朱宏濱

摘 要：在小學(xué)階段，概念教學(xué)是影響學(xué)生打基礎(chǔ)的重要因素，為了學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們必須做好概念教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；有效性

當(dāng)前概念教學(xué)的有效性還不是很令人滿意，這會(huì)明顯地約束學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)潛力的發(fā)掘會(huì)造成比較大的消極影響。所以教師必須提升概念教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠更好地理解和掌握概念。

1.將生活引入課堂，讓學(xué)生對(duì)概念教學(xué)產(chǎn)生興趣

當(dāng)前概念教學(xué)的有效性還比較低的一個(gè)重要原因，就是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師總是一板一眼地進(jìn)行概念教學(xué)。要知道概念教學(xué)的主要內(nèi)容就是一大堆無(wú)聊的概念和定義，如果教師仍然用死板的方式進(jìn)行教學(xué)的話，那么，很明顯學(xué)生一定會(huì)缺乏興趣。而且小學(xué)生的年齡比較小，教師不能對(duì)學(xué)生的自我約束能力抱有過(guò)高期望。實(shí)際情況往往是學(xué)生完全沒(méi)有辦法約束自己。所以提升概念教學(xué)的有效性首先需要讓學(xué)生對(duì)概念教學(xué)產(chǎn)生興趣，只有在對(duì)概念教學(xué)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上學(xué)生才能夠投入學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)“比較”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)概念教學(xué)產(chǎn)生興趣，教師將數(shù)值和生活中的實(shí)際實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，因此，學(xué)生開(kāi)始初步探索生活了，他們對(duì)實(shí)際生活中存在的事物有更加清晰的認(rèn)知。如西瓜、蘋(píng)果、葡萄的重量相差比較大，教師可以先將其重量分別告知學(xué)生，然后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看數(shù)值的大小。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，學(xué)生了解這些東西，所以往往能夠馬上說(shuō)出正確的答案。用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)可以更好地拉近學(xué)生和課堂的距離。更重要的是，在這種氛圍中學(xué)生會(huì)慢慢地放松下來(lái)，不再懼怕數(shù)學(xué)，反而會(huì)慢慢地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感。經(jīng)過(guò)不斷的努力，教師可以通過(guò)這種方式將生活更好地融入課堂教學(xué)中，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地掌握了概念。

2.克服概念的抽象性帶來(lái)的學(xué)習(xí)難度

概念的抽象性會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維還需要進(jìn)一步的發(fā)展，這種時(shí)候?qū)W生對(duì)抽象性知識(shí)的理解會(huì)比較費(fèi)力。而概念教學(xué)卻要求學(xué)生要能夠克服抽象性知識(shí)對(duì)自己帶來(lái)的挑戰(zhàn)。甚至可以說(shuō)概念性教學(xué)最大的挑戰(zhàn)就是學(xué)生對(duì)抽象性知識(shí)的恐懼。所以為了提升概念教學(xué)的有效性，我們必須解決好這個(gè)問(wèn)題。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱藢⒊橄笮灾R(shí)變得更加的真實(shí)可感，教師可以利用情境來(lái)更好地進(jìn)行教學(xué)。在情境的幫助下，學(xué)生會(huì)將概念和具體的情境內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，然后進(jìn)行記憶和掌握。在這種情況下，學(xué)生思考的效率會(huì)更加高，并且因?yàn)閷W(xué)生自己能夠理解情境，所以只要教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也是大有裨益的。例如，教師在教學(xué)“厘米、分米還有米”概念的時(shí)候可以給學(xué)生發(fā)對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度的繩子，然后讓學(xué)生利用自己的繩子嘗試來(lái)測(cè)量一些物體的長(zhǎng)度，在測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)三者的概念有更加深入的理解，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況也會(huì)更加的令人滿意。

3.利用“比較”幫助學(xué)生進(jìn)行記憶

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段概念教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些概念的記憶經(jīng)常出現(xiàn)混淆的情況，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)概念的記憶和掌握不夠到位。但是如果能夠從另一個(gè)角度來(lái)看的話，我們也可以將容易混淆的概念有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將容易混淆的概念放在一起進(jìn)行教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)不同概念的不同之處。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候就已經(jīng)了解到了概念的不同，在以后的學(xué)習(xí)中，他們還會(huì)不斷地運(yùn)用到這些概念，并且會(huì)對(duì)其不同的地方產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。所以利用比較進(jìn)行教學(xué)來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解和掌握也是完全可行的。

4.用“變式”引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)

在學(xué)生初步掌握了概念之后，我經(jīng)常變換概念的敘述方法，讓學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)理解概念。概念的表述方式可以是多種多樣的。如質(zhì)數(shù)，可以說(shuō)是“一個(gè)自然數(shù)除了1和它本身，不再有別的因數(shù)，這個(gè)數(shù)叫做質(zhì)數(shù)?！庇袝r(shí)也說(shuō)成“僅僅是1和它本身兩個(gè)因數(shù)的倍數(shù)的數(shù)?！睂W(xué)生對(duì)不同的敘述都能理解，就說(shuō)明他們對(duì)概念的理解是透徹的、是靈活的，不是死背硬記的。有時(shí)可以變概念的非本質(zhì)特征，讓學(xué)生來(lái)辨析，加深他們對(duì)本質(zhì)特征的理解。

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生能夠擁有扎實(shí)穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有更強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?。而概念教學(xué)則有利于數(shù)學(xué)課堂效益的提升，值得進(jìn)一步深入研究。

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