蘇文琴

明代陳獻(xiàn)章說：“前輩學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！薄耙伞笔侨藗兦笾膭?dòng)因，也是當(dāng)前有效課堂教學(xué)的起點(diǎn)。作為老師不僅要學(xué)會(huì)解疑，更要善于設(shè)疑，要疑得巧、疑得精、疑到點(diǎn)子上。一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊蓡?，能使學(xué)生處于“心求通而不得，口欲言而不能的”狀態(tài)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲，有效完成教學(xué)任務(wù)的目的。在聽了很多節(jié)課以后筆者體會(huì)到了“設(shè)疑”的妙處，初步探討了設(shè)疑的幾種技巧，現(xiàn)整理如下以求共同商榷。

一、“疑”要有思想性

思想政治教育是政治課教學(xué)的目的和靈魂，課堂設(shè)問不僅要滲透，更要圍繞思想教育展開。因此在問題設(shè)置上要把“釋疑”與“思想教育”統(tǒng)一起來。如“我國基本經(jīng)濟(jì)制度”課例：浙江是民營經(jīng)濟(jì)大省，民營經(jīng)濟(jì)占全省GDP的70%以上。據(jù)此設(shè)問：公有制的主體地位已經(jīng)動(dòng)搖，請?jiān)u析這種觀點(diǎn)。公有制的主體地位到底有沒有動(dòng)搖？這是認(rèn)知上的困惑；我國以公有制為主體的基本經(jīng)濟(jì)制度還需不需要堅(jiān)持？這是思想上的困惑。該問題的設(shè)置直面社會(huì)矛盾的焦點(diǎn)，需解認(rèn)知之“惑”，思想之“惑”。將問題設(shè)在兩“惑”之間，在解決矛盾沖突過程中加強(qiáng)了對學(xué)生的思想教育。

二、“疑”要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)而疑，促成飛躍

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，知識(shí)內(nèi)容在變化，教學(xué)情境在變化，學(xué)生的情緒、思維也在隨著這一切的變化而變化。因此課堂設(shè)疑必須考慮時(shí)效性，力求在學(xué)生處于最佳求知狀態(tài)時(shí)提出，做到抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)而疑，促成飛躍。

如當(dāng)學(xué)生感到了內(nèi)容簡單、無難可解以至漫不經(jīng)心時(shí)，教師可以巧妙設(shè)疑，即在“無疑處生疑”，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)價(jià)值規(guī)律表現(xiàn)形式這一知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生感到“價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)”確實(shí)是常見現(xiàn)象，因而覺得這一知識(shí)不難，此時(shí)教師提出“古董、文物等價(jià)格為什么隨時(shí)間推移總是上漲？而不是圍繞價(jià)值上下波動(dòng)呢？”當(dāng)這一問題被解答后，學(xué)生立刻感到實(shí)際是千變?nèi)f化的，學(xué)習(xí)知識(shí)不能只求一知半解，從而激發(fā)了學(xué)生新的思考。

三、“疑”要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)

在教學(xué)過程中，我們的設(shè)疑提問不是盲目的，應(yīng)針對教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行設(shè)疑，牽一發(fā)而動(dòng)全身，進(jìn)行突破。教師要認(rèn)真鉆研，反復(fù)推敲教材中的重難點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生難于理解或易誤解的問題，精心設(shè)置一些有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)的“疑”，使學(xué)生在解“疑”中達(dá)到教學(xué)目的。如在學(xué)習(xí)“商品價(jià)值量”時(shí)，學(xué)生歷來不易理解勞動(dòng)生產(chǎn)率的變化對商品價(jià)值量的影響，因此，筆者設(shè)置了“（1）同一時(shí)期個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率高的和低的兩個(gè)生產(chǎn)者，生產(chǎn)同一件商品，誰的價(jià)值量大？（2）不同時(shí)期，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高前后的同樣的兩個(gè)商品，哪一個(gè)價(jià)值量最大？”對這兩個(gè)問題在教師引導(dǎo)下學(xué)生不難解答，但卻解決了教材中的難點(diǎn)。

四、“疑”要難易適中，要有梯度

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)“跳一跳，摘得到”的問題，即問題的難易應(yīng)適度，有些教師提出的問題過于簡單，諸如“行不行”、“好不好”、“能不能”等問題，表面看起來課堂氣氛活躍，但是不具備思考價(jià)值。而有些教師提出的問題又過于難，學(xué)生跳了半天還是摘不到，讓學(xué)生喪失了自信，喪失了思考的主動(dòng)性和積極性。一般來說，問題的難易應(yīng)該略高于學(xué)生的理解能力，而在教師的啟發(fā)下，學(xué)生又能夠使問題得到解決，并且學(xué)生的理解能力得到提高。

課堂提問中有部分教師常常會(huì)出現(xiàn)“滿堂問”的誤區(qū)，一節(jié)課設(shè)置了很多情境，設(shè)置了很多問題，但學(xué)生繞了多個(gè)圈圈，多重難關(guān)，解決了各種提問后，整節(jié)課要解決的重點(diǎn)問題是什么，卻摸不得頭腦。所以在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置能引起學(xué)生共鳴和感興趣的情境，最好能“一境到底”，并采用階梯設(shè)疑法，設(shè)計(jì)有梯度的問題，由淺入深，由易而難，層層推進(jìn)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意各問題之間的銜接過渡，要避免梯度太大，也要避免過于瑣碎，既要給學(xué)生指出思維方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生思維過死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

五、“疑”要疑出學(xué)生之疑

現(xiàn)代學(xué)生信息來源廣，對同一知識(shí)的看法、觀點(diǎn)肯定是多樣的，疑點(diǎn)也同樣多。其中必然有許多是教師難以預(yù)料的。所以，課堂設(shè)疑本身就有在教師引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生置疑的要求。在教學(xué)中每堂課要留有時(shí)間讓學(xué)生置疑，一是讓學(xué)生對自己不懂的內(nèi)容提出疑問。二是學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新的問題，讓師生共同討論求解。如在高二學(xué)習(xí)“正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性”這一內(nèi)容后，學(xué)生就提出“如何理解‘天災(zāi)不由人，抗災(zāi)不由天”及“謀事在人，成事在天”等問題。這些問題緊扣教材，反映一部分同學(xué)的疑問。允許提出并解決這樣的問題既消除了疑問，又深化了對知識(shí)的理解。事實(shí)上讓學(xué)生設(shè)疑，更能反映學(xué)生心聲，彌補(bǔ)教師的疏漏。也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這也正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。

課堂設(shè)疑，既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，授課時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂設(shè)疑，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。

（作者單位：安徽省來安縣教育體育局教研室）