楊秋華

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于在學(xué)生的親身體驗(yàn)、學(xué)生的錯(cuò)誤信息、文本的空白處和精彩的課堂結(jié)尾等方面捕捉教學(xué)活動(dòng)中的“亮點(diǎn)”，提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、捕捉“亮點(diǎn)”于學(xué)生的親身體驗(yàn)中，提高課堂教學(xué)的效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣味?！?因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，以引起學(xué)生和課文中的人物、作者產(chǎn)生情感上的和諧共鳴，獲得情感的熏陶，使學(xué)生更深入地理解作品的內(nèi)涵。

我在教學(xué)《天鵝的故事》一課，為理解老天鵝這一破冰勇士一次次用自己的身體撞擊冰面，所面臨的痛苦，我讓學(xué)生伸出雙手當(dāng)作老天鵝的雙翅，用這“雙翅”來(lái)拍打桌子，并且是用力地拍打。之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而來(lái)體會(huì)老天鵝這種勇敢的壯舉。這種移情體驗(yàn)，使學(xué)生的心靈受到震撼，從而加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。又如我在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，為了讓學(xué)生理解黃曉文這一錚錚鐵漢的本色，我讓學(xué)生聯(lián)系自己有過(guò)被小刺或小釘子扎過(guò)的經(jīng)歷。你當(dāng)時(shí)的感受是什么呢？同學(xué)們紛紛說(shuō)疼。我接著問(wèn)：“和黃曉文相比呢？如果是你被鐵釘扎腳了，你會(huì)怎么做？”有人說(shuō)“哭。”有人說(shuō)“送醫(yī)院?！蔽矣謫?wèn)“黃曉文又是怎么做的？看到文中的省略號(hào)嗎？你能想象他爬上大堤后的情景嗎？”學(xué)生打開(kāi)了思維的閥門，開(kāi)始了各種生動(dòng)的想象。這樣學(xué)生用自己的親身體驗(yàn)與黃曉文做對(duì)比，解放軍的錚錚鐵漢的英勇形象更完美高大了。

二、捕捉“亮點(diǎn)”于學(xué)生的錯(cuò)誤里，提高課堂教學(xué)的效率

在閱讀教學(xué)中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。教師可不要忽視這些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤是課堂教學(xué)的寶貴資源，是正確的先導(dǎo)，是思維火花的閃現(xiàn)。這要求我們教師要善于把握學(xué)生的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的教學(xué)目標(biāo)，，從錯(cuò)誤中獲得啟發(fā)，最終讓錯(cuò)誤成為語(yǔ)文課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。

我在教學(xué)《水》一課時(shí)，母親說(shuō)：“你們真的餓壞了?！蔽易寣W(xué)生朗讀時(shí)，出現(xiàn)多個(gè)學(xué)生讀成“你們真是渴壞了”這時(shí)我不是忙著糾正，而是問(wèn)“為什么說(shuō)餓壞了，能不能改成渴壞了？”學(xué)生在理解了課文后都說(shuō)不能，紛紛發(fā)言：

生1：“不能，餓比渴程度更深，在他們的那個(gè)地方，水比食物更來(lái)得珍貴?！?/p>

生2：“不能，用餓更加體現(xiàn)水的嚴(yán)重缺乏，體現(xiàn)水的珍貴?！?/p>

這樣對(duì)水的理解更深入了，再次朗讀的時(shí)候，學(xué)生就沒(méi)有這樣的錯(cuò)誤了。

又如我在教學(xué)《天游峰的掃路人》，讀到“半途而返”這個(gè)詞語(yǔ)，許多同學(xué)朗讀時(shí)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讀成“半途而廢”，此時(shí)，我臨機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生把“半途而廢”與“半途而返”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、比較。 進(jìn)而學(xué)生理解到 “半途而廢”指中途停止，做事沒(méi)有堅(jiān)持到底，而“半途而返”指游客爬天游峰非常累，爬不動(dòng)了，而回到山下去，從而加深了對(duì)天游峰的高、險(xiǎn)的理解。接下來(lái)的朗讀準(zhǔn)確率是百分百，遠(yuǎn)比剛才一遍遍生硬的強(qiáng)調(diào)、糾正來(lái)得生動(dòng)、深刻、巧妙。

三、捕捉“亮點(diǎn)”于文本的留白處，提高課堂教學(xué)的效率

我們的教材中往往有許多耐人尋味的“留白”，這些能成為教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的突破點(diǎn)，對(duì)留白的填補(bǔ)則是學(xué)生閱讀活動(dòng)中加深對(duì)文本理解的重要途徑。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果我們能抓住課文中的“留白點(diǎn)”進(jìn)行適度拓展則能成為課堂中的一大亮點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。

我在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課，為了讓學(xué)生深刻地理解父母之間那種平淡而又深厚的感情，我抓住了文章中爸爸和媽媽假睡這個(gè)細(xì)節(jié)中的留白進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話練習(xí)：（1）夜?jié)u漸深了，都該休息了，媽媽說(shuō)：“ 。”爸爸笑著說(shuō)：“ 。”

（2）分針悄悄地走了一圈又一圈。夜很深了，可伏在床邊的爸爸 。他看著媽媽，心中不住祈禱著：“ ”。

（3）半夜，月光靜靜地灑進(jìn)病房。媽媽剛想翻轉(zhuǎn)一下身子，可一看到爸爸，便 。

通過(guò)抓住爸爸、媽媽的語(yǔ)言和文本留白，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)媽媽不敢動(dòng)，爸爸不敢睡的原因，感悟父母之間的平淡而又真摯的愛(ài)。這種愛(ài)如茉莉一樣，平淡卻真摯。通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感之閘又一次被打開(kāi)，學(xué)生們已沉浸在情境之中了，對(duì)文章的感悟也更深了。

由此可見(jiàn)：文本的留白處其實(shí)是一種無(wú)可替代的言語(yǔ)形式，是作者無(wú)法用語(yǔ)言表述下的產(chǎn)物。教師對(duì)留白處的挖掘和再創(chuàng)造，為學(xué)生體味文本內(nèi)涵鋪墊了更多的“色彩”。

四、捕捉“亮點(diǎn)”于課堂結(jié)尾處，提高課堂教學(xué)的效率

俗語(yǔ)說(shuō)：“編筐窩簍，貴在收口?！焙玫恼n堂結(jié)尾不僅可以對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛、提煉升華的作用，而且還能延伸拓展文本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，收到意猶未盡的效果。

如蘇教版第八冊(cè)《動(dòng)物的互惠互助》，這是一篇說(shuō)明文。為了說(shuō)明動(dòng)物之間的互惠互助這一有趣現(xiàn)象，作者列舉了三組動(dòng)物間的相互合作，互惠互利的趣事加以證明，揭示了大自然的奧秘。在課堂結(jié)尾時(shí)，我布置了這樣一道作業(yè)：同學(xué)們，大自然中動(dòng)物之間的互惠互助現(xiàn)象有許多，請(qǐng)同學(xué)課外去查找資料。學(xué)生的興趣很高，第二天紛紛跑來(lái)向我匯報(bào)成果：有白蟻和它腸子里超鞭毛蟲(chóng)的互惠互利，有犀牛和犀牛鳥(niǎo)的互惠互利……這樣學(xué)生不但從枯燥的課堂教學(xué)中走出來(lái)了，也增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界。

新課程中的新課堂，能善于捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)，恰當(dāng)利用亮點(diǎn)，收獲孩子們智慧的火花，提高課堂教學(xué)的有效性，這正是我們每一位語(yǔ)文教師所最需要的。

【作者單位：蘇州吳江八坼小學(xué) 江蘇】