陳楊

當(dāng)素質(zhì)教育一路坎坷走來(lái)，當(dāng)免費(fèi)義務(wù)教育蓬勃發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)“后進(jìn)生”的問(wèn)題仍然長(zhǎng)久地刺痛著所有關(guān)注和關(guān)心教育的人們的心。班主任作為學(xué)校教育活動(dòng)中與學(xué)生接觸最多且擔(dān)負(fù)育人責(zé)任最直接的教育工作者，在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的問(wèn)題上更是處于重要的地位。

后進(jìn)生，顧名思義，指小學(xué)階段那些智力正常，但因?yàn)楦鞣N因素的影響而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、目的、方法、習(xí)慣等方面存在一定問(wèn)題或偏頗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程暫時(shí)困難、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)不達(dá)標(biāo)，思想品德發(fā)展暫時(shí)落后于一般同學(xué)但并非道德敗壞或觸犯法律的學(xué)生。經(jīng)過(guò)課題研究與我?！昂筮M(jìn)生”樣本實(shí)際調(diào)查，剖析其產(chǎn)生的原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一、外因沖擊：社會(huì)家庭環(huán)境不利導(dǎo)致后進(jìn)

在農(nóng)村，因?yàn)楦鞣N原因，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)文化程度不高。在管理子女的學(xué)習(xí)上，很少過(guò)問(wèn)子女學(xué)習(xí)；而有的家長(zhǎng)對(duì)人生缺乏正確的追求，嚴(yán)重影響孩子的品德與學(xué)習(xí)；還有的家長(zhǎng)溺愛(ài)袒護(hù)孩子，對(duì)其放任自流；少部分家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育方法，孩子有錯(cuò)動(dòng)輒打罵，從不教育。這些現(xiàn)象在一定程度上都影響了子女的學(xué)習(xí)情緒，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，“后進(jìn)生”由此產(chǎn)生。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，留守兒童較多。絕大部分的青壯年都外出打工，將子女托給父母或者親戚照料。因?yàn)楦改笎?ài)的長(zhǎng)期缺失，還會(huì)導(dǎo)致各種家庭問(wèn)題，孩子缺乏溫暖和愛(ài)，使他們思想消沉，無(wú)心學(xué)習(xí)，性情孤僻，行為散漫。

受“拜金主義觸發(fā)的讀書(shū)無(wú)用論”和“社會(huì)信息中的消極因素”等影響，使一些人認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有大的用處，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待。社會(huì)上不健康的書(shū)刊、影視及游戲機(jī)、網(wǎng)吧等娛樂(lè)活動(dòng)的影響，再加上缺少父母的監(jiān)管，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學(xué)，成為后進(jìn)生。

二、內(nèi)因激化：農(nóng)村小學(xué)“后進(jìn)生”缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)未知世界的好奇心，也就更談不上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們或者不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有成就感，或者不理解學(xué)習(xí)的意義，不清楚學(xué)習(xí)對(duì)于自身的重要性，沒(méi)有過(guò)多考慮自己的未來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)多否定，少肯定。因?yàn)槌煽?jī)不理想，他們常感覺(jué)低人一等，加之行為不符合常規(guī)，不重視品德，使他們得不到同學(xué)的尊重、老師的贊賞、家長(zhǎng)的肯定。小學(xué)生沒(méi)有自我認(rèn)知的能力，還不能獨(dú)立評(píng)價(jià)自己，而通過(guò)他人來(lái)評(píng)價(jià)自己，當(dāng)周?chē)娜丝偸琴H低他們時(shí)，他們逐漸接受了“我不行”的定位。

小學(xué)階段正是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)期，而農(nóng)村小學(xué)“后進(jìn)生”沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們很少獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至督促也不學(xué)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益，可“后進(jìn)生”卻沒(méi)有從學(xué)習(xí)習(xí)慣上獲益。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

“后進(jìn)生”之稱(chēng)，有期待或激勵(lì)學(xué)生要奮起直追、后來(lái)居上之意?！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的教育活動(dòng)，它應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)階段。

陶行知先生說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！毙W(xué)生尚未成熟，可塑性極強(qiáng)，拉一把變“前進(jìn)”，松一松成“后進(jìn)”，加之“后進(jìn)生”個(gè)體的復(fù)雜性和行為表現(xiàn)的多樣性，以及小學(xué)階段“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題會(huì)影響初中、高中、甚至高等教育階段的相關(guān)問(wèn)題，如果班主任沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”或轉(zhuǎn)化不成功，任其發(fā)展，那么很有可能給“后進(jìn)生”自身、其家庭甚至社會(huì)造成極大的不良影響。

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是目前農(nóng)村小學(xué)教師特別是班主任日常工作中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照成因分析，提出以下幾點(diǎn)策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）家校聯(lián)系共成長(zhǎng)

針對(duì)“后進(jìn)生”家庭存在的種種問(wèn)題，做好教師與“后進(jìn)生”家長(zhǎng)的聯(lián)系與配合，關(guān)注“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)。在教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系過(guò)程中，可以互相溝通對(duì)孩子的教育方法與策略，注重發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，全面了解學(xué)生在家庭、學(xué)校的表現(xiàn)，制定出切實(shí)可行的教育策略，讓這些孩子感到家長(zhǎng)、老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

（二）尊重關(guān)愛(ài)多給予

蘇霍姆林斯基說(shuō)“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路?！卑嘀魅我O(shè)身處地地考慮“后進(jìn)生”的境遇，體味他們內(nèi)心的滋味，當(dāng)他們學(xué)業(yè)不良或犯錯(cuò)誤時(shí)給予理解、寬容、幫助和指導(dǎo)，而非埋怨、訓(xùn)斥、批判和指責(zé)，多給予他們微笑、關(guān)心與鼓勵(lì)。多關(guān)注他們作為人在學(xué)校這個(gè)生活世界中的現(xiàn)實(shí)存在。

例如：班上有個(gè)后進(jìn)生，在課堂上從來(lái)不舉手發(fā)言，也從來(lái)不愛(ài)與人交流。通過(guò)對(duì)她的多次關(guān)注與訓(xùn)練后，一般的遣詞造句或個(gè)性化朗讀，她已能舉手并能順利完成，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的課堂參與意識(shí)，全班同學(xué)也常為她的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌鼓勵(lì)。

（三）方法多樣促前進(jìn)

1.持之以恒。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期的曲折的工作，很多教師都有同感，轉(zhuǎn)化過(guò)的后進(jìn)生稍不注意就會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”，成為“油條”生。這個(gè)時(shí)候需要教師持之以恒的耐心。

2.制定目標(biāo)。幫助“后進(jìn)生”制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。目標(biāo)并非是指單一的、唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)“后進(jìn)生”的特點(diǎn)，班主任應(yīng)該鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，制定自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域的目標(biāo)。

3.激發(fā)動(dòng)機(jī)。為讓“后進(jìn)生”“把頭抬起來(lái)”，恢復(fù)他們的信心和斗志，就必須想方設(shè)法讓他們體會(huì)到成功。給予“后進(jìn)生”期望，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

解決農(nóng)村小學(xué)“后進(jìn)生”的問(wèn)題需要腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，小學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化雖然不是鳳凰涅桑的重生，但也是從不好變?yōu)楹玫倪^(guò)程。對(duì)待農(nóng)村小學(xué)“后進(jìn)生”，班主任要善于運(yùn)用教育智慧和教學(xué)技巧。作為學(xué)生群體中的“弱勢(shì)群體”，只有教師、家庭、社會(huì)給他們大量關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，他們才會(huì)愉快地學(xué)習(xí)，健康活潑地成長(zhǎng)起來(lái)。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué) 江蘇】