馬 瑩

(廣東食品藥品職業(yè)學院 國際交流學院，廣東 廣州 510520)

英文動態(tài)關(guān)鍵詞字幕對產(chǎn)出性詞匯知識習得的影響

馬 瑩

(廣東食品藥品職業(yè)學院 國際交流學院，廣東 廣州 510520)

如何提高外語學習者的產(chǎn)出性詞匯知識水平一直是二語詞匯習得研究的重點之一。大量實證研究證明學習者能夠在視聽過程中借助英文字幕附帶習得詞匯知識。本文將通過比較三種字幕形式(英文動態(tài)全字幕、英文動態(tài)關(guān)鍵詞字幕和英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕)，探討英文動態(tài)關(guān)鍵詞字幕對外語學習者產(chǎn)出性詞匯知識習得的影響。研究結(jié)果顯示：無論即時和延時測試，英文動態(tài)關(guān)鍵詞字幕對學習者產(chǎn)出性詞匯知識習得都具有積極促進作用。這些發(fā)現(xiàn)對于英語詞匯教學與學習具有重要的啟示意義。

字幕；英文動態(tài)關(guān)鍵詞字幕；詞匯

詞匯一直是二語習得知識框架的核心內(nèi)容。詞匯知識的習得是由不同層面和水平組成的連續(xù)體，Nation 提出從接受和產(chǎn)出兩緯度考察學習者的各種詞匯知識[1]。 “接受”指學習者掌握詞匯的發(fā)音、拼寫及其最基本、最常用的意義；“產(chǎn)出”指學習者能正確發(fā)音、理解并能在口頭和書面正確運用詞匯。在二語習得過程中，詞匯接受性知識的習得先于產(chǎn)出性知識習得，接受性詞匯量也明顯大于產(chǎn)出性詞匯量，詞匯產(chǎn)出性知識的掌握更為艱難。

1 研究基礎(chǔ)

1.1 字幕形式的選擇

多媒體視頻材料對提高學習者詞匯習得能力有積極作用。利用多媒體材料幫助學習者提高詞匯習得能力，是否需要添加字幕，添加何種字幕成為了需要考慮的問題。Koskinen和Neuman (1992) 通過二語習得者對不同文本材料的研究，證實有字幕的視聽材料對詞匯附帶習得的效果要遠遠好于其他形式[2]。但字幕類型繁多，如何使用字幕不能僅憑感覺和經(jīng)驗。Borras研究證實字幕影視二語詞匯學習不應(yīng)使用母語，難度適宜的影視材料和二語單語字幕環(huán)境將更利于學習者的二語學習[3]。汪徽(2005)、陳淑芬(2005)在研究中發(fā)現(xiàn)字幕對于詞匯附帶習得和記憶有促進作用。其中，單語全英文字幕更有助于提高學生的單詞拼寫和單詞辨識[4][5]。王電建(2012)通過測試全中文、全英文和英文關(guān)鍵詞三種字幕方式，發(fā)現(xiàn)全英文字幕更有利于學生對于詞匯的理解，其中英語關(guān)鍵詞字幕最有利于學習者詞匯的習得[6]。

1.2 投入量假設(shè)(involvement load hypothesis)

勞費爾和奧斯汀( Laufer & Hulstijn) 從心理認知的角度提出: 生詞的學習效果取決于加工詞語時的投入量，投入量越大詞匯伴隨性習得效果越好[7]。投入量可以從需要、查找、評估三方面量化。當關(guān)鍵詞以英文動態(tài)形式出現(xiàn)時，學習者會產(chǎn)生“需要”去認識該關(guān)鍵詞；學習者進一步咨詢或查找該詞，就有了“查找”的努力；視頻材料所提供的獨特語境，可幫助推測詞義是否符合語境，就有了“評估”的努力?；谏鲜鲅芯砍晒?，本文將從認知心理學角度探討二語詞匯學習策略，通過實驗對比分析英文動態(tài)全字幕、英文動態(tài)關(guān)鍵詞字幕和英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕這三種字幕形式對產(chǎn)出性詞匯知識習得的影響，從而證明英文動態(tài)關(guān)鍵詞字幕在產(chǎn)出性詞匯習得中的重要作用。

2 研究程序與方法

2.1 研究問題

本研究將探索三種字幕形式對學習者英語產(chǎn)出性詞匯知識習得的影響并尋求最為有效的字幕呈現(xiàn)形式。本文預計考察以下問題：

(1)哪種字幕形式更有益于目標詞匯產(chǎn)出性知識的習得？

(2)該字幕形式在即時測試和延時測試中有何差異，是否有益于產(chǎn)出性詞匯知識的長期記憶？

(3)學習者對該詞匯習得方法持何種態(tài)度？

2.2 實驗對象

實驗對象選自某高校一年級非英語專業(yè)三個平行班的120名學生。隨機分成三個小組，每組40人。在實驗前，通過對其英語高考成績的統(tǒng)計分析，調(diào)查其英語水平差異。描述性統(tǒng)計結(jié)果和方差檢驗結(jié)果顯示，三組在平均成績上無顯著性差異(P= 0.710>0.05)。

2.3 實驗材料及工具

實驗材料來自校自編視聽教材中詞匯難度適中、內(nèi)容簡單的視頻短片，長約15分鐘。采用三種不同字幕方式呈現(xiàn)。為確保所選目標詞匯均為生單詞，由被試班級英語老師及不參加實驗的平行班學生進行通過前測，最終從實驗材料中選擇10個主干單詞作為目標詞匯。

實驗工具為二份詞匯測試卷(即時、延時)以及一份調(diào)查問卷。測試卷主要參照Read (1998)詞匯聯(lián)想測試(Word Association Test, WAT)、Revier (2009)成分矩陣(Constituent Matrix, CONTRIX)以及Webb et al. (2013) 提出的接受性與產(chǎn)出性詞匯搭配知識測試設(shè)計編輯而成，考核實驗對象對目標詞匯搭配接受性及產(chǎn)出性知識的掌握[8][9][10]。詞匯測試結(jié)束后，對實驗對象進行問卷調(diào)查，了解其對字幕呈現(xiàn)方式的效果和使用意愿等。

2.4 實驗過程

測試在三間教室同步完成，觀看完后隨即對各小組受試進行測試。在即時測試完成后的一周，進行延時測試，流程和試卷均與即時測試相同。兩次測試結(jié)束后，要求測試對象根據(jù)自身實際情況填寫一張調(diào)查問卷，以輔助分析測試結(jié)果、投入量及學習策略使用情況。

3 結(jié)果與討論

借助社會科學統(tǒng)計軟件(SPSS15.0)從產(chǎn)出性、接受性詞匯知識及總得分率等方面對所有數(shù)據(jù)進行了單因素方差分析。將原始數(shù)據(jù)整理后得出表1，表2(A、B、C組分別代表英文動態(tài)全字幕、英文動態(tài)關(guān)鍵詞字幕和英文靜態(tài)關(guān)鍵詞字幕小組)：

表1 測試卷一(即時)：

表2 測試卷二(延時)：

表1測試卷一(即時)結(jié)果顯示：三個小組的整體測試成績不存在明顯差異(F=.633,P=.533>0.05)，對詞匯知識習得的影響不存在顯著差異。同時表明任何一種字幕對于學習者的詞匯習得都具有促進作用。進一步對產(chǎn)出性詞匯知識進行分析，目標組B組得分較高，但sig .145 仍不具明顯差異。

表2測試卷二(延時)結(jié)果表明：B組平均值遠遠高于其他兩組，存在明顯差異(sig 0.000<0.05)。對產(chǎn)出性詞匯知識進行分析，Sig 0.014差異十分明顯。

問題一：哪種字幕形式更有益于目標詞匯產(chǎn)出性知識的習得？

在兩次測試中，英文關(guān)鍵詞字幕組對目標詞匯習得都具有促進作用。問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞和語言點通過動態(tài)、突顯等呈現(xiàn)方式有效引起了學習者的注意，使學習者更容易感知、記憶并理解相關(guān)詞匯知識?？刹捎眠x擇性注意策略，盡量將學習者有限的注意引導到最重要的詞匯上，使字幕對于詞匯習得的作用達到最優(yōu)化。

問題二：該字幕形式在即時測試和延時測試中有何差異，是否有益于產(chǎn)出性詞匯知識的長期記憶？

即時測試實驗數(shù)據(jù)結(jié)果雖不存在明顯差異，但是通過進一步比較學習者的語音、拼寫、語義、語用及總得分率等情況，發(fā)現(xiàn)使用英文動態(tài)關(guān)鍵詞字幕詞匯的受試者得分明顯高于其他字幕組。尤其在運用單詞的能力上，產(chǎn)出性知識得到了大大的提高。延時測試實驗數(shù)據(jù)結(jié)果更突顯了英文動態(tài)關(guān)鍵詞字幕的優(yōu)勢，各項得分率均高于其他兩組，應(yīng)用能力更近乎50%，遠遠高于其他兩組。

問題三：學習者對該詞匯習得方法持何種態(tài)度？

問卷首先對學生日常學習中經(jīng)常采用的詞匯學習策略進行了調(diào)查：60名學生中84%都會采用“死記硬背”的方法記憶單詞。問卷又調(diào)查了學生對于英文動態(tài)關(guān)鍵詞字幕的評價，該組中有63%的學生認為利用該方法習得詞匯比以往的學習方法更有趣。90%的學生表示愿意在今后的詞匯學習中使用該方法，認為其對詞匯習得有較大幫助。

4 結(jié)論

本研究通過測試和問卷調(diào)查，比較三種不同字幕形式對學習者產(chǎn)出性詞匯知識習得方面的作用，表明英文動態(tài)關(guān)鍵詞字幕對學習者產(chǎn)出性詞匯知識習得存在較為積極的影響，能更有效地提高學習者在詞匯拼寫、語音、語義及語用方面的產(chǎn)出能力。測試后的問卷調(diào)查顯示：90% 的學生認同英文動態(tài)關(guān)鍵詞字幕的詞匯學習策略，愿意在今后的學習中使用。作為一種多媒體學習策略，若能與其他有效的詞匯學習策略相結(jié)合，將會創(chuàng)造更多可能性。但由于時間和樣本容量有限，一些其他的因素可能考慮不周，所以在后續(xù)的研究中關(guān)于試驗的設(shè)計和材料還有待進一步完善。

[1] Nation, P.TeachingandLearningVocabulary[M]. New York: Newbury House, 1990.

[2] Koskinen P, Neuman S. Captioned television as comprehensible input: Effects of incidental word learning in context for language minority students [J].ReadingResearchQuarterly, 1992 (27): 95-106.

[3] Borras R. Effects of Multimedia Courseware Subtitling on the Speaking Performance of College Students of French [J].ModernLanguageJournal, 1994 (4):61-75.

[4] 汪徽.字幕對伴隨性詞匯習得的影響[J].外語電化教育，2005(2):47-52.

[5] 陳淑芬，王清杰.看英文字幕電影與英語詞匯附帶習得[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2005,18(2)：43-44.

[6] 王電建.字幕的不同呈現(xiàn)方式對外語學習者視頻理解效果的影響[J].電化教育研究，2012(5):85-90.

[7] Laufer B, HULSTIJIN J H. Incidental vocabulary acquisition in a second language: The construct of task-induced involvement [J].AppliedLinguistics, 2001, 22(1):92-96.

[8] Read, J. Validating a test to measure depth of vocabulary knowledge [A]. In Kunnan，Antony(ed.).ValidationinLanguageAssessment[C].Hillsdale, NJ: Erlbaum,1998．

[9] Revier, R. L. Evaluating a new test of whole English collocations [A]. In Barfield, A. & Gyllstad, H.(eds.).ResearchingCollocationsinAnotherLanguage:MultipleInterpretations[C].UK:PalgraveMacmillan, 2009.

[10] Webb,S., Newton,J.& Chang,A. Incidental learning of collocation[J].LanguageLearning,2013(1)：110-112.

(編輯：劉彩霞)

The Effects of Dynamic English Keyword Captions Instruction on Productive Vocabulary Knowledge Acquisition

MA Ying
(International School, Guangdong Food and Drug Vocational College, Guangzhou 510520, China)

Researchers have carried out many empirical studies and proved that an English captions watching creates incidental vocabulary acquisition. This research investigated the effects of dynamic English keyword captions instruction on productive vocabulary knowledge acquisition. The results are: Dynamic English keyword captions contributed a lot to vocabulary acquisition and increased learners’ interests. Dynamic English keyword captions more greatly enhanced the productive knowledge of vocabulary. The study suggested that dynamic English keyword captioned materials could be a good method to learn productive knowledge of English vocabulary.

captioned video; Dynamic English keyword captions; vocabulary acquisition;

2016-12-09

廣東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題(2010tjk154).

馬 瑩(1980—)，女，河南新鄉(xiāng)人，講師，研究方向：應(yīng)用語言學.

G420

A

2095-8978(2017)01-0139-04