奚丹萍

游戲作為一種復(fù)雜的社會性交流活動，教師要在游戲中為幼兒提供大量時間、空間和材料，支持和引導(dǎo)幼兒參加安全的、具有社交成功感的、有意義的游戲。以角色游戲來看，它就像是延伸在幼兒園班級內(nèi)的社會場所。幼兒期是社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，但以自我意識為中心的幼兒對社會的接觸與認(rèn)知狹窄，對社會規(guī)則不了解。班級是他們第一次接觸的“社會”， 角色區(qū)域就是“小社會”，在這個“小社會”中他們會扮演角色、了解規(guī)則、體驗(yàn)社會。

一、開展角色區(qū)域的意義

（一）促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展

“心理理論”是指幼兒能夠意識到別人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)有可能不一樣，在此基礎(chǔ)上對自己和他人的心理狀態(tài)做出的理解和推測。無論是同伴之間發(fā)起的角色扮演，還是在教師的引導(dǎo)下開展的表演游戲，都可以讓幼兒體驗(yàn)角色的思想和感情，豐富孩子的交往經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提升孩子的心理理論發(fā)展的水平。

（二）促進(jìn)幼兒適應(yīng)社會的能力

每天的集體教學(xué)平均到每位幼兒發(fā)言的次數(shù)有限，因此有一部分幼兒失去了表達(dá)交流的機(jī)會。但是班級角色區(qū)域的創(chuàng)設(shè)卻可以在一定程度上補(bǔ)足這一遺憾，角色的交流正是大家用語言表達(dá)的時機(jī)。在角色游戲中，還需要對社會角色的理解、分配與擔(dān)任，幼兒通過游戲不斷地去認(rèn)識社會角色、理解自己所承擔(dān)角色的義務(wù)與責(zé)任，通過嘗試不同類別的角色區(qū)域游戲，增加幼兒今后對社會的適應(yīng)性。

二、開展角色區(qū)域的策略

（一）大社會里“場所”多，巧妙設(shè)置興趣濃

1.設(shè)置要符合幼兒年齡特點(diǎn)

區(qū)域設(shè)置要符合幼兒的年齡特點(diǎn)：小班幼兒言語簡單，以直覺行動為主，因此小班角色區(qū)域應(yīng)貼近生活環(huán)境，如“娃娃家”“小醫(yī)院”。而中班的幼兒與社會接觸的機(jī)會更頻繁，區(qū)域的設(shè)置可以以他們經(jīng)常出入的公共場所為依據(jù)，如“理發(fā)店”“小吃店”，能提高并滿足同伴間交往的技能與需求。那么認(rèn)知能力相對較高的大班幼兒在這方面的需求會更突出，由于對數(shù)字的理解更深透，語言交往更通暢，因此可以設(shè)置以“價格計(jì)算”“物品歸類”為主的“超市”“銀行”等。

2.區(qū)域布局要做到兼顧互動

兼顧互動指的是角色區(qū)域與其他區(qū)域的整合與互動，提高區(qū)域間的兼容性。以中班“燒烤吧”為例，在區(qū)域中我們投放了用海綿紙做的各種形狀、各種顏色烤串，孩子們都愛不釋手。但由于人數(shù)的限制，導(dǎo)致很多想?yún)⑴c的孩子無法參與。因此我們在旁邊的美工區(qū)增加了串烤串，吸引了更多的孩子來做一做，孩子們每次串的時候會問“老板需要串多少”等話語，這樣的交流主動而自然，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更多的交流機(jī)會。

（二）大社會里“角色”多，培養(yǎng)幼兒意識濃

1.擴(kuò)展豐富幼兒的生活視野

要想在角色游戲中把各種行業(yè)真正地被“玩”起來，幼兒自身需要有相應(yīng)的角色意識。我們常常呼吁家長要經(jīng)常帶孩子去公共場所看看、玩玩，讓幼兒在參觀的過程中能最直觀地了解這些行業(yè)中的設(shè)施、工作內(nèi)容、方法和使用語言。當(dāng)幼兒對這些行業(yè)以及角色們有了了解，那么在游戲的過程中意識性也會逐漸增強(qiáng)，更愿意主動參與。

2. 教師加強(qiáng)適時的角色引導(dǎo)

除了自身的生活體驗(yàn)外，教師適時的介入指導(dǎo)能幫助幼兒理解角色的實(shí)際意義。比如在游戲前教師與幼兒之間的談話，幫助幼兒理清人物之間的關(guān)系，理清每個角色的職能，有助于幼兒間的互動更輕松。而教師的角色引導(dǎo)可以出現(xiàn)在游戲中的適時介入，也可以出現(xiàn)在游戲后的恰當(dāng)評價，這些引導(dǎo)都是幫助幼兒理解角色的含義。

（三）大社會里“物品”多，適時提供效果濃

1. 層次性“物品”的投放

幼兒間的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平的差異，決定了提供“物品”的不同層次性。如有的自理能力較強(qiáng)的小班幼兒會疊被子，有的還只會簡單的交流，因此在小班的娃娃家區(qū)域中就可以投放布娃娃、奶瓶、被子、小床、衣服等不同層次的材料，有的幼兒可以扮演爸爸用奶瓶給寶寶喂奶，有的可以扮演媽媽整理床鋪，不同層次的材料能滿足不同發(fā)展水平的幼兒，在活動中找到適合自己的角色。

2. 針對性“物品”的投放

“針對性物品”是基于教師對幼兒游戲時的長時間的觀察與了解所采取的下一步措施，在區(qū)域中及時投放幼兒所需要的材料，有助于幼兒能順暢進(jìn)行之后的角色扮演。如小班“小醫(yī)院”角色區(qū)，起初投放了醫(yī)生護(hù)士的服裝，還有針筒、棉花等一些工具，在孩子們能熟練運(yùn)用這些道具后，我們發(fā)現(xiàn)他們扮演醫(yī)生時會先給病人聽診，量血壓，于是我們針對孩子們的需要就行補(bǔ)充，而材料的補(bǔ)充也為孩子們再一次的創(chuàng)造做鋪墊。

三、結(jié)語

綜合而言，角色區(qū)域的開展不僅需要教師創(chuàng)設(shè)、營造適宜的交往場所，更需要提高幼兒自身的社會認(rèn)知與意識，通過親身體驗(yàn)各種角色來感受我們的大社會。

【作者單位：常州市三井中心幼兒園江蘇】