程洪剛

有效的課堂提問，無(wú)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教育方法之一。良好的課堂提問，可以鞏固學(xué)生的知識(shí)與記憶，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然，教師也可以借課堂提問準(zhǔn)確接收學(xué)生反饋的教育信息，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說，六年的學(xué)習(xí)時(shí)段是其一生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成并定型的關(guān)鍵時(shí)期。有效的數(shù)學(xué)課堂提問，可以使學(xué)生理解教師的提問意圖，認(rèn)真聽講，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是很有必要的。

一、優(yōu)化內(nèi)容，提升提問質(zhì)量

1.提問內(nèi)容要有目的性

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。

3.提問內(nèi)容要有趣味性

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

二、教師應(yīng)提高課堂提問的層次性

課堂提問的層次分為兩方面：一方面是課堂提問本身應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生逐步進(jìn)入思考的過程。就是在導(dǎo)入時(shí)可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問題，其難度不宜過大，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真參與到課堂提問中來(lái)。

例如在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，我覺得可以給學(xué)生播放一些學(xué)生們?？吹碾娨暪?jié)目，如：新聞聯(lián)播、動(dòng)畫城等，讓學(xué)生說出這些節(jié)目的播出時(shí)間，由于是學(xué)生日常生活中?？吹墓?jié)目，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。根據(jù)學(xué)生給出的時(shí)間的不同形式，提出問題：“這兩種計(jì)時(shí)方法都對(duì)嗎？這種我們已經(jīng)學(xué)過的計(jì)時(shí)方法叫什么計(jì)時(shí)法？那新的這個(gè)叫什么呢？”簡(jiǎn)短的3個(gè)問題，不但激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且引出了所學(xué)知識(shí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”。進(jìn)一步提問：“請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下12時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法有什么區(qū)別嗎？”……隨著一個(gè)個(gè)課堂提問由淺入深，學(xué)生也快樂地進(jìn)入了思維的樂園。

另一方面，對(duì)于不同能力、不同思維發(fā)展水平、不同心理承受能力的學(xué)生也應(yīng)分層提問。不論是從本人自身的教學(xué)實(shí)踐還是從聽課，訪談等活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異確實(shí)是存在的。讓學(xué)生們各盡所能，從充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的自信。除此之外，讓不同維水平的學(xué)生都能跳一跳摘到桃子，更能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

三、提問要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

我們?cè)谡n堂上提出的問題要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易解答，也起不到提高學(xué)生思維能力的作用。因此，提問最好問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。處于最近發(fā)展區(qū)的問題，可以使學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探索。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，才能找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展的問題。如教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的提問：“前面我們學(xué)過整數(shù)的加減法，那么小數(shù)加減法能不能按照整數(shù)加減法的法則計(jì)算？”接著再提問：“小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么不同的地方？”通過這些有序的提問，學(xué)生理解了小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的不同點(diǎn)，并能順利、準(zhǔn)確地概括出小數(shù)加減法的計(jì)算法則。這樣的提問，學(xué)生“跳一跳”就能夠得著，極富啟發(fā)性。

四、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去想、去問、去思

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師既要在每節(jié)課上為學(xué)生創(chuàng)造一些質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，還要讓學(xué)生真正開動(dòng)腦筋去思考問題，自己提出一些有價(jià)值的問題或者是自己不懂的問題，把課堂提問的時(shí)間真正利用起來(lái)，真正地將提問的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。為了讓學(xué)生會(huì)提問題且提出一些有價(jià)值的問題，教師可以在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，站在學(xué)生的角度上去看待問題，以學(xué)生的身份去示范提問題。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教材中什么是角，角各部分的名稱，“角的大小和邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的”這些內(nèi)容，大部分學(xué)生都已經(jīng)知道了。這個(gè)時(shí)候，我就問學(xué)生還有什么問題不明白的嗎？很多學(xué)生都答道“沒問題?！睘榱藱z測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，我提出一些問題來(lái)考驗(yàn)學(xué)生：“角的大小為什么和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生明白了角的邊主要是射線，射線是沒有長(zhǎng)短的，因此，角的大小是和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系的，角的大小主要取決于兩條邊張開的大小?？梢?，教師在提問時(shí)，要從學(xué)生的角度示范提出問題，這樣就能在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題以及解決問題的能力。

課堂提問設(shè)計(jì)的質(zhì)量十分重要，可以直接影響到教師教學(xué)活動(dòng)的開展與學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課程的效果。目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在著很多問題，教師應(yīng)該深刻地意識(shí)到提高課堂提問有效性的重要意義，注重備課的質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)問題，掌握課堂提問的方法和藝術(shù)，使課堂提問能夠真正成為師生間對(duì)話與交流的重要平臺(tái)。這樣不僅有助于課堂效率的提高，而且可以充分地發(fā)揮課堂提問的作用，使課程改革理念的精神可以真正落到實(shí)處，發(fā)揮好課堂提問的作用。

【作者單位：灌云縣圩豐中心小學(xué) 江蘇】

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