陳瑩

心與心的溝通是一劑疏導(dǎo)不健康心理的良藥，走近孩子走進(jìn)每一位孩子心靈深處是每一名教育者都想做的一件事。在高科技現(xiàn)代化的社會(huì)中每個(gè)人都在不斷地努力著奮斗著，孩子們也不例外，家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳給孩子施加學(xué)習(xí)的壓力，沒有了自由活動(dòng)的時(shí)間。一時(shí)間只關(guān)注他的學(xué)習(xí)與努力賺錢照顧他們的生活忽略了他們的心理健康問題，因此不健康的心理現(xiàn)象已在蔓延滋生。

如何搭建心橋走進(jìn)孩子心里做正確的心理疏導(dǎo)呢？

一、找出不良心理根源

（一）留守兒童的不良心理。

生長(zhǎng)在農(nóng)村的學(xué)生的見識(shí)較之大城市是有區(qū)別的，畢竟受地域限制有些新奇事物并不十分了解，因此孩子思想單純，每一個(gè)孩子就如同一張白紙父母親朋就是白紙的書寫者，受其周圍環(huán)境影響各方面素質(zhì)不是很高。特別近些年有些家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工賺錢貼補(bǔ)家用，生活水平有了明顯提高。孩子在很小就留給父母及其他親人照顧，因此出現(xiàn)了很多留守兒童。據(jù)有關(guān)調(diào)查留守兒童存在著以下問題：1、92%的留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”；2、78%的留守兒童想好好學(xué)習(xí)，但是管不住自己，導(dǎo)致成績(jī)中等偏下；3、88%留守兒童心理封閉，情感缺失；4、85%的留守兒童的行為習(xí)慣較差；5、99%的留守兒童突發(fā)性事件中，幾乎沒有自救能力，容易遭受傷害。

（二）父母離異造成的不良心理

父母離異對(duì)兒童產(chǎn)生了很大的消極影響，導(dǎo)致他們?cè)诟改鸽x異后的適應(yīng)上遇到許多問題。因此，離異家庭兒童比完整家庭兒童更容易遭遇更多的負(fù)性生活事件，由于適應(yīng)能力較低，導(dǎo)致他們應(yīng)對(duì)這些負(fù)性生活事件的能力水平也相對(duì)較低，產(chǎn)生了更大的心理壓力。在離異家庭中，父母對(duì)子女的教育方式往往呈現(xiàn)出一種走極端的態(tài)勢(shì)。隨著父母一方的離去，另一方或是把自己的全部希望和情感傾注在子女身上，從而對(duì)子女過分溺愛、加以縱容；或是把子女作為宣泄怨恨與不滿的對(duì)象，甚至粗暴地加以打罵。因此，來自父母教養(yǎng)方面的壓力事件成為離異家庭兒童主要的心理壓力源。離異家庭子女的學(xué)習(xí)情況、情緒情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、性格發(fā)展和心理健康等方面都出現(xiàn)不同程度的障礙，在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)、整體綜合表現(xiàn)和遵守紀(jì)律的情況明顯較差，離異家庭子女比較容易產(chǎn)生自卑、孤僻等性格缺陷，同伴關(guān)系差，不易被同學(xué)接納。因此，教師的教育態(tài)度對(duì)他們有很大的影響。諸如教師偏心、教師冤枉學(xué)生、教師態(tài)度不好等來自教師方面的壓力事件會(huì)給離異家庭兒童帶來較大的心理壓力。家庭結(jié)構(gòu)解體，親子溝通時(shí)間減少，離異后父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、交友等方面關(guān)注不夠，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，各方面的生活得不到很好地照顧，極易受社會(huì)上不良分子的引誘、利用，家庭經(jīng)濟(jì)水平下降和其他諸如搬家、轉(zhuǎn)學(xué)和朋友失去聯(lián)系等，眾多的不利因素使得離異家庭的小學(xué)生遇到了更多的來自喪失、學(xué)業(yè)、需要缺乏、不良行為等方面的壓力事件，這些壓力事件給他們?cè)斐珊艽蟮男睦韷毫?，?yán)重地影響其心理健康。

二、從點(diǎn)滴做起喚起內(nèi)心共鳴

作為教師，不能只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也必需關(guān)注學(xué)生的身心能健康成長(zhǎng)。雖然我們?cè)诋厴I(yè)前都曾或多或少地學(xué)過心理學(xué)知識(shí)，也以為自己能很輕易地了解學(xué)生的想法，還認(rèn)為心理問題隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。如果我們對(duì)待那些“問題兒童”時(shí)，首先想到的是與家長(zhǎng)溝通，而不是與學(xué)生進(jìn)行直接交流，這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻。

因此，平時(shí)要與學(xué)生多進(jìn)行溝通，坦誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，深入學(xué)生心靈深處。只有近距離的接觸，使學(xué)生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產(chǎn)生相互信任和理解。

對(duì)待任何事物，學(xué)生也有自己的心靈感悟，這種感悟可能更為隱蔽的、復(fù)雜的。無論這種感悟是較成熟的或是極為幼稚的，教師應(yīng)盡量做到對(duì)學(xué)生的回答不妄加評(píng)判，讓學(xué)生說出自己心中的想法，只有這樣才能對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的影響和教育，切忌擺出師長(zhǎng)的架勢(shì)，給學(xué)生所謂的指點(diǎn)，或向?qū)W生發(fā)出不準(zhǔn)這樣不準(zhǔn)那樣的警告。小孩子大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵(lì)的，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生，他們才能有保持良好的心態(tài)，有成熟的心理。

三、將正確的心理疏導(dǎo)貫穿在教學(xué)中

從我個(gè)人的工作過程中，我覺得間接地去感受學(xué)生的心理、想法，慢慢地、潛移默化地去影響學(xué)生的行為，遠(yuǎn)比直接、強(qiáng)硬地告訴學(xué)生“要怎樣做”、“不能怎樣做”這樣的強(qiáng)行禁止或是命令性的方法要好得多。而作為一個(gè)語文老師，我覺得的學(xué)科教學(xué)帶給了我很多優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檎Z文課程的內(nèi)容并不都是純粹的語文知識(shí)之類的東西，那些課文，或者說任何一篇文章的產(chǎn)生都是離不開其作者對(duì)生活的感悟，而編者在選擇篇目的時(shí)候也是肯定會(huì)考慮適合當(dāng)前學(xué)生年齡階段的一些內(nèi)容的。所以，我在語文教學(xué)中，并不是一味的傳授語法、文法只是，更不是只去純粹的分析文章的寫作特點(diǎn)、技法、特色之類的，而是在這些東西之外，還特別的注意將文章回歸生活。一方面，這樣讓學(xué)生更容易理解文章，更容易了解作者的思想情感等，另一方面，我也希望這樣一種更貼近生活的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生或多或少的領(lǐng)悟到一些積極的東西，并讓這些東西對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些好的影響。比如說，這學(xué)期的語文課程中有《巨人的花園》、《去年的樹》等童話，在這些文章的教學(xué)中，我除了對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解之外還耐心引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)會(huì)擁有快樂應(yīng)與身邊人共同分享。

總之我們每一個(gè)人都應(yīng)該來關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，成為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的有用人才。