吳小貽

池州學(xué)院教育學(xué)院，池州，247000

高?；鶎咏虒W(xué)組織系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)探析

吳小貽

池州學(xué)院教育學(xué)院，池州，247000

基于生態(tài)學(xué)視角,高?；鶎咏虒W(xué)組織呈現(xiàn)出生物性、區(qū)域性、演變性和自我調(diào)節(jié)性等生態(tài)特征；受制于校內(nèi)外多元生態(tài)環(huán)境的制約；借助教育投入“輔助能”的能量流動(dòng)，高校職能運(yùn)行的能量轉(zhuǎn)換、教育成果的能量輸出，實(shí)現(xiàn)基層教學(xué)組織生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，依托教育政策指引、市場(chǎng)導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)吸收等獲得信息傳遞，從而全面實(shí)現(xiàn)基層教學(xué)組織的流動(dòng)、循環(huán)、傳遞的生態(tài)功能。

高校；基層教學(xué)組織；生態(tài)學(xué)

伯頓·克拉克在對(duì)高等教育系統(tǒng)的論述中提到：“正確的做法應(yīng)該是從高等教育的基層做起，高等教育中最佳的端點(diǎn)是基層?！盵1]基層教學(xué)組織作為高等教育系統(tǒng)的組成部分，其自身的結(jié)構(gòu)建設(shè)、功能運(yùn)行的生態(tài)平衡發(fā)展是現(xiàn)代化大學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量與改善管理的核心和動(dòng)力源泉。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育生態(tài)學(xué)理論的研究更多的指向高等教育的生態(tài)觀、生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等宏觀系統(tǒng)的論述上，對(duì)高等教育的微觀系統(tǒng)研究較少，關(guān)于基層教學(xué)組織生態(tài)系統(tǒng)的研究基本處于空白地帶。因此，對(duì)高校基層教學(xué)組織的生態(tài)學(xué)分析應(yīng)引起足夠的關(guān)注。

生態(tài)學(xué)提倡生物群落與其所處環(huán)境之間的密切聯(lián)系與相互作用[2]。隨著工業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們開(kāi)始用生態(tài)學(xué)視角審視教育，因而出現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)。依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，教育生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)由教育生態(tài)主體和教育所處的生態(tài)環(huán)境構(gòu)成，其中教育主體包含不同層次的子系統(tǒng)，從宏觀層次而言，包括各級(jí)各類教育系統(tǒng)，如學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育等；從中觀層次而言，包括不同層次不同類型的學(xué)校，如小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)院校、普通高校等；從微觀層次而言，包括具體的教育者與學(xué)習(xí)者、各級(jí)各類基層教育機(jī)構(gòu)與組織。顯然，高校的基層教學(xué)組織屬于一個(gè)微觀教育生態(tài)系統(tǒng)，包括所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。這三種環(huán)境將直接或間接地作用于微觀教育生態(tài)系統(tǒng)。

1 高?；鶎咏虒W(xué)組織生態(tài)特點(diǎn)

自20世紀(jì)60年代英國(guó)教育學(xué)家阿什比提出“高等教育生態(tài)”的概念后，高等教育作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其理論不斷豐富和發(fā)展。雖然人們還未就高校的基層教學(xué)組織作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)單獨(dú)加以研究，但事實(shí)上，高校的基層教學(xué)組織作為高校教學(xué)、管理與改革的基本單位，在貫徹執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)，組織制定教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案，檢查教學(xué)運(yùn)行過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)研討并建設(shè)教師隊(duì)伍等方面，都承擔(dān)和發(fā)揮著不可替代的作用。但是，如何使現(xiàn)有高校的基層教學(xué)組織更好地適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)改革發(fā)展的需要，更加健康持續(xù)的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，有必要從生態(tài)視角將其作為一個(gè)重要的微觀生態(tài)系統(tǒng)加以建構(gòu)與研究。

1.1 高?；鶎咏虒W(xué)組織系統(tǒng)的生物性

生態(tài)系統(tǒng)是以生物為中心的系統(tǒng)，系統(tǒng)組成中必須包含有生命的生物成分。高?；鶎咏虒W(xué)組織的主導(dǎo)因子是高校教師，組織成員的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與教育環(huán)境之間相互作用，共同促進(jìn)基層教學(xué)組織的良性發(fā)展。首先，基層教學(xué)組織的構(gòu)成規(guī)模需要遵循適度原則，這符合教育生態(tài)學(xué)基本原理中的“耐度定律”，即基層教學(xué)組織要有結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的成員隊(duì)伍，成員規(guī)模要符合上限與下限水平，只有在此范圍內(nèi)，基層教學(xué)組織才會(huì)有序地發(fā)展。其次，基層教學(xué)組織成員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與質(zhì)量提升是基層教學(xué)組織可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉之一，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須遵循教育生態(tài)原理中整體性效應(yīng)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升，為其提供多元化的發(fā)展機(jī)會(huì)。

1.2 高?；鶎咏虒W(xué)組織的區(qū)域性

生態(tài)系統(tǒng)中的生物主體要適應(yīng)不同的區(qū)域環(huán)境與空間結(jié)構(gòu)，從而形成不同的生物群體。高?；鶎咏虒W(xué)組織因處于不同的自然、社會(huì)和規(guī)范環(huán)境中。一方面，國(guó)家政策支持和傾斜、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，區(qū)域價(jià)值觀念通過(guò)高校這個(gè)中觀系統(tǒng)滲透到基層教學(xué)組織中，影響基層教學(xué)組織職能導(dǎo)向和運(yùn)行情況；另一方面，高校本身作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其自身發(fā)展定位導(dǎo)致多樣化基層教學(xué)組織形式的呈現(xiàn)。學(xué)者胡成功曾經(jīng)對(duì)231所高?；鶎咏M織的現(xiàn)狀做過(guò)調(diào)查與分析，結(jié)果表明：高校層級(jí)和定位不同，基層教學(xué)組織職能的側(cè)重點(diǎn)有所不同，如國(guó)家部屬級(jí)大學(xué)的基層組織傾向于研究，學(xué)術(shù)事務(wù)性工作比例高；地方性高校的基層組織偏重教學(xué)，以事務(wù)性工作為主；在基層組織運(yùn)行方面，有的偏重學(xué)科建設(shè)，有的傾向科研與社會(huì)服務(wù)[3]。

1.3 高?；鶎咏虒W(xué)組織的演變性

生態(tài)系統(tǒng)處于進(jìn)化和演變中，具備內(nèi)在變化動(dòng)力。高校基層教學(xué)組織隨時(shí)間呈更替式的變化。如新中國(guó)成立之前的基層教學(xué)組織通常是系和研究所，受前蘇聯(lián)影響，新中國(guó)成立后高?；鶎咏虒W(xué)組織多采用校-系-教研室的層級(jí)結(jié)構(gòu)，改革開(kāi)放后，原有的教研室更多地參與科研活動(dòng)。近年來(lái)，隨著高校中學(xué)科的分化、交叉與綜合，單一的教研室形式的基層教學(xué)組織已不能滿足教育教學(xué)改革的需要，學(xué)科組、課題組、研究中心、科研平臺(tái)等新的基層教學(xué)組織形式日益涌現(xiàn)。學(xué)者周巍蔚曾對(duì)教學(xué)型大學(xué)的基層組織進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，雖然教研室目前仍是適應(yīng)教學(xué)型大學(xué)的最佳基層組織形式，但仍強(qiáng)調(diào)重構(gòu)教研基層組織的必要性和急迫性，甚至在不久的將來(lái)教研室存在逐步被其他基層組織替代的趨勢(shì)。

1.4 高?；鶎咏虒W(xué)組織的自我調(diào)節(jié)性

生態(tài)系統(tǒng)處于復(fù)雜而穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡中，通過(guò)能量輸入與輸出維持系統(tǒng)內(nèi)狀態(tài)的穩(wěn)定與平衡。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡觀和失衡觀，高?；鶎咏虒W(xué)組織時(shí)刻處于形成、發(fā)展、成熟、再發(fā)展的自我調(diào)節(jié)中。作為開(kāi)放的系統(tǒng)，基層教學(xué)組織需要維持物質(zhì)能量的輸入和輸出之間的平衡，其主體不能獨(dú)立于生態(tài)環(huán)境之外，必須與周圍的環(huán)境進(jìn)行能量交換和信息調(diào)節(jié)，才能維持基層教學(xué)組織的良性運(yùn)行。高校基層教學(xué)組織通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)，給組織成員提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和相應(yīng)的教研權(quán)利，加強(qiáng)組織規(guī)章制度建設(shè)，健全組織激勵(lì)機(jī)制，引入支撐教學(xué)的基本設(shè)備等方法實(shí)現(xiàn)基層教學(xué)組織的良性發(fā)展。但當(dāng)組織生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化，超出基層教學(xué)組織原有的承載力時(shí)，基層教學(xué)組織需要及時(shí)自我調(diào)節(jié)，否則，可能導(dǎo)致基層教學(xué)組織功能失衡，從而造成基層教學(xué)組織停滯不前或崩潰。

2 高?；鶎咏虒W(xué)組織的生態(tài)環(huán)境

生態(tài)環(huán)境是指有機(jī)體生存時(shí)空范圍內(nèi)各種條件的總和，是制約和調(diào)控生態(tài)主體的產(chǎn)生、生存與發(fā)展的多元環(huán)境體系。高?；鶎咏虒W(xué)組織是以教師為主體，關(guān)注教師交流、教師培訓(xùn)與教師發(fā)展的群體性組織，是高校培養(yǎng)社會(huì)優(yōu)秀人才的直接平臺(tái)，它處于自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境多維的復(fù)合性生態(tài)環(huán)境中，這些環(huán)境直接或間接地主導(dǎo)、調(diào)控著高校基層教學(xué)組織的發(fā)展。因此，剖析基層教學(xué)組織所處的生態(tài)環(huán)境，提高環(huán)境的生態(tài)承載力是基層教學(xué)組織系統(tǒng)健康運(yùn)行的基本策略。

2.1 自然環(huán)境：潛在影響力

自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展所需的種種物質(zhì)條件與資源的總稱，包括個(gè)體生存的空間、位置、氣候、土壤、植被等生態(tài)環(huán)境。這些自然環(huán)境對(duì)基層教學(xué)組織的作用往往被忽略，而實(shí)際上它們通過(guò)高校中觀系統(tǒng)對(duì)基層教學(xué)組織產(chǎn)生的影響卻是潛在而長(zhǎng)期的。在我國(guó)，不同的高校根據(jù)規(guī)模和發(fā)展定位，設(shè)有教研室、學(xué)科組、學(xué)系、教學(xué)小組等不同類型的基層教學(xué)組織，雖然對(duì)基層教學(xué)組織的稱呼不同，但這些組織都依托于高校而存在，而各高校處于自然環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)中，使得基層教學(xué)組織帶有鮮明的地域性特征，在組織成員與自然相互適應(yīng)的過(guò)程中，不同的自然環(huán)境影響著組織成員的生活方式、思維方式、禮儀交往方式等，這些方式日益沉淀為地方教研室文化，影響著高校基層教學(xué)組織的運(yùn)行，并發(fā)展為組織價(jià)值觀念和成員個(gè)性特征。此外，像高校建筑結(jié)構(gòu)、環(huán)境布局、景觀設(shè)置等這些人工自然環(huán)境也會(huì)對(duì)基層教學(xué)組織產(chǎn)生著不易被覺(jué)察的影響。耶基斯—多德森定律表明，最好的操作能力與適宜的喚起水平有關(guān)，基層教學(xué)組織成員的最佳覺(jué)醒狀態(tài)往往能被這些人工自然環(huán)境中的刺激喚起，更有利于組織的運(yùn)行。因此，依托高校存在的基層教學(xué)組織要適應(yīng)不同的自然環(huán)境并合理運(yùn)用自然環(huán)境中的有利因子，為組織的生存發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

2.2 社會(huì)環(huán)境：主導(dǎo)影響力

社會(huì)環(huán)境是人類特有的生活環(huán)境，是個(gè)體生活的一定物質(zhì)和精神生活條件，包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等。它是高校基層教學(xué)組織賴以生存和發(fā)展的客觀條件，對(duì)組織的發(fā)展起主導(dǎo)和牽制作用。首先，高?；鶎咏虒W(xué)組織帶有行政烙印的“單位化”主導(dǎo)特性。我國(guó)很多高校長(zhǎng)期作為事業(yè)組織單位存在，基層教學(xué)組織機(jī)構(gòu)在設(shè)置上會(huì)參照行政模式建立，基層教學(xué)組織負(fù)責(zé)人的選拔是由行政任命，并賦予一定的行政級(jí)別，基層教學(xué)組織聽(tīng)命于上級(jí)機(jī)構(gòu)，成為處理教學(xué)、學(xué)術(shù)與行政事務(wù)的混合體。其次，高?；鶎咏虒W(xué)組織的發(fā)展依賴于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的主導(dǎo)。我國(guó)高校實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理體制，這意味著高校的建設(shè)源于政府和社會(huì)各界的財(cái)政支持，不同基層教學(xué)組織根據(jù)高校所處經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，其教學(xué)與科研經(jīng)費(fèi)依賴于政府和高校系統(tǒng)的內(nèi)部劃撥，大部分基層教學(xué)組織只能通過(guò)項(xiàng)目申請(qǐng)與校內(nèi)撥款獲得經(jīng)濟(jì)支持，并沒(méi)有相對(duì)獨(dú)立的財(cái)權(quán)。再次，高?；鶎咏虒W(xué)組織依托高校環(huán)境運(yùn)行。一方面，基層教學(xué)組織的運(yùn)行依賴于高?；顒?dòng)室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、教師活動(dòng)中心等基礎(chǔ)設(shè)施，還依賴專業(yè)、課程、圖書(shū)資料、學(xué)術(shù)活動(dòng)等資源狀況；另一方面，高校的管理水平、制度決策、專業(yè)導(dǎo)向等都要直接融入基層教學(xué)組織的功能發(fā)揮中。顯然，和諧健康的宏觀政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境乃是高?；鶎咏虒W(xué)組織生存與發(fā)展的強(qiáng)大導(dǎo)向力量。

2.3 規(guī)范環(huán)境：深層影響力

規(guī)范環(huán)境包括價(jià)值理念和制度，高?；鶎咏虒W(xué)組織受規(guī)范文化環(huán)境的深層影響與沖擊。一方面，高校基層教學(xué)組織的價(jià)值理念更多地投射在教學(xué)與學(xué)術(shù)精神上，是基層教學(xué)組織成員凝聚力的體現(xiàn)，民主開(kāi)放、信賴可靠、分享合作的氛圍能推動(dòng)組織教學(xué)和學(xué)術(shù)水平的提高，幫助成員明確組織目標(biāo)，形成對(duì)教學(xué)科研的價(jià)值選擇與判斷，獲得價(jià)值觀念認(rèn)同[4]。另一方面，高?；鶎咏虒W(xué)組織制度文化是保障基層教學(xué)組織有序運(yùn)行的核心，它為基層教學(xué)組織提供剛性保障體系，包括規(guī)章制度條例和工作管理規(guī)范的建設(shè)，使基層教學(xué)組織的運(yùn)行有章可依、有據(jù)可依[5]。共同的價(jià)值理念與制度文化一旦被組織成員認(rèn)可，便轉(zhuǎn)化成激發(fā)成員樂(lè)于參加教學(xué)與學(xué)術(shù)事務(wù)、發(fā)揮潛能、為實(shí)現(xiàn)組織共同的目標(biāo)而努力的強(qiáng)大合力?？梢?jiàn)，基層教學(xué)組織必然處于包括學(xué)習(xí)、人際、制度文化環(huán)境在內(nèi)的規(guī)范環(huán)境中，并且健全的制度文化能促進(jìn)基層教學(xué)組織的功能得到高效的發(fā)揮，是實(shí)現(xiàn)基層教學(xué)組織功能的持續(xù)而深層的影響力。

3 高?；鶎咏虒W(xué)組織生態(tài)功能

任何生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮都是物質(zhì)與能量流動(dòng)的結(jié)果，具有能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞這三種基本功能。高?；鶎咏虒W(xué)組織作為微觀的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)理當(dāng)承擔(dān)這三種功能。能量流動(dòng)為組織成員提供繁衍生存的基礎(chǔ)保障；物質(zhì)循環(huán)是指高?；鶎咏虒W(xué)組織內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)與環(huán)境之間不斷進(jìn)行物質(zhì)能量的交換，總體上保持守恒性；信息傳遞是指高?；鶎咏虒W(xué)組織要適應(yīng)校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境的變遷，具備接受、處理信息的能力，從而符合生態(tài)系統(tǒng)中適者生存的自然法則。

3.1 高?；鶎咏虒W(xué)組織系統(tǒng)的能量流動(dòng)

高校基層教學(xué)組織依賴人力、物力、財(cái)力等“輔助能”的輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)能量流動(dòng)。成員隊(duì)伍的引進(jìn)與建設(shè)、科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的提供、信息的導(dǎo)入與分析這三方面是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部能量流動(dòng)的主途徑。第一，隊(duì)伍建設(shè)是打造基層教學(xué)組織的軟實(shí)力。人的因素當(dāng)然是基層教學(xué)組織最活躍的關(guān)鍵因素，基層教學(xué)組織若想得到長(zhǎng)效發(fā)展，須優(yōu)化組織隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用、注重主體成員的發(fā)展性與流動(dòng)性、建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。第二，經(jīng)費(fèi)獲取是滿足基層教學(xué)組織的剛性需求。作為高校基層教學(xué)組織滿足剛性需求的主要途徑有：通過(guò)爭(zhēng)取相對(duì)獨(dú)立的財(cái)權(quán)來(lái)建設(shè)教研活動(dòng)所需的固件設(shè)備；通過(guò)爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)用于環(huán)境建設(shè)等。第三，信息交流是把握基層教學(xué)組織發(fā)展的“催化劑”。 高?；鶎咏虒W(xué)組織如何發(fā)展？向哪里發(fā)展？需要信息的引導(dǎo)。高校基層教學(xué)組織通過(guò)多樣形式獲得信息輸入，針對(duì)組織內(nèi)部需求，適時(shí)與校外利益主體進(jìn)行交流，組織成員可不斷拓寬信息資源獲取渠道，把握學(xué)科導(dǎo)向和市場(chǎng)需求的信息風(fēng)向標(biāo)。如即時(shí)關(guān)注政府在教育政策上的學(xué)科引導(dǎo)和社會(huì)支持，高校內(nèi)部對(duì)學(xué)科專業(yè)的引領(lǐng)建設(shè)信息，網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用，組織成員之間也可交流分享知識(shí)信息，在思想、價(jià)值觀念、態(tài)度上相互影響和促進(jìn)。高?；鶎咏虒W(xué)組織通過(guò)與外界的物質(zhì)能量交換維持自身的生存與發(fā)展，但組織生態(tài)系統(tǒng)從能量的輸入到輸出具有不可逆性，呈遞減趨勢(shì)，因而需要持續(xù)人、財(cái)、物的能量輸入。

3.2 高?；鶎咏虒W(xué)組織系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

物質(zhì)循環(huán)過(guò)程包括能量輸入、能量轉(zhuǎn)換和能量輸出。高?；鶎咏虒W(xué)組織借助人、財(cái)、物實(shí)現(xiàn)能量輸入，通過(guò)人才培養(yǎng)、科研成果、社會(huì)服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)達(dá)到能量轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)人才輸送、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能量輸出，最終實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)。第一，來(lái)自于國(guó)家、社會(huì)和高校本身的人力、物力、財(cái)力的能量輸入通過(guò)基層教學(xué)組織的運(yùn)行實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換。高?；鶎咏虒W(xué)組織的職能主要集中于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、提供社會(huì)服務(wù)三大方面，涉及專業(yè)教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、教研教改、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。高?；鶎咏虒W(xué)組織是圍繞人才培養(yǎng)來(lái)構(gòu)架管理體制，進(jìn)行資源配置的[6]。作為基層教學(xué)組織的主體，教師參與基層教學(xué)組織職能的履行，將自身人力價(jià)值轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的潛能價(jià)值。此外，基層教學(xué)組織學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)成員的資源配置等方面隨時(shí)都需要教育經(jīng)費(fèi)的支持，從而實(shí)現(xiàn)物力、財(cái)力的價(jià)值轉(zhuǎn)換。第二，高?；鶎咏虒W(xué)組織最終通過(guò)人才輸送、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展等形式實(shí)現(xiàn)能量的輸出。一方面，基層教學(xué)組織人才培養(yǎng)職能的實(shí)現(xiàn)依賴學(xué)科專業(yè)人才的就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量，從而獲得社會(huì)認(rèn)可，提高專業(yè)學(xué)科聲譽(yù)，塑造高校形象；另一方面，基層教學(xué)組織為教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)，促進(jìn)其教研能力、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)在綜合素質(zhì)的提升，教師專業(yè)發(fā)展能力的提高能夠帶動(dòng)高校人事管理的流動(dòng)，使得教師的流動(dòng)保持動(dòng)態(tài)平衡，而這些輸出結(jié)果也勢(shì)必會(huì)給社會(huì)、高校、基層教學(xué)組織帶來(lái)新的人力、物力、材料的資本輸入，實(shí)現(xiàn)能量循環(huán)，使高?；鶎咏虒W(xué)組織生態(tài)系統(tǒng)處于良性的循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

圖1 基層教學(xué)組織的物質(zhì)循環(huán)功能圖

3.3 高?；鶎咏虒W(xué)組織系統(tǒng)的信息傳遞

高校基層教學(xué)組織通過(guò)政策引導(dǎo)、市場(chǎng)導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)吸收等方式實(shí)現(xiàn)信息傳遞。第一，基層教學(xué)組織作為高校人才培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)傳播的前站，其改革發(fā)展必然要適應(yīng)大學(xué)的定位與演變。事實(shí)上，國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境直接影響著高校的定位與發(fā)展，因而基層教學(xué)組織要敏銳地捕捉政策對(duì)學(xué)科發(fā)展的信息，正確看待和善于處理這些信息。第二，僅僅依靠外部政策的過(guò)度管控顯然是片面的，容易造成“花盆效應(yīng)”?；鶎咏虒W(xué)組織的主體不應(yīng)當(dāng)處于封閉的生態(tài)環(huán)境中，在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面，基層教學(xué)組織需要把握市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)信息導(dǎo)向，才能更好地實(shí)現(xiàn)能量輸出，否則可能會(huì)造成基層教學(xué)組織內(nèi)部職能的紊亂。第三，高校基層教學(xué)組織的主體必須具備辨別、接收、處理信息的能力。基層教學(xué)組織的主體是教師，教師既是傳播知識(shí)的主體又是具有創(chuàng)新意識(shí)的主體，基層教學(xué)組織成員與基層教學(xué)組織的生態(tài)環(huán)境是相互影響的，他們需要及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，把握市場(chǎng)人才需求規(guī)格導(dǎo)向，根據(jù)信息主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整自我，才能促進(jìn)基層教學(xué)組織健康持續(xù)的發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

任何生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生與發(fā)展都是物質(zhì)與能量流動(dòng)的結(jié)果，基層教學(xué)組織通過(guò)教師、經(jīng)費(fèi)、信息的輸入而獲得能量流動(dòng)，通過(guò)人才培養(yǎng)、科研、服務(wù)社會(huì)職能的運(yùn)行實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換，最后達(dá)到人才輸送、教師成長(zhǎng)等方面的能量輸出，從而促進(jìn)基層教學(xué)組織健康有序的發(fā)展。

高?；鶎咏虒W(xué)組織是教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，基層教學(xué)組織具備生態(tài)系統(tǒng)的基本特征，高校基層教學(xué)組織主體處于多元生態(tài)環(huán)境中，彼此相互依存、相互制約，同時(shí)還具有能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞的基本功能，因此，從生態(tài)學(xué)理論出發(fā)，積極建構(gòu)高?；鶎咏虒W(xué)組織的生態(tài)系統(tǒng)是可能并可行的，把高?；鶎咏虒W(xué)組織系統(tǒng)可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，并建構(gòu)基層教學(xué)組織生態(tài)觀是高?；鶎咏虒W(xué)組織健康、長(zhǎng)效、良性發(fā)展的必要之舉。

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[3]胡成功.高等學(xué)?；鶎訉W(xué)術(shù)組織現(xiàn)狀與問(wèn)題：全國(guó)231所高等學(xué)校問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告[J].高等教育研究，2003(6)：38-46

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(責(zé)任編輯：劉小陽(yáng))

10.3969/j.issn.1673-2006.2017.01.011

2016-10-28

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新建應(yīng)用型本科院校管理體制改革研究”(項(xiàng)目編號(hào)：13BGL126)；安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“教學(xué)型大學(xué)基層教學(xué)組織的生態(tài)發(fā)展研究”(2013jyxm255)。

吳小貽(1963-)，女，安徽安慶人，教授，研究方向：教育學(xué)。

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1673-2006(2017)01-0045-04