雷富榮　謝諳

[摘 要]

本次調(diào)查主要目的是從總體上，把握福建省建甌市城區(qū)小學(xué)直屬校教師的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)和運(yùn)用的現(xiàn)狀、主要教學(xué)行為影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性形成相關(guān)因素的狀況。從大教學(xué)語(yǔ)言觀視野審視這些現(xiàn)狀，結(jié)合問卷數(shù)據(jù)分析直屬校教師教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)和運(yùn)用的教學(xué)反思、主要教學(xué)行為及強(qiáng)化技術(shù)手段的應(yīng)用、課堂管理語(yǔ)言、學(xué)研名師語(yǔ)言的現(xiàn)狀，并提出建議和對(duì)策，以引起學(xué)校和教師的關(guān)注，創(chuàng)新課堂教學(xué)語(yǔ)言，提高教師專業(yè)的語(yǔ)言修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

教學(xué)語(yǔ)言；學(xué)習(xí)有效性；調(diào)查與分析

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師越來越重視教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，“學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，依賴于教師的有效設(shè)計(jì)，有效教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提和保證?！盵1]教學(xué)語(yǔ)言是一種專門的特殊的工作語(yǔ)言，是教師駕馭課堂的智慧語(yǔ)言，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課堂內(nèi)外運(yùn)用書面語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、聲像語(yǔ)言，組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的主要載體和媒體。從一堂課看，教師的教學(xué)語(yǔ)言貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)里，從預(yù)習(xí)指導(dǎo)到導(dǎo)課、出示教學(xué)目標(biāo)、組織學(xué)生活動(dòng)、展示資料、突破教學(xué)重難點(diǎn)，到最后的作業(yè)評(píng)價(jià)等都要依靠教師的教學(xué)語(yǔ)言做支撐。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言、檢視自己的教學(xué)行為、運(yùn)用課堂管理技能、學(xué)研名師等方面的努力，達(dá)成最佳教學(xué)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的形成?，F(xiàn)以建甌市城區(qū)小學(xué)直屬校教師問卷調(diào)查結(jié)果為例，從大教學(xué)語(yǔ)言觀角度，分析教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用、主要教學(xué)行為及強(qiáng)化技術(shù)手段的應(yīng)用、課堂管理語(yǔ)言、學(xué)研名師教學(xué)語(yǔ)言等相關(guān)因素的現(xiàn)狀，并提出建議與對(duì)策。

一、基本情況

（一）問卷編制

課題組成員多次研究討論擬制。

（二）問卷內(nèi)容及結(jié)構(gòu)分析

問卷共設(shè)計(jì)26道題。其中背景性問題5個(gè)；主觀性問題5個(gè)；檢驗(yàn)性問題16個(gè)。問卷調(diào)查的具體內(nèi)容：了解被試對(duì)象對(duì)教學(xué)語(yǔ)言與有效學(xué)習(xí)之間關(guān)系的觀念與認(rèn)識(shí)；了解被試對(duì)象在實(shí)踐中設(shè)計(jì)與使用教學(xué)語(yǔ)言的情況；了解被試對(duì)象是否關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量形成的主要原因；了解被試對(duì)象是否關(guān)注名師和研究名師教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀；了解被試對(duì)象在教學(xué)中采取主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為的狀況；了解被試對(duì)象在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響；了解被試對(duì)象對(duì)本課題研究?jī)?nèi)容的看法與建議。

（三）發(fā)放問卷時(shí)間、方式及參與問卷數(shù)量

本問卷于2016年4月，通過微信平臺(tái)發(fā)送至福建省建甌市直屬校第二小學(xué)教師群、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師群、第一小學(xué)教師群中進(jìn)行調(diào)查。由于各校微信群的建立，加群行為屬于教師個(gè)體行為，不具有學(xué)校行政行為，所以三所學(xué)校教師人員參與數(shù)不等。第二小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)參與率分別占該校教師數(shù)的63.1%、56.5%，過半的教師參與了本次問卷調(diào)查。

（四）收到問卷樣本總數(shù)

從問卷星平臺(tái)上共收到三所學(xué)校有效樣本問卷123份。

（五）問卷調(diào)整結(jié)果

被試對(duì)象對(duì)課題研究的看法與建議：教師要重視引導(dǎo)性教學(xué)語(yǔ)言、激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言等設(shè)計(jì)與運(yùn)用；學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率與接受能力有關(guān)聯(lián)；教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)要全程進(jìn)行；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性的形成；教師要重視技術(shù)手段的使用與課堂教學(xué)管理；教師應(yīng)加強(qiáng)自己的教學(xué)語(yǔ)言與名師教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)比。

被試者對(duì)此次問卷調(diào)查的認(rèn)識(shí)：通過參與這次問卷調(diào)查，增強(qiáng)了對(duì)自身存在問題的認(rèn)識(shí)；這次問卷的題目設(shè)計(jì)很好，引發(fā)深思；有效的教學(xué)設(shè)計(jì)才能收到有效的教學(xué)效果；對(duì)自己的教學(xué)行為有幫助作用，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與改進(jìn)；希望把調(diào)查結(jié)果發(fā)布出來供大家參考。

二、現(xiàn)狀與分析

（一）教學(xué)反思存在差異

教學(xué)反思是教師就教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生效果進(jìn)行的思考。在課程改革的今天，學(xué)校都要求教師撰寫課前、課中、課后或單元反思，其作用在于促進(jìn)教師對(duì)備課、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果的思考。反思的內(nèi)容沒有規(guī)定，由教師自主記錄，可以是一堂課的成功之處；可以是教學(xué)重難點(diǎn)的突破；可以是精彩的點(diǎn)撥；也可以記錄自己的教學(xué)缺憾。教師帶著成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)及時(shí)反思，就能為自己的教學(xué)積淀經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)實(shí)踐看，教學(xué)反思因人而異，存在著差異。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：思考過教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性關(guān)系的教師占79%，沒有思考過的教師占8%，有時(shí)有、有時(shí)沒有思考過的教師占36%。

（二）不同時(shí)間段教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用存在差異

廣義的教學(xué)語(yǔ)言，是指教師從上課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)到上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，再到課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。其目標(biāo)就是要通過教師的精心設(shè)計(jì)，組織學(xué)生共同參與，以實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo)。而從教學(xué)實(shí)踐中，教師未必對(duì)課前、課中、課后三段時(shí)間的教學(xué)語(yǔ)言都給予充分地重視。有的教師上課前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容沒有針對(duì)性，沒有提出具體的預(yù)習(xí)方法與要求，使預(yù)習(xí)隨意性增大，達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。有的教師在一堂課教學(xué)后，布置過量的練習(xí)給學(xué)生，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：教師側(cè)重于課前教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的占14.63%，課中占52.03%，課后占0.81%，注重每個(gè)時(shí)段的占32.52%。

（三）主要教學(xué)行為的選擇存在差異

主要教學(xué)行為，是指在課堂上針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為，是學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情、年段要求、教材內(nèi)容，為確保教學(xué)有序有效地進(jìn)行而選擇相應(yīng)的教學(xué)行為?！耙罁?jù)教師在課堂中扮演的不同角色及其與學(xué)生的關(guān)系，主要教學(xué)行為可分為呈示、對(duì)話、指導(dǎo)三類?！盵2]在教學(xué)實(shí)踐中，品德科教學(xué)，教師多選擇講述行為；語(yǔ)文科教學(xué)，教師多選擇對(duì)話行為；數(shù)學(xué)科教學(xué)，教師多選擇指導(dǎo)行為等。由于學(xué)科本身特點(diǎn)使教師自然地做出了傾向性的選擇。教師選擇不同的主要教學(xué)行為，決定了教師的教學(xué)語(yǔ)言表述的方向：是講述知識(shí)，還是講述技能，抑或是講述活動(dòng)方式、活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。美國(guó)教育心理學(xué)家M·希爾伯曼這樣論述積極學(xué)習(xí)：“對(duì)于我聽過的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我聽過和看過的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)。對(duì)于我聽過、看過并問過的問題或與人討論過的東西，我會(huì)開始理解。對(duì)于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會(huì)掌握?！盵3]由此可見，在選擇教學(xué)行為時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，選擇有利于學(xué)生掌握知識(shí)與技能的行為。不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生的大腦當(dāng)作容器，讓他們被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要促使學(xué)生，通過聽力、視力、體力、團(tuán)體合作行動(dòng)力等來自內(nèi)力和外力的投入而主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的講述和示范不會(huì)形成持久的學(xué)習(xí)，只有積極的學(xué)習(xí)意識(shí)才能形成有效的學(xué)習(xí)效果。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前教師選擇主要教學(xué)行為的比例是：講述行為占17.89%，對(duì)話行為占52.03%，指導(dǎo)行為占30.08%。

（四）強(qiáng)化技術(shù)手段的使用效果滿意度存在差異

在教學(xué)中，教師會(huì)運(yùn)用聲像語(yǔ)言等強(qiáng)化技術(shù)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。如通過播放課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察與討論；組織學(xué)生聽、看，讓學(xué)生表述自己的理解與思路；通過課堂贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感等。教師運(yùn)用強(qiáng)化技術(shù)手段主要用來激勵(lì)學(xué)生已有的正確行為，抑制不良行為，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。但本次調(diào)查中，教師對(duì)自己采用的強(qiáng)化技術(shù)手段所帶來的教學(xué)效果滿意度存在著差異：滿意的占27.64%，不滿意的占8.13%，有時(shí)滿意、有時(shí)不滿意的占64.23%。

（五）課堂管理效果的滿意度存在差異

課堂管理的目的在于使教學(xué)有效進(jìn)行?！罢n堂管理不是把學(xué)生的行為控制起來，而是教師用來創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動(dòng)?！盵4]有效的教學(xué)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，低效、無(wú)效的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生失去興趣。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個(gè)體的某些原因或者是教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力下降?；?qū)W生受到他人的干擾，或同學(xué)之間發(fā)生爭(zhēng)吵導(dǎo)致教學(xué)中斷，教師會(huì)停止教學(xué)處理這些問題。實(shí)踐中，教師遇到類似情況，處理方式方法不同：有的叫學(xué)生站到教室的后面或前面；有的當(dāng)堂訓(xùn)斥學(xué)生；有的事后告知家長(zhǎng)等。這些方式方法雖然能起到暫時(shí)的震懾作用，但不是最好的管理方法，有的行為與教師的職業(yè)道德規(guī)范背道而馳。本次調(diào)查中，教師的管理技能、管理方法所帶來的班級(jí)變化的滿意度是：滿意占46.34%，不滿意占9.76%，有時(shí)滿意、有時(shí)不滿意占43.9%。

（六）學(xué)研名師教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)比較薄弱

名師在策劃教學(xué)活動(dòng)上組織嚴(yán)密，在創(chuàng)設(shè)情景上下功夫，在關(guān)鍵處把控推動(dòng)，在疑難處點(diǎn)化，將乏味的教學(xué)內(nèi)容變成看得見、摸得著、抓得到的東西，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂、一種享受。學(xué)研名師的教學(xué)語(yǔ)言，如果只是聽一聽課，看一看名師的模樣，學(xué)一學(xué)名師的教學(xué)方法，上一上移植課，這樣的學(xué)習(xí)只能淺嘗輒止，不能從源頭上把握名師的“魂”。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，表示研究過和對(duì)比過名師教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的教師均占39.02%，沒有研究過和對(duì)比過的教師分別占23.58%、30.08%，有時(shí)有、有時(shí)沒有研究過和對(duì)比過的教師分別占37.4%、30.89%。

三、建議與對(duì)策

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)語(yǔ)言貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始末，是組織教學(xué)進(jìn)程必不可少的媒介。從課前布置預(yù)習(xí)、課中教學(xué)活動(dòng)到課后復(fù)習(xí)鞏固，從輔助教學(xué)手段的使用到課堂教學(xué)管理都離不開教師的教學(xué)語(yǔ)言，它起著穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用。科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)環(huán)節(jié)能否環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵，因此設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言要考慮諸多教學(xué)要素，如教學(xué)方法、學(xué)生狀態(tài)等。德國(guó)教育家希爾伯特·邁爾總結(jié)了優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征：清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間；促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛；清晰明確的教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)建意義的師生交流；多樣化的教學(xué)方法；促進(jìn)個(gè)體發(fā)展；巧妙地安排練習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)成果有明確的期望；完備的課堂教學(xué)環(huán)境。[5]這十項(xiàng)特征對(duì)我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，考慮運(yùn)用哪些教學(xué)要素打造優(yōu)質(zhì)課堂具有借鑒意義。結(jié)合本次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)提出建議和對(duì)策：

（一）精練教學(xué)語(yǔ)言，提高反思能力

教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)行為效果的自我審視。一堂課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期后，教師能反觀自己的教學(xué)行為，是對(duì)自己教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的再思考、再提高的過程。在某種意義上，教師教學(xué)的有效性基于對(duì)教學(xué)中師生共同問題的解決。這是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)過程，正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)公式。在成長(zhǎng)的過程中，單靠教師個(gè)體的教學(xué)反思不夠，還要靠集體的力量，如專家指點(diǎn)、名師示范、教研組評(píng)課和辯課等，促進(jìn)教師的有效反思，不斷精練教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

（二）從時(shí)段上下功夫，精用教學(xué)語(yǔ)言

重視每個(gè)時(shí)段教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，在于不漏掉每一個(gè)環(huán)節(jié)。課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中共同學(xué)習(xí)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)，是教師實(shí)踐教學(xué)語(yǔ)言的每個(gè)重要時(shí)段，每個(gè)時(shí)段之間都是環(huán)環(huán)相連，勿厚此薄彼。課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，提出有效的預(yù)習(xí)任務(wù)，數(shù)量要適當(dāng)，可操作，以確保預(yù)習(xí)的質(zhì)量；課中教學(xué)，有目標(biāo)，精心組織教學(xué)，向四十分鐘要質(zhì)量；課后練習(xí)，精練選擇，舉一反三，做好評(píng)價(jià)工作，特別是鼓勵(lì)學(xué)困生按時(shí)完成作業(yè)，激勵(lì)優(yōu)等生的求異創(chuàng)新。

（三）精選教學(xué)行為，實(shí)踐積極學(xué)習(xí)

指導(dǎo)行為應(yīng)作為課堂上主要的教學(xué)行為。目前，國(guó)內(nèi)有許多成功案例，如杜郎口學(xué)校的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”、洋思學(xué)校的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”等，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式與過程，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，取得了良好的教學(xué)效果。選擇適合的教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐積極學(xué)習(xí)的理念，是教師課改的使命。當(dāng)前建甌市中小學(xué)開展了“自主互助、展示反饋”的教學(xué)模式改革，直屬校教師應(yīng)大膽實(shí)踐、勇于探索，成為課改的排頭兵。

（四）適度使用強(qiáng)化技術(shù)，發(fā)揮聲像語(yǔ)言作用

及時(shí)適度使用強(qiáng)化技術(shù)手段，讓學(xué)生專注于某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或突出教學(xué)中的某一個(gè)亮點(diǎn)。通過表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生讓其感到自信與成功，讓其他學(xué)生有學(xué)習(xí)效仿的榜樣。此外，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，選擇與其年齡相適應(yīng)的聲像語(yǔ)言等強(qiáng)化手段，是提高學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。同時(shí)也應(yīng)注意適度使用強(qiáng)化技術(shù)手段，否則會(huì)過多占用課堂教學(xué)時(shí)間，分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生只對(duì)強(qiáng)化物本身感興趣，而忽視了學(xué)習(xí)過程。

（五）創(chuàng)新課堂管理語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用應(yīng)包含課堂管理、活動(dòng)要求，通過語(yǔ)言信號(hào)的指向，讓學(xué)生有明確的行為動(dòng)作。教師可根據(jù)本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)一套組織教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言。如一位教師組織低年級(jí)學(xué)生的小組合作活動(dòng)時(shí)，用充滿磁性、響亮的聲音要求道：“根據(jù)第三段的學(xué)習(xí)要求，小組合作討論問題時(shí)要做到：一——轉(zhuǎn)身，二——微笑，三——認(rèn)真傾聽。”學(xué)生在教師發(fā)出信號(hào)后，有序地進(jìn)行活動(dòng)。類似這樣的課堂管理語(yǔ)言，使學(xué)生明確知道做什么、怎么做，可以使學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意力投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（六）學(xué)研名師教學(xué)語(yǔ)言，提升專業(yè)語(yǔ)言修養(yǎng)

當(dāng)前各校都有自己的名師，他們是學(xué)校的寶貴“財(cái)產(chǎn)”，是教師們學(xué)習(xí)的楷模。名師與普通教師的不同，就在于其本身具有深厚的文化修養(yǎng)、洞察學(xué)生心理的能力、靈活駕馭課堂的能力，通過自身的教學(xué)語(yǔ)言影響學(xué)生，出色完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校除了學(xué)研本校的名師外，還可以請(qǐng)外校名師進(jìn)校園，或派教師到外校學(xué)名師。這不僅僅是看課，更重要的是教師個(gè)人、學(xué)校教研組結(jié)合觀課與學(xué)習(xí)名師理論，通過教研平臺(tái)分析案例，由面到點(diǎn)剖析揣摩，特別是教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)特之處，鑒賞名課亮點(diǎn)之處，才能提高專業(yè)素養(yǎng)。

（七）實(shí)踐教學(xué)語(yǔ)言，將讀、看、想、做、議、記相結(jié)合

古人云：授之以魚，不如授之以漁?！岸嗤ǖ绤f(xié)同記憶法就是在記憶的過程中，把各種感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官都動(dòng)員起來，協(xié)同配合、共同參與記憶的方法。”[6]學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是通過教師的教學(xué)語(yǔ)言來干預(yù)和控制的。教師在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要通過讀一讀、看一看、做一做、想一想、議一議、記一記等學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，加深印象，提高記憶，形成知識(shí)和技能。

綜上所述，改變當(dāng)前教師教學(xué)中的薄弱現(xiàn)狀，要先樹立大教學(xué)語(yǔ)言觀，從教學(xué)反思入手，檢視每個(gè)時(shí)段教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的實(shí)際效果；通過選擇指導(dǎo)行為，發(fā)揮聲像語(yǔ)言的作用，把學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)、活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的滿意度；把創(chuàng)新課堂管理語(yǔ)言和學(xué)研名師結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)踐，提升專業(yè)的語(yǔ)言素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]許書明.有效教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)版），2013（11）.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]M·希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)[M].上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2005.

[4]希爾伯特·邁爾.怎樣上課才最棒[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[5]沈麗娟.把課堂打造成夢(mèng)的樣子[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[6]齊昌博.這樣學(xué)習(xí)最有效[M].北京：企業(yè)管理出版社，2010.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）