羅文斌

一、讓學(xué)生問出信心

我們教育者應(yīng)該體察到：在小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生的問題意識是十分重要的。在教學(xué)中，學(xué)生往往出現(xiàn)下列情況：有的學(xué)生認(rèn)真聽，積極思考并提出問題；有的學(xué)生愿發(fā)言的；有的學(xué)生希望別人問相同問題。愛因斯坦說：“往往發(fā)現(xiàn)一個問題，要比解決一個問題更為重要?！?/p>

如何讓學(xué)生一直自信呢？我的做法是：首先是創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。允許學(xué)生們提出問題，不怕問錯，不能批評，要鼓勵，杜絕因嘲笑而讓提問者變得沉默；再次是關(guān)注每個學(xué)生的差異。要包容，更要傾聽；最后是在學(xué)生發(fā)言時關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感，及時捕捉學(xué)生內(nèi)心變化，進行恰當(dāng)?shù)难a白與中肯，幫助學(xué)生擺脫窘境、度過難關(guān)。如果做到這些，學(xué)生對問題的信心才會得到呵護，唯有這樣，學(xué)生才想問、敢問，才能享受到“問”的優(yōu)越，才能感受到問的興趣，才能問出深度、問出水平、問出創(chuàng)意，才能隨著年段的升高，入“問”之佳境。

二、讓學(xué)生問出質(zhì)量

學(xué)生光有提問的信心還不夠，還要培養(yǎng)提問的技巧，提升提問的質(zhì)量。針對小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)和教材選文的特點，我主要從以下幾方面教會學(xué)生問。

（一）抓重點詞

如在學(xué)《圓明園的毀滅》時。讓學(xué)生針對題目中得詞進行提問。有一名學(xué)生圍繞“毀滅”一詞提出了“圓明園毀滅的究竟是什么” 的問題？問題剛提出，全班同學(xué)都覺得很有思考的價值，于是大家圍繞這個問題就開始學(xué)文，通過思考、合作，問題得到圓滿解決。學(xué)完課文后，我問學(xué)生學(xué)完本文后大家還有什么問題想問。于是又一個學(xué)生站了起來，他問道：“學(xué)了這篇文章后永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么”？這一問激起了同學(xué)們思考的漣漪，大家開始討論交流起來，結(jié)果大家明白了這篇文章主題。到此處，應(yīng)該說教學(xué)已經(jīng)從學(xué)文上升到明理的高度，已經(jīng)是深層次的思考了。可是面對國家屈辱的歷史，有的學(xué)生似乎心有不甘，又一個學(xué)生問道：“我們必須毀滅的是什么？”這一問題讓學(xué)生腦洞大開，回答此問題的答案有長大后要報仇雪恨的；從現(xiàn)在起要改正學(xué)習(xí)態(tài)度的；……學(xué)生不自覺進入了導(dǎo)行層面。三個問題，串聯(lián)成了教學(xué)的線索，即學(xué)文——明理——導(dǎo)行。三個問題的精彩呈現(xiàn)，正如陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出的一樣：“發(fā)明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得笨”?？梢姡蓡柺嵌嗝吹闹匾?。

（二）抓重點句

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的中心句；或含義深刻的語句；或總起句；或總結(jié)句；或過渡句等。只要合理引導(dǎo)學(xué)生從這些方面提問，問得妙。就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，點燃學(xué)生思維的火花，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。效果是相當(dāng)好的。我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時，先給學(xué)生拋出了兩個問題：作家季羨林先后幾次踏上德國之路？德國給作者留下了怎樣的印象？然后全班學(xué)生通過自由地讀書，很快就找到了問題的答案。作者先后兩次踏上德國；德國給作者留下的影響是：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這時候一名學(xué)生開始發(fā)問了：課文哪些地方是寫德國奇麗的景色的？哪些地方又是寫德國奇特的民族的？我覺得這兩個問題提得很好，剛好是圍繞中心句來提問的。于是我請學(xué)生再次默讀課文，一邊讀，一邊用筆把作者感到奇特的句子工工整整地畫下來。通過交流學(xué)生明白課文二、三自然段都是寫德國花的奇；第四自然段是寫德國民族的奇。抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個中心句提出問題，一個樸實問題就成了語文課堂教學(xué)的心臟。所以，抓重點詞句妙問，是培養(yǎng)學(xué)生提問技巧的有效策略之一。

（三）抓重點段

“文似看山不喜平”，寫文章，講究跌宕起伏，文章才有吸引力。課堂也是這樣，一堂課如果平淡如水，沒有起伏，學(xué)生聽著就會沒勁；一堂課如果沒有新的東西生成，沒有時代感，就不會與時俱進；一堂課如果沒有思維的碰撞，就沒有情感的升華。比如語文第四冊《三個兒子》這篇文章有這樣一段：

這時，迎面跑來三個孩子。一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！三個媽媽被他迷住了。

一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣??？”

“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子?！?/p>

學(xué)生們思考：為什么老爺爺只看到一個兒子？學(xué)生也很快就討論出了結(jié)果，是因為老爺爺看到的只是一個關(guān)心母親的兒子。但是有一位喜歡看文藝節(jié)目的女學(xué)生提出了質(zhì)疑，她說，難道哪兩個兒子就真的沒有用嗎？如果第一個兒子去參加《中國達(dá)人秀》，第二個兒子去參加《中國好聲音》呢？頓時學(xué)生間熱鬧了起來，同學(xué)們圍繞這個問題各抒己見，爭得面紅耳赤，都覺得老爺爺看問題太片面，其實人盡其才，物盡其用。這一問，把學(xué)生問活了，把教材問活了，把學(xué)生自己平時的興趣喜好與課本內(nèi)容做了一個完美的對接，有鮮明的時代印跡與特色。

在平時的教學(xué)實踐中，我逐漸意識到：老師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生提問的方法和呵護學(xué)生提問的興趣方面下功夫。只有學(xué)生問得多，學(xué)生的提問能力才有提高，學(xué)生的思維能力才能得到發(fā)展。只有學(xué)生問得當(dāng)，充分利用巧問，妙問，活問，教學(xué)重點的突出和教學(xué)難點的突破才會水到渠成，才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長只目的。只有學(xué)生充分享受問的權(quán)利，師生之間的平等地位才能得以體現(xiàn)，民主和諧的課堂氛圍才能得以形成。