馬海明

摘 要：閱讀無(wú)論是對(duì)學(xué)生的考試還是日常生活都有著不可忽視的作用，能夠在生活中培養(yǎng)學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生的生活品質(zhì)亦有著不小的作用。文章重點(diǎn)分析學(xué)生在閱讀時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題，并提出了提升閱讀教學(xué)效率的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀問(wèn)題；教學(xué)對(duì)策

生活中處處都離不開(kāi)閱讀，以前的閱讀方式和閱讀來(lái)源單一，僅有紙質(zhì)書(shū)籍、報(bào)紙類(lèi)，但到了如今，閱讀的形式更加多樣化，可供選擇的閱讀內(nèi)容也是豐富多樣，電子閱讀也逐漸成了年輕人閱讀的重要方式。這也意味著，閱讀在我們的生活中所起的作用越來(lái)越大?？v然科技再發(fā)達(dá)，閱讀始終是我們不可取代的生活方式之一。

要培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就可以完成的。一般而言，閱讀是我們花費(fèi)一生的時(shí)間去做的事情，所以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣就需要從小開(kāi)始。小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，或者是有閱讀的愛(ài)好，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)自然是有很大的好處。本文提出的閱讀教學(xué)的對(duì)策主要是從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的角度思考什么樣的閱讀課能夠引起學(xué)生的興趣。本文主要分兩個(gè)大的部分，第一是總結(jié)小學(xué)高年級(jí)課堂上語(yǔ)文閱讀中學(xué)生常見(jiàn)的障礙，第二是對(duì)學(xué)生閱讀所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，即如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，其中包括對(duì)他們閱讀書(shū)籍的思考，即以他們的年齡適合讀什么類(lèi)型的書(shū)，選擇怎樣的讀書(shū)方式。

一、障礙分析

1.教師的原因

教師是學(xué)生閱讀的障礙，乍一聽(tīng)可能有些不可思議，但實(shí)際上正是如此，很多教師雖然出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生好，但無(wú)形之中卻給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面的影響。有時(shí)候教師某一個(gè)無(wú)意識(shí)的行為會(huì)給學(xué)生造成某方面的陰影。小學(xué)生的思維能力有限，想問(wèn)題不會(huì)想得很深遠(yuǎn)，當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文課本上的文章本身也不具有分析難度，一般而言是適合小學(xué)生的。但語(yǔ)文課堂上的教學(xué)一般而言是教師帶領(lǐng)著學(xué)生讀，之后引領(lǐng)著學(xué)生分析。這樣就容易產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，即教師太過(guò)于承擔(dān)文章的分析責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有參與或者是參與極少。這就好比是兩個(gè)人共同經(jīng)歷了一件很有趣的事，兩個(gè)人都急著要分享，但年齡大的這個(gè)人嘴快，說(shuō)了出來(lái)，年齡小的那個(gè)人沒(méi)有說(shuō)話(huà)的余地就覺(jué)得索然無(wú)味了。同樣的道理，一篇文章經(jīng)過(guò)了教師的分析之后，學(xué)生的思維受到了局限，不會(huì)在思維領(lǐng)域上超過(guò)老師，他們還能有什么樣的自主分析呢？

2.學(xué)生自身原因

學(xué)生給自己帶來(lái)的閱讀障礙更加常見(jiàn)，所引發(fā)的后果也更嚴(yán)重。正常情況下，學(xué)生閱讀一篇文章都會(huì)戴著“有色眼鏡”，自己感興趣的就讀，不感興趣的就放在一旁，即便是對(duì)語(yǔ)文教材的課文也是如此，喜歡的就多讀幾遍甚至背誦，不喜歡的就看都不看。中央電視臺(tái)有很多讀書(shū)節(jié)目，其中一個(gè)節(jié)目中的一位選手是一個(gè)十二歲左右的女孩，她分享自己所讀的書(shū)是一本武俠小說(shuō)，之后評(píng)委詢(xún)問(wèn)她喜歡的書(shū)籍是哪些，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這孩子的閱讀面特別狹窄，之后這孩子還說(shuō)自己喜歡的才看，不喜歡的絕不會(huì)去讀。這樣的問(wèn)題可能是小學(xué)生的普遍問(wèn)題。

3.家長(zhǎng)的原因

很多時(shí)候，家長(zhǎng)是沒(méi)有意識(shí)到自己在學(xué)生的教育中還要扮演一個(gè)角色的，他們大部分是因?yàn)樽陨砉ぷ鞣泵?，無(wú)法帶領(lǐng)著孩子學(xué)習(xí)，所以將他們送入了學(xué)校，即便是周末也將他們送入學(xué)習(xí)班，難得的暑假、寒假也會(huì)讓他們參加夏令營(yíng)。這樣的做法有利于孩子多結(jié)交小伙伴，有利于他們拓寬眼界，但實(shí)際上，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)非常不利。如果家長(zhǎng)忽視學(xué)習(xí)、忽視閱讀，孩子會(huì)想：“自己的父母都不會(huì)經(jīng)常讀書(shū)，我憑什么要閱讀？”他們向父母學(xué)習(xí)，無(wú)形之中就會(huì)對(duì)閱讀有了歧視，又怎能培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣？

二、閱讀教學(xué)對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有更大的靈活性，高中閱讀教學(xué)的目的是考試，教學(xué)就會(huì)局限于某一特定的答題模式，而小學(xué)就不是這樣，小學(xué)教師是在教學(xué)生如何閱讀，如何選擇喜歡的書(shū)籍。

1.舉一反三的閱讀方式

很多人認(rèn)為閱讀是靜態(tài)的，其實(shí)不對(duì)，閱讀是動(dòng)態(tài)的。雖然就身體而言，閱讀的人大部分時(shí)間都保持不動(dòng)，但閱讀時(shí)真正在動(dòng)的是人的思維，所以教師要思考怎樣把小學(xué)生的閱讀思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，如何去思考書(shū)中的問(wèn)題。以少兒版的《西游記》為例，里面的內(nèi)容相對(duì)于原著而言做了許多的改變，簡(jiǎn)化了不少，并且增添了插畫(huà)，但是整體故事情節(jié)是完整的。很多小學(xué)生讀這個(gè)故事時(shí)都會(huì)對(duì)里面的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為唐僧最笨，齊天大圣本領(lǐng)最強(qiáng)，八戒最懶，沙僧最沒(méi)用。對(duì)于這四個(gè)角色的定位很多小學(xué)生是一樣的，但是如果放到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)，如何去對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的鼓勵(lì)，如何讓他們多思考呢？這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該向?qū)W生提問(wèn)，既然沙僧最沒(méi)用，是不是可以不要他？如果西游記的故事沒(méi)有了沙僧這個(gè)角色，故事會(huì)怎樣變化？如果八戒變得勤快了，故事又會(huì)怎樣，四人的關(guān)系又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？齊天大圣萬(wàn)一沒(méi)有那么高的法力，故事會(huì)怎么樣？這些都是適合小學(xué)生思考的問(wèn)題，他們一旦遇到這樣的問(wèn)題，一定會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，就會(huì)把他們思考的欲望給帶動(dòng)起來(lái)。

2.延伸閱讀法

語(yǔ)文功底的提升，就在于讀和想，多讀多想，語(yǔ)文水平就能夠進(jìn)步神速。事實(shí)上，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)便是四大功課，漢語(yǔ)言是我們的母語(yǔ)，自然不存在聽(tīng)和說(shuō)的問(wèn)題，因此最重要的便是讀了。

以課文《草船借箭》為例，如果某學(xué)生讀過(guò)《三國(guó)演義》，在讀到這篇課文時(shí)自然就會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出該書(shū)中的人物和故事畫(huà)面，閱讀時(shí)，有一定閱讀量的學(xué)生就會(huì)想到和諸葛亮相關(guān)的故事：“隆中對(duì)、草船借箭、七擒孟獲、六出祁山、空城計(jì)”等。而閱讀量少的學(xué)生在讀到這個(gè)故事時(shí)頭腦是一片空白的，他們不知道這個(gè)故事是什么，不知道其中的人物背景，他們讀來(lái)就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。所以教師在閱讀教學(xué)時(shí)就要注意到延伸閱讀的方法，即在講解一篇課文時(shí)找出相關(guān)的其他文章供學(xué)生閱讀，并在之后請(qǐng)學(xué)生談感悟，這樣一來(lái)就可以增加學(xué)生的閱讀量，知道得多了，他們閱讀的興趣也就濃厚了。在學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師就可以找出“空城計(jì)”的故事來(lái)供學(xué)生閱讀，讓他們感受到諸葛亮的智慧。

3.建立閱讀交流平臺(tái)

閱讀交流平臺(tái)經(jīng)常出現(xiàn)在大學(xué)里面，但小學(xué)尤其需要。小學(xué)生年紀(jì)小，思維跳躍，閱讀了一本書(shū)之后會(huì)有很多稀奇古怪的想法，如果讓他們閱讀了一本書(shū)之后向大家分享，一來(lái)可以鍛煉他們的講解能力，二來(lái)可以鍛煉他們的歸納能力。語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)非就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分，閱讀交流平臺(tái)可以一次性做到這四個(gè)方面。首先是讀書(shū)，讀了之后進(jìn)行歸納總結(jié)，舉辦交流會(huì)，每個(gè)人都發(fā)言，這就是“說(shuō)”的部分；一個(gè)人在說(shuō)，其他人自然在聽(tīng)，聽(tīng)完之后還可以提問(wèn)；交流會(huì)結(jié)束之后，每個(gè)人可以寫(xiě)一篇小短文，記述整個(gè)過(guò)程和自己的感悟，每個(gè)人的視角不同、思維不同，心中的感悟也不同。這樣一來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中同時(shí)完成，如果教師對(duì)整個(gè)全局掌控得當(dāng)?shù)脑?huà)，這一教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)比一般的教學(xué)課程要好得多。

三、總結(jié)

本文重點(diǎn)分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的興趣并且如何創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，提出的對(duì)策主要是針對(duì)教師的教學(xué)，包括舉一反三的教學(xué)法、延伸閱讀法和建立閱讀平臺(tái)。除此之外，對(duì)于小學(xué)生閱讀還有兩個(gè)需要注意的方面：其一是多讀，不僅要求閱讀量多，還應(yīng)該包括閱讀類(lèi)型的多，小學(xué)生應(yīng)該盡量多讀些不同類(lèi)別的書(shū)，各方面知識(shí)都要掌握；其二是思考性地讀，即讀書(shū)時(shí)帶著問(wèn)題，大膽地對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。做到以上兩點(diǎn)，小學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果自然會(huì)有所增強(qiáng)。

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