楊思斯

摘 要：課程考試改革是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。在考試改革過程中，考試方案的制定是整個(gè)考試改革的核心部分。該文介紹一種多元化的，符合課程實(shí)際，能夠合理考核學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的考試改革方案，融入了移動(dòng)信息化技術(shù)，提出了激勵(lì)性考核、菜單式考核等觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：考試改革 考核方案 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0153-02

1 問題提出

在傳統(tǒng)學(xué)科式的教學(xué)模式下，考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，甚至是唯一手段。但是隨著以“工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想，以工作情境為教學(xué)單元的教學(xué)模式開始試行，與之配套的考試改革考核方案也隨之建立。在新的考核方案中，有一種很常見的就是自評(píng)+互評(píng)+指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。這種考核方法比較簡(jiǎn)單，并且在具體實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)自評(píng)時(shí)，學(xué)生不能中肯的評(píng)價(jià)自己，而互評(píng)時(shí)，同學(xué)之間存在不好意思打低分，或者感情分的情況，而指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)制定的不夠合理和細(xì)化，具體打分時(shí)候可能有所偏頗，不能真實(shí)反映學(xué)生成果，加上有的課程按照小組給出總成果分，結(jié)合了不能發(fā)出差異的自評(píng)和互評(píng)，就存在了每組同學(xué)之間的成績(jī)沒有什么差別、沒有參與或者沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)，成績(jī)也會(huì)很好的問題。接下來以電類專業(yè)的專業(yè)核心課《水電站電氣一次部分設(shè)計(jì)》為例，介紹一種基于信息技術(shù)，多元化，涵蓋多種考核元素的考試改革方案。

2 考核方案介紹

課程考核總體由應(yīng)知部分考核30%加上應(yīng)會(huì)部分考核70%組成。

2.1 應(yīng)知部分考核

應(yīng)知部分考核不同于以往的電腦抽題機(jī)試，充分利用信息技術(shù)，在超星課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行，該平臺(tái)學(xué)生可通過電腦或移動(dòng)終端兩種方式進(jìn)入，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。平臺(tái)具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和測(cè)試功能，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)和測(cè)試效果。與此同時(shí)，該考核方案還給出激勵(lì)政策，利用了移動(dòng)信息技術(shù)，開發(fā)了基于手機(jī)應(yīng)用的攻關(guān)游戲型課程測(cè)試系統(tǒng)，在該系統(tǒng)過全關(guān)且積分排名每班前三名的同學(xué)，應(yīng)知部分免試記100分。開發(fā)的課程測(cè)試系統(tǒng)，是可在移動(dòng)終端運(yùn)行的，其中設(shè)有過關(guān)模式和隨機(jī)模式，過關(guān)模式根據(jù)課程整體設(shè)計(jì)設(shè)置7關(guān)，每關(guān)對(duì)應(yīng)課程工作任務(wù)，原始狀態(tài)為僅第一關(guān)解鎖，后一關(guān)必須在前一關(guān)過關(guān)后才能解鎖。而每關(guān)會(huì)隨機(jī)從題庫(kù)抽取25個(gè)應(yīng)知知識(shí)題，在五條命的前提下過關(guān)。隨機(jī)模式在題庫(kù)中隨機(jī)做題，每做對(duì)一題得10分，積分可累計(jì)，可以選擇上傳積分在排行榜，積分越多，在排行榜上的名次越高。這種激勵(lì)性考核辦法極大提高了學(xué)生練習(xí)應(yīng)知知識(shí)點(diǎn)的積極性，同時(shí)利用手機(jī)這個(gè)媒介，并借助游戲的概念，使得測(cè)試也變得更加有趣，效果也更好。

2.2 應(yīng)會(huì)部分考核

應(yīng)會(huì)部分由設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、答辯、個(gè)人能力過程考核三部分組成。首先是實(shí)際實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，課程整體由4個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，要求學(xué)生完成每個(gè)情境的設(shè)計(jì)，并給出設(shè)計(jì)說明書。四個(gè)情境按照難度和工作量，成績(jī)比例為4∶2∶2∶2，教師給出細(xì)化成果的評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很具體，即注重知識(shí)目標(biāo)考核同時(shí)兼顧能力目標(biāo)的考核。具體學(xué)習(xí)情境1的成果評(píng)價(jià)表如表1所示。

由于成果成績(jī)?yōu)樾〗M成績(jī)，每個(gè)組員均獲得同樣的成績(jī)，為了識(shí)別不同同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，設(shè)置了答辯環(huán)節(jié)。答辯根據(jù)題目難度設(shè)置了5分、10分、15分三種題型，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇，利用抽題器，在所選分值題庫(kù)中隨機(jī)抽題，答對(duì)了加分，答錯(cuò)了扣分。該環(huán)節(jié)設(shè)置了不同分值，充分考慮學(xué)生的差異化和個(gè)體性，并可以區(qū)分成績(jī)的好壞，實(shí)現(xiàn)了菜單式考核，采用抽題器也可增加難度和趣味性。

以上兩個(gè)應(yīng)會(huì)部分的環(huán)節(jié)都是主要考察學(xué)習(xí)成果，但是在學(xué)習(xí)過程也很重要，這也是考察學(xué)生的重要部分，因此，設(shè)置了個(gè)人能力過程考核。在這個(gè)環(huán)節(jié)既考核作業(yè)和考勤等硬性指標(biāo)，也考核學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力等素質(zhì)目標(biāo)。并且這些環(huán)節(jié)都是扣分項(xiàng)目，如果未完成均在總成績(jī)中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這就代表即使小組獲得很好成果成績(jī)，也有可能以為個(gè)人過程參與度不夠，扣除很多分?jǐn)?shù)。并且學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作都是由各組組長(zhǎng)進(jìn)行考核，賦予組長(zhǎng)一定權(quán)利，也有利于工作實(shí)施時(shí)的任務(wù)分配。具體考核方式如表2所示。

3 結(jié)語

通過上述的考試改革方案實(shí)踐，得到了明顯效果：大部分的學(xué)生表示考試改革總體上有積極意義，嚴(yán)格的同時(shí)具備很多的靈活性和創(chuàng)新，引入了移動(dòng)終端技術(shù)，融入激勵(lì)性考核、菜單式考核等考核方式可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，并證明了通過努力可以得到好的成績(jī)，而不參與不努力的同學(xué)并不能在小組中渾水摸魚，成績(jī)將會(huì)比較低，從而能夠?qū)嶋H考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并且在考核過程中實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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