李平惠

為了適應新形勢、新要求，推進技工院校的全面發(fā)展，進一步提高教學水平，人力資源與社會保障部開發(fā)了一體化課程，并且在一批技工院校進行試點，得到了較好的效果。筆者曾經在學校的安排下去北京、西安學習和觀摩了一體化的教學模式。筆者在本文就一體化課程模式談一些自己的認識，不足之處請大家指正。

一、一體化課程模式是中職教育發(fā)展到現(xiàn)階段的形勢所需

技能人才在促進產業(yè)結構優(yōu)化升級、提升企業(yè)核心競爭力、推動技能創(chuàng)新等方面發(fā)揮著不可替代的作用。黨中央和國務院高度重視技能人才隊伍建設工作，明確提出了加快建設人才強國的戰(zhàn)略目標。技工院校是技能人才培養(yǎng)的搖籃，這對技工教育提出了新的要求。而這幾年由于學生生源減少，技工院校的競爭力和吸引力也受到挑戰(zhàn)。為了提高就業(yè)質量，必須打破傳統(tǒng)的課程教學模式，提高學生的綜合素質，因此我們需要進行一體化課程的開發(fā)。

人力資源與社會保障部從2009年開始一體化課程的開發(fā)，到現(xiàn)在已經有比較完善的一體化課程方案和相關的課程標準，為此人力資源和社會保障部高技能人才師資培訓示范項目辦公室主辦了相關專業(yè)的高技能人才一體化課程師資培訓班，以技工院?！耙惑w化”專業(yè)骨干教師為對象，并要求在各技工院校逐步實施一體化課程。

一體化自提出以來，很多學校在進行實踐。很多人認為只要將理論和實操的教學場地簡單地放在一起就叫一體化教學。雖然這種形式對于學生積極性以及培養(yǎng)‘雙師型教師有一定的促進作用，但是，仍然不能滿足現(xiàn)在社會發(fā)展的需要以及企業(yè)對人才的要求。

二、一體化課程模式的培養(yǎng)目標是綜合職業(yè)能力

現(xiàn)在提倡的一體化課程模式是工學結合一體化的課程模式。它必須以任務為載體，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目的，在學習中工作，在工作中學習。以前，在筆者的認識里，教師教給學生專業(yè)知識就足夠了。現(xiàn)在筆者明白了，對于學生來說，專業(yè)之外的能力，例如方法能力和社會能力等也是關鍵能力。專業(yè)知識是讓學生掌握專業(yè)知識技能，可以讓學生走上工作崗位，屬于基本生活能力。但方法能力和社會能力是讓學生學會工作、學會學習、學會共處、學會做人，可以讓他們適應更多的工作。所以在以后的教學工作中，教師要改變以前過多注重專業(yè)知識的舊觀念。

一體化要求教師在教學上圍繞一個工作任務來進行，盡可能包括相關的技能點和知識點；在方式上以學生為主體，拓展學生主動學習的空間，采用引導式的問題進行教學；在形式上采取邊做邊學，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，教師從旁進行輔導和引導。

因此在一體化課程模式的教學目標上也和傳統(tǒng)的學習目標有所不同。一體化課程模式的教學目標要求具有可操作性，方便檢查。以前教師的教學目標一般是掌握什么知識，了解什么知識，在實際操作中難以把握?，F(xiàn)在，教師們寫教學目標都要求可以檢測，能夠直觀地看到，比如要求學生會敘述原理，或繪制圖紙，或編寫程序，或制作一個工件等。此外，社會能力也不是只在教學過程中體現(xiàn)出來的，可以采用分組練習的形式，訓練他們的交流溝通合作能力。當然，一體化對教師的要求也是很高的，要求教師懂得工廠的加工零件、加工流程和生產過程，制定合理可行的典型任務。此外，筆者編寫的一體化教材，也不是單純的內容變換，而是教學目標、教學實施方法都要配套。這樣，一體化教學才能有好的效果。所以職業(yè)教育的教師不能封閉在學校，要與企業(yè)有聯(lián)系、有溝通。

三、一體化課程模式的開展需要諸多條件

一體化課程模式固然有好多優(yōu)點，但要打破傳統(tǒng)的教學模式也不是一件太容易的事，可能需要創(chuàng)設以下條件。

第一，一體化的教學理念。

第二，一體化的教學場地，又可以讓學生學習討論和教師講課的場地，并配備多媒體，還要有可以實習的設備。

第三，一批能夠勝任一體化課程模式的教師。

第四，每個專業(yè)都要有一套課程標準，包括教學方案、工作頁制定、進度計劃、教案等材料。

第五，一體化的教學管理模式。

第六，一體化的評價體系。

一體化課程模式改革是時代的需求，是技工學校發(fā)展的迫切要求。它的開展還面臨對教材、教師、學生、場地等的諸多要求。因此，中職教育的老師和領導任重而道遠?！靶坳P漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，教師們只要抱著一顆為人師表的愛心，努力想盡辦法激發(fā)學生的學習興趣，尋找靈活合適的教學方法，技校的未來就一定會更好。

（作者單位：南陽市高級技工學校）