鮑秋旭

摘 要：隨著時代的發(fā)展，課外培養(yǎng)已成為與課內(nèi)培養(yǎng)同等重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在這樣的背景下，構(gòu)建“課內(nèi)課外雙軌并行”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式顯得尤為重要。從“雙軌并行”的視角，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的路徑如下：注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位；豐富和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平高的師資力量；拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺；課內(nèi)課外并行促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

關(guān)鍵詞：雙軌并行；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；理論探討；實踐探索

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）02-0224-03

為鼓勵和支持我國高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，自2010年教育部頒布《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，陸續(xù)出臺的一些文件都對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求，這預(yù)示著我國大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到了前所未有的高度。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的深入發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了一些新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。當(dāng)前我國高校主要呈現(xiàn)出以下兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即：“學(xué)科導(dǎo)向型”模式和“實踐導(dǎo)向型”模式。而在“雙軌并行”人才培養(yǎng)模式的背景下，構(gòu)建“課內(nèi)課外雙軌并行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”顯得尤為重要。

一、“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理論探討

（一）“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

“雙軌并行”指在高校人才培養(yǎng)過程中，課內(nèi)、課外培養(yǎng)同時進行的培養(yǎng)模式。理工類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是在理工類高校中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為基本內(nèi)涵，以課內(nèi)教育的課程教學(xué)與課外教育的實踐活動相結(jié)合為主要載體，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的人格、意識、思維、知識、能力等方面的教育。

（二）“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)容

“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要運用討論式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等方面，設(shè)置相關(guān)課程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，使學(xué)生在走入職場后，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所應(yīng)必備的科學(xué)文化知識。課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是通過開展各種相關(guān)的教育講座，舉辦豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，鼓勵和支持學(xué)生參加各種各樣的社會實踐活動。從而使得課內(nèi)、課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相整合，教育內(nèi)容互相滲透，提高和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特點

1.系統(tǒng)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動不僅表現(xiàn)為其再創(chuàng)性，而且要將頭腦中的創(chuàng)意和想法變?yōu)楝F(xiàn)實。創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新的過程系統(tǒng)化和行業(yè)化，再開創(chuàng)出新的事業(yè)，這是一個系統(tǒng)性的過程。而“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要求從課內(nèi)外活動著手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化地融匯到教育教學(xué)實踐活動中去。

2.理論與實踐相結(jié)合

為了切合當(dāng)今國際社會對人才的需求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求學(xué)生掌握理論知識，更加強調(diào)要通過教育使學(xué)生學(xué)會如何生存和處事，并要在工作中將理論與實踐相結(jié)合，擁有終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。而“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加重視理論與實踐相結(jié)合的特點。

3.一體化

“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“一體化”指的是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)校外教育一體化、教育教學(xué)一體化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育一體化。只有一體化的保障，專業(yè)化的追求才能成為現(xiàn)實。尤其對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，更需要齊抓共管、多方參與、形成合力的一體化教育格局。

二、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

根據(jù)對“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理解，結(jié)合我國高校目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的困難，筆者對高校的學(xué)生、專任教師、教輔管理人員等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育息息相關(guān)的人群，進行了深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題有以下幾點。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不完善

目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有成為主流教育體系的一部分，它沒有明確的專業(yè)定位，學(xué)科教育地位被邊緣化，有些包含在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)科之內(nèi)，有些包含在企業(yè)管理學(xué)科之內(nèi)。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被很多人看成是企業(yè)家速成培養(yǎng)教育，主要培養(yǎng)所謂的“學(xué)生老板”，類似這種“拔苗助長”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根本滿足不了當(dāng)今經(jīng)濟社會飛速發(fā)展對高素質(zhì)高水平人才的需求。同時高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不系統(tǒng)，非常零碎，缺乏作為一門學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，大多數(shù)只是通過“就業(yè)指導(dǎo)” “職業(yè)規(guī)劃”之類的系列講座實現(xiàn)，并且講座也沒有科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃與完整固定的安排。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資能力不足

作為知識傳授者的教師，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生，首先自身要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。可是在現(xiàn)實中，我國高校的教師大多是從事各個專業(yè)領(lǐng)域研究的專家，具備豐富的專業(yè)知識和研究能力，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，卻難以適應(yīng)需求。并且，大多數(shù)教師都沒有受到過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如何能為學(xué)生傳授豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗、指導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力？

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，不能科學(xué)全面地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、意義和價值，一些人認(rèn)為在大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大。他們或者認(rèn)為有能力創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)人，或者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生怎么開公司、怎么當(dāng)老板賺錢。第二，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng)。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，一些教師并未充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的基本保障，只有具備健全的實踐教學(xué)體系，才能促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到教學(xué)活動中去。但是當(dāng)前我國大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系非常不完善，不僅缺乏配套的實踐課程，還缺乏實踐基地平臺等。目前主要借助于“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，可是很多同學(xué)并無參加的能力和途徑，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐無推廣實現(xiàn)的可能性。

（五）課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有一體化

課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，兩者之間沒有一體化，勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和實施。主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，校內(nèi)校外教育之間的聯(lián)動性不強。在一定程度上，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于高校教育教學(xué)的封閉環(huán)境之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的有效機制還沒有建立起來，高校人才培養(yǎng)、教學(xué)科研與企業(yè)資金技術(shù)、生產(chǎn)實踐之間的有機融合還沒有實現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展空間受到了限制。第二，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之間的協(xié)同性不強。在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系是密不可分的，所以創(chuàng)業(yè)教育要與就業(yè)教育協(xié)同推進。但是目前在推進的過程中出現(xiàn)了兩個極端，一個極端是用就業(yè)教育替代和消解創(chuàng)業(yè)教育，另一個極端是創(chuàng)業(yè)教育脫離就業(yè)教育，這是我們要努力克服的。第三，教育教學(xué)之間的銜接性不強。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、教學(xué)實踐體系都還不夠完善，課內(nèi)外活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動還缺少整體的規(guī)劃，理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練未能互相促進，專項教育與專業(yè)教育沒有很好地融合。

三、“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐探索

（一）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

只有具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的長效發(fā)展。所以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上來，注重提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和價值的全方位理解，同時提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，大學(xué)生要充分認(rèn)識到強化自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的重要性。通過大力宣傳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中涌現(xiàn)出的先進典型，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心，從而使更多的大學(xué)生能夠真正將想法和概念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。

（二）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位

由于目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位的邊緣化，使得各個高校在具體實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際過程中，無法按照一致的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，從而不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。所以，應(yīng)該積極推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系的建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位進一步明確化。建立“以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐活動與專業(yè)學(xué)科教育進一步相結(jié)合。

（三）豐富和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

本文認(rèn)為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)容的課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其開展效果直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施情況。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是實施課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要依托和基礎(chǔ)，要充分重視課程體系建設(shè)的重要性。然而，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，因為課程內(nèi)容的設(shè)置比較單一，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融合多學(xué)科內(nèi)容，從而科學(xué)地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。所以，當(dāng)務(wù)之急是需要推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)和發(fā)展。在教育教學(xué)活動中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入其中，并且注重將多學(xué)科的相關(guān)知識引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系越發(fā)完善和豐富。

（四）配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平高的師資力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的直接實施者，其水平如何直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。從數(shù)量上來說，要配置數(shù)量充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)調(diào)和管理工作。從硬件設(shè)施的配置上來說，需要建立完善的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)洽談室、信息查詢室、指導(dǎo)服務(wù)辦公室等等。從質(zhì)量上來說，要大力支持和鼓勵教師參加專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，選派一定數(shù)量的教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在教師考核、職稱評定、項目經(jīng)費、實踐時間等方面給予政策支持。

另外，還可以積極從社會各界引進和聘請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)背景的人士從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教學(xué)和研究工作，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才之間的交流，不斷提升其理論和實踐能力。鼓勵有條件的高等院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究機構(gòu)，引導(dǎo)專兼職教師積極開展理論、案例研究。強化政府、企業(yè)、高校的合作，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)、教育研究、服務(wù)實踐、評估交流活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀成果大力推廣。

（五）拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺

除了加強課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，更要開闊視野，從加強課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)、管理等方面入手，特別是拓展建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)平臺。從校內(nèi)服務(wù)平臺來說，要將校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動與校外豐富多樣的社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)等活動緊密結(jié)合起來，校內(nèi)豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂活動與實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計、實驗教學(xué)等環(huán)節(jié)緊密融合。同時，還要加強創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)和發(fā)展，提供必要的指導(dǎo)和幫助，在場地、資金、設(shè)備等各種硬件設(shè)施上提供扶持，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開拓更加寬廣的服務(wù)平臺。

（六）課內(nèi)課外并行促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展

要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就要將課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，使大學(xué)生充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵價值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)文化知識的同時，積極參與到豐富多彩的社會實踐活動當(dāng)中，從而真切地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。當(dāng)前有效的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和載體主要有以下幾方面：第一，以“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生科研計劃訓(xùn)練等為載體的科技競賽類活動；第二，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)沙龍活動、創(chuàng)業(yè)技能大賽等為載體充分發(fā)揮大學(xué)生主體作用的校園文化活動；第三，以項目和社團為載體組織起來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐群體等等。通過這些平臺和載體，能充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

四、結(jié)論

高校要營造濃郁的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，要充分利用課內(nèi)、課外兩條培養(yǎng)路徑，使學(xué)校的各種活動成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，從而將高校的工作重點從引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，轉(zhuǎn)向?qū)Υ髮W(xué)生主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)。

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