楊定平

摘 要：在信息化時代背景下，信息技術教育重要性更加凸顯，作為我國教育結構中不可缺少的組成部分，聾校應該充分重視信息技術教學，對聾生的發(fā)展有很好的幫助，不斷改善信息技術教學手段，做到與時俱進，這樣才能夠為聾生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，夯實他們的信息技術基礎。本文就以聾校信息技術教學為視角，對其教學手段的改善與優(yōu)化進行幾點分析。

關鍵詞：聾校信息技術 教學手段

創(chuàng)新是人類進步的動力和源泉，在教育領域也是如此，只有不斷突破教學手段，才能夠提高教學水平的目的。聾校信息技術教學，受到一定的條件制約，由于學生聽力受損，因此對外部世界的感知能力是比較弱的，這給教學帶來了很大難度，那么作為這類特殊學校的信息技術教師，其專業(yè)修養(yǎng)以及創(chuàng)新能力就應該更高。在實際的教學中，應該懂得改善教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，利用學生好奇心理，使其主動投入到學習中，進而提升教學有效性。

一、多管齊下，豐富課堂互動形式

在聾校信息技術課堂上，單一的教學方法，是無法滿足學生學習要求的，豐富多彩的教學形式，是提高教學效率與質量的關鍵。

1.巧設情境，促進師生互動

情境教學法的特點是直觀、生動，富有趣味性。在信息技術教學中，合理的創(chuàng)建教學情境，不僅能夠達到良好的教學效果，還能夠促進教師與學生的良性互動，激發(fā)學生探究欲望，使學生能夠更快、更好地吸收知識。情境教學還能夠為學生創(chuàng)建輕松的學習環(huán)境，促進和諧師生關系的形成。

比如：進行word《繪制自選圖形》的教學時，教師可以為學生創(chuàng)建一個交通圖標大考察的生活情境，這些圖標基本都是學生在日常生活中常常見到的。教師讓學生通過回憶圖標以及圖標的含義，強化其對于圖形的記憶，鍛煉學生繪制圖形的能力。最后，教師帶領學生修改和美化這些圖形，這又是一次對知識的強化記憶。通過創(chuàng)建這樣的情境，教師會發(fā)現，學生們一節(jié)課都沉浸在生動的情境中，他們都樂在其中，師生之間的交流合作更加默契，課堂互動增加，課堂教學效果非常好。

2.合作探究，促進生生互動

改善課堂教學手段，提高課堂教學有效性，生生互動也是一個不可忽視的重要方面。生生互動的強化，能夠促進學生的多向交流，提高他們的語言感知能力，信息操作技能。構建主義通常合作學習，多個學生一同研究問題，可以集思廣益，優(yōu)勢互補。學生們?yōu)榱送粋€問題，一起研究和探討，不僅增進了友誼，也實現了信息共享，減輕了單個學生的學習壓力和負擔。當然學習效率也會得到明顯提升。教師在開展合作探究的過程中，通常都是以小組合作形式進行，小組合作的分組是非常關鍵的。小組成員之間要體現差異性，優(yōu)中差三個層次的學生合理搭配。另外，學習任務布置要考慮到學生的實際學習情況與能力，還應該注意到知識的梯度，以及知識的難易度，要做到循序漸漸，不可急于求成。一般來說，文字錄入屬于基本操作技能，可以先從文字錄入任務開始，逐漸過渡到排版、美化以及封面制作等等。并且，每個任務之間要建立聯系，這樣學生才能夠形成知識構架，體會到合作的重要性。但是因為聾校學生合作學習無法自覺形成，因此要求教師要耐心引導和幫助他們進行合作探究學習，給予他們密切的指導，提高學生的信息技術能力。

3.重視網絡，實現人機互動

重視網絡技術，充分利用網絡技術，實現人機互動，也是提高聾校信息技術教學質量，激發(fā)學生探究知識的興趣，保障其教學有效性的重要方面。從信息技術課程本身的特點來看，其本身的互動性就很強，教師應該充分利用課程的這項特色，幫助聾校學生提升對事物的感知與認識能力。教師要結合課堂環(huán)境特點，制作一些圖文并茂的學習網站以及多媒體課件等等，學生通過瀏覽這些網站和視頻，能夠自主學習很多知識，同時還能夠彌補課堂學習的不足。在人際互動過程中，學生不斷積累知識，提高技能，自身的個性和特點也得了發(fā)揮，網絡上各種益智游戲，也能夠鍛煉學生的思維能力，提高人際互動效果。

二、巧用軟件，提高師生互動效果

聾生的聽力障礙及信息技術課堂教學環(huán)境的特點有時會阻礙課堂互動的實施，從而影響教學的進程和課堂效率的提高。但也正是因為信息技術課堂教學環(huán)境的特點，教師可以巧妙利用教學軟件來實施有效的課堂互動，比如極域電子教室、蘇亞星教學軟件等。這些教學軟件都可以實現學生的電子舉手、學生演示、學生提問、教師廣播、分組教學等功能。在這樣的教學平臺中可以輕松實現師生之間的互動，避免由于聾生聽力障礙而使課堂互動受阻的現象。

比如：QQ軟件就是一款非常實用和常見的聊天軟件，幾乎每個學生都會運用，在信息技術教學中，教師可以構建一個QQ群眾，通過這個平臺，解答學生的疑惑，實現課下與學生的信息交流，在幫助學生解答疑惑的同時，也促進了師生互動，增進了師生感情。

三、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在信息技術教學實踐中，由于聾生的學習能力差別較大，針對不同層次的學生，制定不同的教學任務和方法，分層次引導學習，通過班級知識競賽，鼓勵并指導學生參加各級各類競賽，通過這樣的方式，充分發(fā)揮學生的自主性的和創(chuàng)造力，通過簡單演示分析，學生自己就會從不同角度、不同方而思考，多方尋求答案。

比如：在學習《藝術字》時，老師首先出示幾幅藝術字條幅，要求學生在掌握相關知識的基礎上，按照自己的喜好和風格做出自己的作品來，于是，學生對老師出示的藝術字不滿意的地方，就根據自己的喜好想辦法進行調整，對顏色、線條、大小、位置、形狀選擇、修改，填充顏色的花樣更多，簡直目不暇接。學生們將藝術字的技巧都科學地表現在自己的作業(yè)中，從中也培養(yǎng)了學生的美術設計能力和展開各種豐富的想象。

四、結束語

聾校信息技術教學過程中，教師必須要結合學生的實際情況，考慮到聾生的學習能力，不斷進行教學方法的完善與改革，力求最大限度實現因材施教的教學原則。信息技術課程本身的趣味性與互動性很強，教師在教學中，充分挖掘課程特色，結合學生好奇、好動的心理，通過多元化的教學方法，以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，達到提高教學效率和質量目的，本文對此進行了幾方面分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

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