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基于個性化發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新學(xué)校課程體系

2017-03-16 00:46奚亞英王嵐
江蘇教育研究 2017年1期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新

奚亞英 王嵐

摘要:面對學(xué)校進(jìn)入深度課改的關(guān)鍵期,如何從個性化發(fā)展目標(biāo)出發(fā)建構(gòu)適合師生、適切學(xué)校發(fā)展的學(xué)校課程體系?清英外國語學(xué)校三年多的探索歷程是:在學(xué)校個性化發(fā)展目標(biāo)體系的建構(gòu)中起步,在支持個性化發(fā)展的課程體系建設(shè)中前行,在優(yōu)化課程開發(fā)、實施與管理的研究中發(fā)展,在改革課程評價的內(nèi)容與方式的研究中創(chuàng)新,在此過程中形成了獨特的學(xué)校課程管理理念、原則與策略,并最終推動了師生與學(xué)校個性化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:個性化發(fā)展目標(biāo);創(chuàng)新;學(xué)校課程體系

中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2017)01A-0042-05

任何一所學(xué)校的課程,都是學(xué)校文化的承載與體現(xiàn),是學(xué)校發(fā)展的動能與支點。武進(jìn)清英外國語學(xué)校于2007年建校,2013年學(xué)校進(jìn)入了深度課改的關(guān)鍵時期。我們不斷聚焦這樣的幾個核心問題:辦怎樣的學(xué)校?培育怎樣的師生?建構(gòu)怎樣的課程?基于個性化發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新學(xué)校課程體系成為了一種自覺的追求。經(jīng)過三年多的實踐與探索,我們根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),對課程進(jìn)行整體規(guī)劃,系統(tǒng)設(shè)計,精心規(guī)劃,以課程建設(shè)為發(fā)展重點和工作抓手,促進(jìn)了師生的個性發(fā)展與學(xué)校的特色發(fā)展。

一、學(xué)校個性化發(fā)展目標(biāo)體系的建構(gòu)

1.明晰學(xué)校發(fā)展愿景

學(xué)校是什么?在我們看來,學(xué)校不是一個物質(zhì)的組合體,而是一個生命的集合體。來自世界各地的師生,共同組成了清英外國語學(xué)校這一獨一無二的生命集合體。基于這樣的思考,我們提出了“學(xué)校中的兒童地球村”這一學(xué)校發(fā)展愿景。學(xué)校對于來自不同背景、不同地域、不同國家的兒童來說是一個精彩的世界,一個真正意義上的兒童地球村。 學(xué)校是屬于兒童的,學(xué)校成為兒童的學(xué)校;學(xué)校是展現(xiàn)世界的,學(xué)校就是世界的村落。學(xué)校在世界中,世界也在學(xué)校里。

2.明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

我們認(rèn)為:從兒童到成人這一成長過程中,學(xué)校是一個學(xué)習(xí)場,同時也是生活場,具有不可替代的價值與地位。在不可復(fù)制、不可重來的學(xué)校公共生活中,學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)兒童自然、自由、自覺地成長,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處、學(xué)會創(chuàng)造。因此,我們旗幟鮮明地提出了“學(xué)會共同生活”的培養(yǎng)目標(biāo)。

基于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),立足于學(xué)會共同生活的實踐層面推進(jìn)研究,通過學(xué)生調(diào)查、教師訪談、家長問卷、專家論證等四個步驟,從“安全素養(yǎng)、關(guān)系素養(yǎng)、參與素養(yǎng)、時代特需素養(yǎng)”四大維度形成了清英學(xué)生核心素養(yǎng)的四輪驅(qū)動模型,不僅有從一級指標(biāo)到二級指標(biāo)的制定,更有從頂層的系統(tǒng)設(shè)計到底層的系列實施,理論的模型建構(gòu)與實踐的行動推進(jìn)互為促進(jìn)。

3.確定課程建設(shè)目標(biāo)

什么樣的課程是好的課程?好的課程一定要有更多的選擇性、更高的適切性、更強(qiáng)的發(fā)展性。我們課程建設(shè)的目標(biāo)是:努力為每一位學(xué)生設(shè)計課程,讓精彩的課程成為學(xué)生選擇清英、信任清英的理由。建構(gòu)適合不同學(xué)生多元發(fā)展的路徑,尊重師生的個性選擇,鼓勵師生的個性發(fā)展;發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同潛質(zhì),發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能;探索人才成長的規(guī)律,尊重個性選擇,鼓勵個性發(fā)展。

4.確立教師發(fā)展目標(biāo)

學(xué)生要個性化發(fā)展,必須以具有個性化課程實施、開發(fā)能力的教師為支撐,培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、有特色的教師是保證。我們認(rèn)為:每個教師都要發(fā)展,但不一定是一樣地發(fā)展;每個教師都要提高,但不一定是同步的提高;每個教師都要合格,但不一定是相同的規(guī)格。我們提出人人成為課程的研發(fā)者,開發(fā)和創(chuàng)造自己的課程,并在此過程中收獲四種能力:開發(fā)課程資源的能力,獨立建構(gòu)課程的能力,創(chuàng)生教學(xué)策略的能力,完善課程體系的能力。最終人人成為自己、成長自己、成就自己。

二、支持個性化發(fā)展的課程體系建設(shè)

1.創(chuàng)生學(xué)校課程標(biāo)識

把清英外國語學(xué)校這個兒童地球村看作是一個大教室,強(qiáng)調(diào)教育的視野、課程的視域,讓“清英”這個大教室時時處處都彰顯其特有的教育功能。我們把這個大教室叫做“第七號教室”,在“第七號教室”誕生的課程就是“七號課程”?!捌摺迸c“清”諧音,意味著這個教室是帶有清英特質(zhì)的教室;“七”與“七彩”相連,意味著學(xué)生在清英這個大教室共度七彩童年生活;“七”與圣經(jīng)《創(chuàng)世紀(jì)》第七日相呼應(yīng),意味著我們倡導(dǎo)的是真正屬于主體的課程文化;“七”與“六”相連,更寓意超越六年,影響當(dāng)下,更影響未來。

2.構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)圖譜

從兒童發(fā)展與成長的規(guī)律出發(fā),從“我與自身”“我與自然”“我與社會”三大維度進(jìn)行系列化的思考與系統(tǒng)性的建構(gòu)。把國家課程、地方課程與校本課程全面整合為“七號課程”。根據(jù)課程內(nèi)容與目標(biāo)的不同,劃分為“人格與品德”“閱讀與表達(dá)”“思維與探究”“藝術(shù)與審美”“體育與健康”,以及單領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的“綜合與實踐”。

3.形成三種課程類型

在“七號課程”圖譜的整體建構(gòu)下,我們根據(jù)課程實施對象的不同,將學(xué)校課程分為三大類別,分別是普適性課程、專設(shè)性課程和兒童自創(chuàng)課程。三類課程互為補充,為每位學(xué)生提供“基礎(chǔ)發(fā)展+個性成長”的全方位服務(wù)。通過“聯(lián)課+基礎(chǔ)課”“自然班+走班”“必修+必選+可選”等多元共融的方式,實踐“用自己的課程教與學(xué)”。

普適性課程,是普適所有兒童的課程。涵蓋各類基本知識、基本技能、基本方法與基本活動經(jīng)驗,是培育學(xué)生基本素養(yǎng)的課程。普適性課程分為基礎(chǔ)學(xué)科課程(涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、科學(xué)等)、學(xué)科聯(lián)合課程(包括單學(xué)科的聯(lián)課和多學(xué)科的聯(lián)課)、節(jié)慶典禮課程(包含成長儀式課程、文化探究課程等)。

專設(shè)性課程,是個性定制課程。我們致力于為不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行個性化定制,以促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展與個性成長。專設(shè)性課程有學(xué)校層面的專設(shè)課程和教室層面的專設(shè)課程。學(xué)校專設(shè)性課程,分為每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程以學(xué)期為時間單位,開學(xué)初進(jìn)行電子選課,每周三下午兩節(jié)課全校走班選修。每日選修課程包含每日專設(shè)課程與每日社團(tuán)課程。每日專設(shè)課程以項目學(xué)習(xí)為形式,學(xué)生自我申請,提前進(jìn)行原課表課程學(xué)習(xí),經(jīng)過考核后可在班級開設(shè)普適性課程的時段參加專設(shè)課程學(xué)習(xí)。教室專設(shè)性課程,為班級學(xué)生設(shè)計能滿足他們的興趣、愛好和特長發(fā)展需求的特色課程,同時也促進(jìn)教室的特色發(fā)展,各具特色的教室形成了教室共同體,提高了教師的課程開發(fā)能力。近三年來,老師們先后創(chuàng)生了近60門教室課程,如:金薔薇課程、小古文課程、讀寫繪課程、茶藝課程、電影課程、郵局課程、黑小麥課程……他們在課程研發(fā)中尋找到了自己的生長點。張中權(quán)老師的郵局課程被《中國教師報》評為世界最有創(chuàng)意的28個課程之一,孫愛國老師的石頭課程登上江蘇春晚,《當(dāng)代教育家》介紹詹麗萍老師的發(fā)夾課程故事,《中國教師報》刊登李靜潔老師的電影課程敘事等。

兒童自創(chuàng)課程,是從兒童的經(jīng)歷和體驗中“長”出來的,真正屬于兒童自己的課程。在學(xué)校的每一個角落,每一位兒童總能找到屬于自己的研究基地、研究項目、研究內(nèi)容,必然會生發(fā)屬于兒童自己的故事。毛毛蟲、小蚯蚓、蝸牛、楓樹、螞蟻……一系列常見普通的事物都可以成為兒童課程探索的載體。家庭實驗室、編寫屬于自己的書、小種子課程、輪胎課程……一門門兒童自創(chuàng)課程在校園各個角落生長。

三、優(yōu)化課程開發(fā)、實施與管理的研究

1.探索三種整合方式

(1)基礎(chǔ)學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部的整合

從單元整體的角度重組:遵循整體原則,多種版本融合,單元主題統(tǒng)整。把各類資源、各種文本、各式作品通過主題進(jìn)行鏈接,形成關(guān)系,建立結(jié)構(gòu),從而形成群文閱讀、組塊教學(xué)的新模式。

從體系遷移的角度重構(gòu):將分布在各冊的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體打通,聚焦核心知識與關(guān)鍵能力,以數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)為核心,以數(shù)學(xué)思想方法的孕伏為主線,從結(jié)構(gòu)到建構(gòu),回歸知識發(fā)生發(fā)展的原初狀態(tài)。

從實踐運用的角度重建:建設(shè)語言學(xué)習(xí)的真實環(huán)境,建構(gòu)語言交際的真實場景,激活語言交流的真實需求,形成語言文化的真實傳播。蘇教版譯林牛津教材與原版牛津教材相互融合,以場景為主線,以主題為串聯(lián),建構(gòu)形成校本化的英語課程內(nèi)容體系。

(2)學(xué)科聯(lián)合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的統(tǒng)整

技術(shù)為媒,建構(gòu)探究課程:將數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、科學(xué)三門學(xué)科打通,以項目學(xué)習(xí)為方式,以團(tuán)隊合作為基礎(chǔ),以實驗研究為過程,形成集實驗設(shè)計、變量控制、技術(shù)應(yīng)用、測繪分析、成果發(fā)布為一體的探究課程。如:“蒜葉的生長”研究項目,以蘇教版數(shù)學(xué)教材中“蒜葉的生長”為基點,綜合運用科學(xué)實驗的變量控制,IPAD攝影與攝像,復(fù)式折線統(tǒng)計圖的繪制與分析,最終通過美篇、小影、初頁等app進(jìn)行成果發(fā)布。

創(chuàng)造為魂,建構(gòu)童話課程:集中兩個星期約16課時,通過時間的聯(lián)合、師資的聯(lián)手、基地的聯(lián)動,借助讀童話、編童話、寫童話、演童話的全過程,引領(lǐng)學(xué)生在品讀、感悟、續(xù)寫、創(chuàng)編、導(dǎo)演、表演中領(lǐng)悟人性的美好與生命的美妙。在協(xié)同中創(chuàng)造,在合作中超越,在分享中收獲。每一個角色、每一段情節(jié)、每一種表達(dá)、每一個動作、每一個背景、每一個道具,都充盈著兒童對于人生的理解、對于夢想的追求。

體驗為核,建構(gòu)崗位課程:“兒童地球村”是一個與真實世界一樣的全職業(yè)體驗館。擁有集超市、郵局、銀行、機(jī)場、車站、農(nóng)場等為一體的兒童地球村體驗中心。兒童基金會、模擬聯(lián)合國、少年科學(xué)院、夢想星巴克、超市CEO等一系列“兒童地球村”崗位體驗項目課程群組的建立,讓兒童在小小的世界中、在變化的崗位里、在共同的生活中學(xué)習(xí)、體驗、成長。

(3)節(jié)慶典禮課程強(qiáng)調(diào)超學(xué)科整合

三大成長儀式課程:選取六年成長生涯中最具意義的三個時期,形成獨具特色的清英成長儀式課程?!皶?jié)”寓意小學(xué)旅程的開啟,借助書包這個物化載體開展系列課程。通過開發(fā)系列化與書包相關(guān)的主題研究,融語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育等全學(xué)科內(nèi)容,引領(lǐng)兒童愛上學(xué)校、愛上班級、愛上團(tuán)隊、愛上學(xué)習(xí)?!皳Q牙節(jié)”寓意成長旅程的相伴,借助牙齒這個物化載體研發(fā)系列課程。以生動形象的牙齒形象為導(dǎo)引,開展關(guān)于健康與成長的系列專題研究?!皢诬嚬?jié)”寓意未來旅程的開啟,以單車這個物化載體進(jìn)行全系列課程的設(shè)計。貫穿六年級整個學(xué)年,包含夢想課程、勇氣課程、團(tuán)隊課程、青春期課程、宴會課程、感恩課程等等,在單車節(jié)畢業(yè)典禮課程中達(dá)到最高潮。

兩大文化探究課程:在系列化的課程設(shè)計與實施中,提升每一位兒童對于中國傳統(tǒng)文化的傳承力以及對于世界文化的理解力。中國文化節(jié),學(xué)生們以56個班級,研究56個不同的民族。通過走進(jìn)民族傳統(tǒng)節(jié)日、了解民族服飾文化、感受民族飲食文化、學(xué)習(xí)民族語言文化等感受中國文化的多元與多姿。外國文化節(jié)以科技、政治、飲食、運動、文學(xué)等多個主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),每一屆聚焦一個國家(如:走進(jìn)美國——自由與夢想,走進(jìn)德國——自強(qiáng)與堅韌等),引領(lǐng)學(xué)生廣全球視野,擁世界胸懷,擔(dān)人類責(zé)任。

2.創(chuàng)新兩類課時設(shè)置

在“七號課程”的具體實施過程中,我們系統(tǒng)整合了課程與課時,在不改變課時總量的基礎(chǔ)上調(diào)整與優(yōu)化,設(shè)置了40分鐘的基礎(chǔ)課與60分鐘的聯(lián)課,從而實現(xiàn)課程設(shè)置的個性化與最優(yōu)化。通過前期的調(diào)研、采訪與分析,我們對60分鐘聯(lián)課進(jìn)行了詳細(xì)的可行性分析與問題的提前性破解。從學(xué)生立場與學(xué)科角度出發(fā),建構(gòu)起不同學(xué)科、不同年段的聯(lián)課教學(xué)組織模型。

3.建構(gòu)一種易課理念

我們大膽提出了“易課”的教學(xué)理念。教師的角色從學(xué)科教師走向領(lǐng)域?qū)?。學(xué)生的身份從單科的學(xué)習(xí)者成為整合的探究者,從個體的學(xué)習(xí)者成為團(tuán)隊的合作者。學(xué)習(xí)的過程聚焦協(xié)同學(xué)習(xí)、深度碰撞、差異引領(lǐng)、成果共享。形成“三學(xué)三展”的易課模式:課前自主先學(xué),課中合作群學(xué),課后拓展延學(xué);課中自我展示、同伴展示、團(tuán)隊展示,并留有充分的時間與空間。在學(xué)習(xí)的過程中,倡導(dǎo)五個不一樣:學(xué)習(xí)進(jìn)度可以不一樣(延后學(xué)習(xí)、提前自學(xué)),學(xué)習(xí)目標(biāo)可以不一樣(普適目標(biāo)、個性目標(biāo)),學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不一樣(整合學(xué)習(xí)、跨段學(xué)習(xí)),學(xué)習(xí)地點可以不一樣(教室、個性化學(xué)習(xí)室),學(xué)習(xí)方式可以不一樣(小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí))。

4.開發(fā)一套選課系統(tǒng)

對于小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣重要,只有讓學(xué)習(xí)變得像游戲一樣好玩,孩子們才能被吸引。在信息化技術(shù)背景下,我們開發(fā)了學(xué)校課程管理平臺,設(shè)置了選課系統(tǒng)。師生每人一個賬號,一站式登陸,實現(xiàn)電子選課、即時備課、資源共享、數(shù)據(jù)記錄、評價跟蹤、成果展示等為一體的選修課程管理系統(tǒng)。

四、改革課程評價的內(nèi)容與方式的研究

1.嘗試推進(jìn)全程性評價

形成課程開發(fā)的全程評價體系。重視課程開設(shè)的需求評估、課程綱要的撰寫評價、課程實施的過程評價、課程成果的展示評價。

2.嘗試推進(jìn)立體性評價

從課程開發(fā)與實施者、課程參與受益者、課程觀察與管理者三個維度對課程內(nèi)容、實施方式與實施效果進(jìn)行立體性評價。

3.嘗試推進(jìn)特色性評價

(1)從單一課程評價走向整合領(lǐng)域評價。如:從文化意識、語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度五個維度形成“閱讀與表達(dá)”課程領(lǐng)域的綜合性評價指標(biāo)體系。

(2)從量化定級評價走向質(zhì)性升級評價。校本化制定普通話評價標(biāo)準(zhǔn)、英語考級標(biāo)準(zhǔn)、中英文寫作升級方案及閱讀銀行評價方案,引領(lǐng)學(xué)生自定目標(biāo)、自我挑戰(zhàn)、自我提升。

(3)從技能達(dá)標(biāo)評價走向素養(yǎng)發(fā)展評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力進(jìn)行跟蹤記錄與實時評價。如:結(jié)合學(xué)?!凹倨谥蓖ㄜ嚒弊鳂I(yè)改革,進(jìn)行“閱讀與表達(dá)”假期作業(yè)內(nèi)容、形式的設(shè)計研究,重視個性閱讀,提倡綜合實踐。

五、學(xué)校課程管理的原則與策略的研究

1.目標(biāo)體系建構(gòu)的三大原則

(1)基于學(xué)生生命成長的原則。正如世界上沒有完全相同的兩片葉子,學(xué)校中也不存在兩個完全相同的生命?;趥€性化發(fā)展目標(biāo)的課程建構(gòu)需要我們看到不同、尊重不同、發(fā)展不同。

(2)基于教師專業(yè)發(fā)展的原則。每一個教師都是一個富有獨特思想、獨立人格的生命體。課題的研究、課程的建構(gòu)、課堂的實施過程,不僅僅是促進(jìn)兒童的生命成長的過程,更是師生同生共長的旅程。讓每個教師感受專業(yè)的價值、體悟教育的幸福,是學(xué)校的應(yīng)有之義。

(3)基于學(xué)校特色建構(gòu)的原則。學(xué)校最大的特色不在環(huán)境而在課程。每一所學(xué)校都應(yīng)該擁有屬于自己的課程。學(xué)校課程之根正是學(xué)校的文化之魂。每一所學(xué)校都應(yīng)該用課程為學(xué)校立魂。

2.學(xué)校課程建設(shè)的一項理念

學(xué)校成其為自己的學(xué)校,課程成其為自己的課程,課堂成其為自己的課堂,每一位師生都可以、也應(yīng)該“用自己的課程教與學(xué)”。用自己的課程教與學(xué),其目標(biāo)是為了自己的發(fā)展。自己是課程的資源,是課程的重要組成部分。自己要參與課程的決策、設(shè)計與實施,每個人都是課程的領(lǐng)導(dǎo)者與創(chuàng)造者。自己的課程,從群體上講是學(xué)校的課程;從個體上講是每一位教師、每一位學(xué)生自己的課程。這里的教,既指教師的教,也指學(xué)生的教。這里的學(xué),既指學(xué)生的學(xué),也指教師的學(xué)。[1]

3.學(xué)校課程管理的三種策略

(1)理念、機(jī)構(gòu)、機(jī)制一體改革。確立學(xué)校教育哲學(xué),指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)、每一個階段、每一個層次。變革學(xué)校組織機(jī)構(gòu),從行政管理走向?qū)I(yè)引領(lǐng)。改變學(xué)校管理機(jī)制,從被動參與走向主動創(chuàng)造。

(2)課程、課題、課堂一體探究。以改變思維方式為第一要務(wù),課題導(dǎo)航課程變革,課改推進(jìn)課題深入,改課實現(xiàn)研究增效,實現(xiàn)課題高位引領(lǐng)與課堂底層實施的雙驅(qū)動,建構(gòu)“課改—改課”一體化進(jìn)程,讓課程、課題、課堂共生長。

(3)研發(fā)、實施、評價一體管理。形成課題研究與課程改革的學(xué)、研、創(chuàng)共同體。從課程研發(fā)、課程實施到課程評價的全程進(jìn)行指導(dǎo)、推進(jìn)、督促、評估、反饋、調(diào)整與優(yōu)化。

基于個性化培養(yǎng)目標(biāo),全員聚焦課程的結(jié)構(gòu)方式、組織方式、實施方式的改革,形成了人人開發(fā)、人人研究、人人發(fā)展的良好科研生態(tài)。教師的課程意識得以提升,研究能力得以提高,特色發(fā)展速度得以加快。而課程內(nèi)容的多樣與可選,課程實施的立體與特色,又促成了兒童個性化發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。創(chuàng)新學(xué)校課程體系,推動的不僅是師生的個性化生長,還有學(xué)校的特色化發(fā)展。改變是研究的常態(tài),創(chuàng)新是行走的姿態(tài)。課程改革,我們永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn):

[1]奚亞英.用“自己的課程”教與學(xué)——武進(jìn)清英外國語學(xué)校創(chuàng)新課程體系報告[J]. 江蘇教育研究,2014(3A).

責(zé)任編輯:丁偉紅

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