王麗萍

摘 要：教育是培養(yǎng)人的社會活動，是一項十分細致、復(fù)雜的工作，關(guān)系到社會發(fā)展、人的發(fā)展。教師是教育工作的主體，應(yīng)當學(xué)好教育科學(xué)，懂得教育規(guī)律，遵循教育規(guī)律，在實踐中提高教育機智。教育機智是一種特殊的智力定向能力，是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。該文著重研究教育機智的意涵、發(fā)生情境、遵循原則和提高途徑等問題。

關(guān)鍵詞：教育機智 教育 情境

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0151-02

某校有個“教育機智”方面的典型案例，具體是：有一個英語老師，授課時將“occurring”寫成了“occuring”，一男生發(fā)現(xiàn)后就問：“老師，單詞occurring是不是有兩個r？”老師沉吟一會說：“是的，你講的對！”接著，還狡黠地笑了笑說：“只是為了考察你們一下?！痹撋植灰啦火埖貑枺骸敖衲昴銣蕚浣涛覀兤磳憜幔俊币鹜瑢W(xué)竊笑，對此老師反擊道“奧，我本想把這個秘密保守得稍微長點，但現(xiàn)在只好坦白了：我并不完美！但是這肯定不能阻止我期望你們完美無缺?！睂W(xué)生聽罷無語，老師繼續(xù)授課。

該案例中，教師教學(xué)出錯，遇到學(xué)生較真，屬于偶發(fā)事件，需要老師發(fā)揮教育機智穩(wěn)妥處理。該老師的表現(xiàn)如何評說，那是見仁見智的。筆者認為，不能說該老師沒有智慧、沒動機智，其思維敏捷性、表達流暢性還是值得肯定的，但是就其應(yīng)對語氣、神態(tài)、總的策略及結(jié)果等而言，一定程度上存在護短、說話隨便、報復(fù)心重、輕視學(xué)生的問題，表現(xiàn)得精明而不高明，沒有得到好的效果。該案例應(yīng)當能引起對教育機智有關(guān)問題的思考。

1 關(guān)于教育機智的意涵

教育是培養(yǎng)人的社會活動，是一項十分細致、復(fù)雜的工作，關(guān)系到社會發(fā)展、人的發(fā)展。教師是教育工作的主體，應(yīng)當學(xué)好教育科學(xué)，懂得教育規(guī)律，遵循教育規(guī)律，在實踐中提高教育機智。對教育機智的意涵問題，必須首先弄清楚。一本教育學(xué)教材寫實性地表述為：“在教育過程中，教育情境瞬息萬變，教師面對錯綜復(fù)雜的情況，需要正確、迅速、敏捷做出判斷，恰到好處地妥善處理，這就是教育機智。”教育機智是教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，是一種特殊的智力定向能力。俄國著名教育家烏申斯基指出，無論教育者怎樣研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。在教育工作實踐中，大凡優(yōu)秀教師無一不是運用教育機智的高手。

2 關(guān)于教育機智發(fā)生情境

教育機智必定發(fā)生在一定的教育情境中。就其性質(zhì)而言，教育情境有兩種：一是常態(tài)性教育情境，是穩(wěn)定的狀態(tài)，一般沒有偶然事件的發(fā)生；二是非常態(tài)性教育情境，與常態(tài)性教育情境相比是不穩(wěn)定的，通常有超乎教師預(yù)料事件的發(fā)生，擾動課堂秩序，破壞課堂紀律，直接影響教學(xué)，存在沖突的因素。在這兩種不同的教育情境中，教師都有發(fā)揮教育機智的任務(wù)和要求。

教育機智的發(fā)生表現(xiàn)為兩種形式：一是抓住教學(xué)機遇。教師正常開展教學(xué)活動，合理選擇和運用教學(xué)素材和手段，善于結(jié)合即時情景恰當進行開掘、拓展和引伸的能力，擴大教學(xué)效果。在常態(tài)性教育情境中，教師就是要充分利用穩(wěn)定條件，著力發(fā)揮教育才能，全力實現(xiàn)教育目標；二是處理偶發(fā)事件。正確、迅速、有效處理課堂中產(chǎn)生意料之外的事件，消除客觀存在的對立、沖突等干擾教學(xué)的不利因素，維持好教學(xué)秩序，保證任務(wù)的順利完成，實現(xiàn)教學(xué)目標。與此同時，還要巧用解決問題的契機，化不利為有利，取得一般平穩(wěn)環(huán)境下實現(xiàn)不了的教育效果。當然，處理偶發(fā)事件沒有定規(guī)，基本原則是平靜解決，奧地利教育家貝爾的話值得記?。骸敖處煕Q不可忘記，對于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。與學(xué)生所發(fā)生的沖突是對教師的最大考驗?！蹦茉谂既皇录斨胁蹲浇逃鯔C，把點滴小事轉(zhuǎn)換成有教育意義的事情，都是教育機智發(fā)生的突出表現(xiàn)。

3 關(guān)于教育機智發(fā)生原則

教育機智發(fā)生是教師自主實施的過程，有其內(nèi)在要求和章法，必須堅持原則。一要結(jié)合實際。學(xué)生不同，時間不同，地點不同，問題不同，就決定了解決問題、實現(xiàn)目標的要求和辦法不同。在具體教育情境中，要堅持結(jié)合實際，因地制宜，因人制宜，因時制宜，拿出確實可行的最優(yōu)化辦法，一把鑰匙開一把鎖，提高針對性。比如針對年齡特點，就不能以對待幼兒園小朋友的辦法應(yīng)對高中生；二要愛護學(xué)生。教育教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生，決定解決一切問題必須以關(guān)心學(xué)生、教育學(xué)生、愛護學(xué)生為歸宿，辯證看待問題學(xué)生，科學(xué)處理學(xué)生問題，否則，就拿不出好方法，解決不了實際問題，無法實現(xiàn)教育目標。任何漠視學(xué)生、侮辱學(xué)生、為難學(xué)生的言行都是錯誤的，必須堅決杜絕的；三要講究效率。在具體教育情境中，無論抓教學(xué)機遇，還是解決偶然事件，都是即時性的任務(wù)和舉措，必須快刀斬亂麻，體現(xiàn)高效率。如果教學(xué)上一點小任務(wù)或偶發(fā)的小問題占時過多，以個別學(xué)生的小事件消耗其他全體學(xué)生的時間，也就違背了解決問題的初衷，也就不成其為機智了。教師能用三言兩語、一兩個小招數(shù)排解問題，就不必大費周章，也就達到變不利為有利、取得理想教育效果的目的了。該文開頭的案例中，英語老師說一句“誒呀，我寫錯了。謝謝你！”或“我寫錯了。粗心大意害死人了！”隨手添個字母就完事了，沒必要藏頭露尾，和學(xué)生饒舌。

4 關(guān)于提高教育機智途徑

教育機智是一種能力。不考慮個人智力、性格因素，每個教師都可以而且應(yīng)當通過學(xué)習和實踐鍛煉途徑實現(xiàn)提高。一是要加強自身修養(yǎng)。教師被譽為人類靈魂的工程師。教師要教育學(xué)生，塑造學(xué)生，首先就要教育自我、塑造自我，重視個人的道德修養(yǎng)，堅定共產(chǎn)主義理想信念，自覺遵紀守法、恪守社會主義道德，敬業(yè)愛崗，忠誠教育事業(yè)，做一個高尚的人。積極實踐行為世范的要求，以自身的人格魅力去影響、教育學(xué)生；二是要加強知識學(xué)習。知識就是力量。學(xué)生仰慕學(xué)富五車的老師。要樹立終身學(xué)習的觀念，不斷加強個人學(xué)習，做一個智慧教師。除了學(xué)習專業(yè)知識，做到精通專業(yè)，還要不遺余力地學(xué)習政治、經(jīng)濟、歷史、文化、科技等一切有益的知識，以深厚的學(xué)養(yǎng)助力教育本職工作，提高教育機智，保障教學(xué)實踐中駕輕就熟，在任何教育情境中都能處變不驚，應(yīng)對自如；三是要樹立愛學(xué)生情感。熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的情感是教育機智發(fā)生的前提。理論和實踐證明，不熱愛學(xué)生是出不了教育機智的。在修心修為的基礎(chǔ)上，進一步樹立先進的學(xué)生觀，堅定愛生就是關(guān)愛未來接班人的信念，心地善良，愛生如子。要平等對待每一位學(xué)生，尊重人格，嚴慈相濟。在教育實踐中善待學(xué)生，不利學(xué)生的事不做，不利學(xué)生話不講，以愛心、誠心、耐心化解碰到的學(xué)生問題，做學(xué)生的貼心人、引路人；四是要提升學(xué)生管理能力。管理是科學(xué)，包括理論和實踐。教師要適應(yīng)和勝任教育教學(xué)工作要求，就必懂得學(xué)生管理，善于學(xué)生管理。只能上幾門課，不會管理學(xué)生的老師是不稱職的，其課也上不出高水平的。要認真學(xué)習管理科學(xué)知識，精心學(xué)習研究教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律，積極實踐學(xué)生管理，在崗位上鍛煉自己，不斷總結(jié)經(jīng)驗，開闊眼界，拓寬思路，活躍思維，熟練掌握學(xué)生管理的技巧，關(guān)鍵時刻拿得出、用得上、做得好，達到教育教學(xué)工作的新境界。

參考文獻

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