲鎮(zhèn)伯勤小學(xué) 江蘇】