摘 要：為了進(jìn)一步改進(jìn)地理課堂教學(xué)工作，達(dá)到以評促改的目標(biāo)，需要對地理課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程和課堂效果進(jìn)行多角度和深層次評估。本文根據(jù)唐·柯克帕特里克四層次評估模型，通過分析現(xiàn)在地理課堂教學(xué)評估的現(xiàn)狀和問題，運(yùn)用微信公眾號這一新穎的網(wǎng)上在線評估系統(tǒng)，為地理課堂教學(xué)效果評估設(shè)計(jì)了一套有效的評估體系。通過建立形式新穎而科學(xué)的評估指標(biāo)體系，對地理課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、科學(xué)、全面的評價(jià)，為改進(jìn)地理課堂教學(xué)工作提供有效的依據(jù)和支撐。

關(guān)鍵詞：微信公眾號 地理課堂 評估模型 教學(xué)效果評估

一、導(dǎo)論

根據(jù)中國知網(wǎng)1979年1月1日至2016年5月1日對“課堂效果”文獻(xiàn)標(biāo)題檢索結(jié)果439篇文獻(xiàn)分析來看，有227篇文章涉及中等教學(xué)課堂效果研究，這些文章中都是針對如何提高課堂效果及影響課堂效果因素進(jìn)行分析研究的，目前還沒有對地理課堂效果評估研究方面的文獻(xiàn)。本文針對這一空白，對地理課堂效果評估進(jìn)行了初步的探索研究，希望起到拋磚引玉的作用。

隨著新課標(biāo)及高考政策的調(diào)整，對我們地理課堂教學(xué)工作也提出了新目標(biāo)、新要求和新挑戰(zhàn)，加強(qiáng)地理課堂效果評估體系建設(shè)是增強(qiáng)課堂活力的必要手段，提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。本文根據(jù)唐·柯克帕特里克四層次評估模型，通過分析現(xiàn)在地理課堂教學(xué)評估的現(xiàn)狀和問題，設(shè)計(jì)出一套較為完整的課堂效果評估體系，并運(yùn)用微信公眾號這一新穎的網(wǎng)上在線評估系統(tǒng)進(jìn)行線上課堂效果評估。這一線上評估模式的評估結(jié)果較為客觀真實(shí)，為改進(jìn)地理課堂教學(xué)工作提供有效的依據(jù)和支撐。

二、課堂效果評估的相關(guān)理論

（一）唐·柯克帕特里克四層次評估模型

美國人力資源管理專家唐納德·柯克帕特里克（Donald Kirkpatrick）1959年在《評估培訓(xùn)項(xiàng)目——四個(gè)水平的評估》一書中提出了評估模型，這也是當(dāng)前國內(nèi)外運(yùn)用的最為廣泛的評估方法?？驴伺撂乩锟酥饕且詫W(xué)員作為評估的對象，根據(jù)他們的活動狀況進(jìn)行劃分，在層級劃分上，依據(jù)行為學(xué)的研究結(jié)果，由表及里，由觀念到行為直至結(jié)果的變化規(guī)律，將評估分為 4 個(gè)層次：反應(yīng)層（Reaction）、學(xué)習(xí)層（Learning）、行為層（Behavior）、結(jié)果層（Result）第一層次的評估是反應(yīng)層評估，它是最基礎(chǔ)的評估。評估內(nèi)容主要是培訓(xùn)對象對培訓(xùn)的感受和反應(yīng)，包括對培訓(xùn)資料、師資力量、培訓(xùn)方法、教學(xué)內(nèi)容和服務(wù)設(shè)施等方面的看法?？驴伺撂乩锟苏J(rèn)為，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中若沒有積極的態(tài)度，那么，即使培訓(xùn)內(nèi)容再實(shí)用，培訓(xùn)方法再新穎，也很難使培訓(xùn)者消化知識和掌握新技能，更難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。反應(yīng)層評估通常通過向培訓(xùn)者發(fā)放調(diào)查表、召開培訓(xùn)者代表座談會等方式來獲得培訓(xùn)者對于培訓(xùn)的反應(yīng)和感受。

第二層次評估即學(xué)習(xí)層評估，是指測量培訓(xùn)者對所學(xué)知識、原理和技能的掌握程度，主要是評估培訓(xùn)者從培訓(xùn)項(xiàng)目中內(nèi)容理解和掌握的程度。例如，“培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到什么知識？學(xué)到或改進(jìn)了哪些工作技能？轉(zhuǎn)變了哪些觀念和態(tài)度？”學(xué)習(xí)層評估是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，若是培訓(xùn)者在知識、技能或態(tài)度等方面沒有收獲或改進(jìn)，行為和結(jié)果上的改變就很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)層評估通過書面測試、實(shí)際操作、工作模擬和技能練習(xí)等方式測定培訓(xùn)者與培訓(xùn)者前相比是否掌握了更多的知識和技能。

第三層次評估即行為層的評估，指培訓(xùn)者在培訓(xùn)項(xiàng)目中所學(xué)習(xí)的知識和技能的轉(zhuǎn)化程度，在培訓(xùn)后工作態(tài)度、效率和能力的改進(jìn)程度，以判斷培訓(xùn)者是否在工作實(shí)踐中運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的新知識和新技能，是否轉(zhuǎn)化成個(gè)人技能等。行為層評估比反應(yīng)和學(xué)習(xí)評估對個(gè)人和組織來說要重要一些，但要求培訓(xùn)者所在部門與組織人事部門通力合作，以取得培訓(xùn)者工作行為變化的準(zhǔn)確信息。這一層次評估的一個(gè)典型方法是360度考核法，通過培訓(xùn)者的上級、下屬、同事和客戶（服務(wù)對象）對培訓(xùn)者培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的態(tài)度、行為等的變化進(jìn)行比較，得出評估結(jié)論。

第四層次評估即結(jié)果層的評估，是該模型中最重要也是最難操作的部分，它用來評估上述（反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為）變化是否對培訓(xùn)人員所在組織帶來明顯和積極的結(jié)果，是否有助于組織績效的提升。因此，結(jié)果評估只有建立在良好的前三個(gè)層級評估的基礎(chǔ)上，才能評估出培訓(xùn)對組織績效提升程度的作用和影響?？梢詮墓芾碚叩慕嵌瘸霭l(fā)，設(shè)計(jì)一系列指標(biāo)（如工作失誤率、工作成本節(jié)約、執(zhí)行力、工作創(chuàng)新、服務(wù)對象評價(jià)、組織凝聚力等）進(jìn)行衡量。通?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查、代表面談、小組討論、跟蹤調(diào)研、指標(biāo)測試等，確保培訓(xùn)評估結(jié)果的客觀和公正。

柯氏四層次評估模型從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)層級進(jìn)行評估，能夠獲得培訓(xùn)的大多數(shù)反饋資料。該模型簡單、全面，有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和操作性，是目前應(yīng)用最廣泛的評估模型。它的出現(xiàn)及應(yīng)用為其他評估模型的發(fā)展研究奠定了基礎(chǔ)。但是，柯氏模型的四個(gè)層級是培訓(xùn)后從培訓(xùn)效果的角度來實(shí)施評估的，它缺乏對培訓(xùn)全過程的評估。此外，該評估模型主要是定性分析，缺乏對培訓(xùn)績效量化考核的指標(biāo)體系，具有一定的局限性。

對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究，大多或缺了統(tǒng)計(jì)實(shí)證研究的研究方法，而且其研究內(nèi)容缺乏教學(xué)主體——學(xué)生的感受與反饋，從學(xué)生視角探討如何提高課堂教學(xué)效果的實(shí)證研究極為少見。因而，以往研究視角的偏頗和研究方法的缺失很有可能影響到結(jié)論的可靠性與建議措施的有效性。學(xué)生是教師教學(xué)工作的最直接感受者，也是掌握教師課堂教學(xué)信息最充分和評價(jià)教學(xué)效果最全面的評估者。因此，從學(xué)生的角度來評估教師的教學(xué)效果具有較高的客觀性、可靠性和有效性。

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備、授課思路清晰及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對課堂教學(xué)效果的提高，具有顯著性的影響。這也體現(xiàn)出學(xué)生對高效的課堂教學(xué)的訴求。高效的課堂教學(xué)，往往要求教師具有豐富的知識儲備，充分搜集相關(guān)的教案教輔材料，精心準(zhǔn)備的課堂討論、巧妙地設(shè)計(jì)提問。同時(shí)，還要做到思路清晰，語言流暢，自如的課堂管理，確保整個(gè)上課過程有條不紊。在教學(xué)技巧上，要注意在講解過程中做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。對重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識需要進(jìn)行詳盡講解，而且最好是運(yùn)用學(xué)生容易理解的語言去解釋說明，將新知識置于學(xué)生現(xiàn)有的理解知識能力水平相適應(yīng)的范圍內(nèi)。

總之，大學(xué)生對信息與知識的要求遠(yuǎn)比中學(xué)生高，如果只采用傳統(tǒng)的 “填鴨式” 教學(xué)方法，無法滿足大學(xué)生對課堂知識的訴求。在授課目標(biāo)上，教師在課堂上不僅要讓學(xué)生掌握教材的基本知識，還要注重引導(dǎo)學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)的高效主要體現(xiàn)在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)型社會對人全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本要求，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的切實(shí)目標(biāo)。

作者簡介：李植（1979.03-），女，北京東城區(qū)，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。