李小娟

【內(nèi)容摘要】讓學生做課堂的主角，并不是放手課堂，撒手不管，而是作為組織者、引導者參與課堂。教師不再是課堂的統(tǒng)治者，“一言九鼎”，應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體，和諧相處。在課堂上不再居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動交流、探究，在平等的交流中作學生的裁判，在激烈的爭論中作課堂的主導。

【關鍵詞】課堂學習 教育觀念 自主學習 教學模式 主角

作為一名老師，要緊跟時代發(fā)展的步伐，我懂得現(xiàn)代教學既是園丁的技術(shù)，又是育花的藝術(shù)。課堂既需要知識的積淀，更需要能力的提升。老師僅僅交給學生課本上固有的知識，固守三尺講臺，高高在上，唱獨角戲，這是背離新課改精神的，所以，我們在課堂上應該調(diào)整自己教學理念，扮演好自己的角色，切不可喧賓奪主，搶學生風頭，一定要把課堂交給學生，讓學生做課堂的主角。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在課堂上對所學知識進行積累、整合，感受、鑒賞，思考、領悟，應用、拓展，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的教育方法，以學生為主體，以人為本，尊重學生個性，給他們的發(fā)展提供廣闊的空間。推進課堂自主學習，讓學生做課堂的主角。

一、讓學生做課堂的主人

課堂教學的著眼點在于激發(fā)學生學習的動力，提高課堂學習效率。教師要放手發(fā)動學生，只有把學生學習的主動性、能動性發(fā)揮出來了，才能起到事半功倍的效果。

在中國幾千年的傳統(tǒng)教育觀念中，教師是教育的主體，在課堂教學中扮演著主角。衡量課堂的主要標準之一就是教師講得好不好。一個好的老師應該講得頭頭是道，要讓學生聽得津津有味。滿堂老師講的就是好課堂，學生只要認真聽、用心記就夠了。新一輪基礎教育課程改革是對原有的課程體系和課程觀念的徹底變革，是對原有課程哲學觀和課程價值觀的重大調(diào)整，徹底動搖了傳統(tǒng)的課程與教學。強調(diào)自主、合作、探究性的學習方式，是基于對學生的尊重，是學生發(fā)展的需要。作為主導，教師在課堂上要根據(jù)學生的實際學習情況適時引導、點撥、激發(fā)、喚醒，教師是參謀，是催化劑，是風向標，但絕對不是主角，學生才是課堂的主人，要把學習的權(quán)利、機會、快樂還給學生。關注個性生長、人格發(fā)展和道德養(yǎng)成，是一種人性化的教育。更體現(xiàn)了教育的本真。讓學生參與課堂，做課堂的主人，快樂地收獲他們的快樂。

二、給學生學習的空間

在課堂學習中，教師面對的主要問題將是什么；教師該如何把握課堂重難點，應該用怎樣的方法提升課堂效率，提高學生的發(fā)展。提高課堂學習效率，讓學生做課堂的主角。我覺得教師要“解放眼睛”看課堂，不要太霸道，總是“一言堂”，固守“我的課堂我做主”，要把課堂還給學生，給學生學習的空間。要“解放頭腦”品課堂。作為課堂的參與者，教師要在課堂中勤動腦，分析學生的學習思路，促進學生更大程度的思維創(chuàng)新。要“解放嘴巴”問課堂。課堂學習的重難點，在學生“你一言，我一語”的“七嘴八舌”會收獲意想不到的效果。要“解放空間”提效率?！皢柷堑谜埲缭S，為有源頭話水來”。只有通過學生自主的探索，尋找自己需要的知識，才能更好的思索、提升。老師要超越習慣和經(jīng)驗的束縛，開放課堂，吸納學生，讓開放的課堂充滿學生的思想，推進課堂自主學習。只有教師樂教，學生才能樂學。在多年教學的體會中，我認識到，教師再也不能固守原有的教師中心的做法，必須站在學生中間，從學生的經(jīng)驗出發(fā)開發(fā)活動課程并指導學生的實踐活動。當然，教師作為組織者和引導者，必須要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要。切不可顧此失彼，要讓每一位同學都關注課堂，成為主角，在課堂上有充分的學習空間。

三、還課堂靈動與和諧

讓學生做課堂的主角，并不是讓教師放手課堂，撒手不管，而是作為組織者、引導者參與課堂。教師不再是課堂的統(tǒng)治者，“一言九鼎”，應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體，和諧相處。在課堂上不再居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動交流、探究，在平等的交流中作學生的裁判，在激烈的爭論中作課堂的主導。

這就需要我們教師這樣去做：第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并精心組織課堂，研究把握學生的心理特點；第二、在教學中善于引導學生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設情境提出問題，引導學生參與合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結(jié)果。

作為現(xiàn)代教師，必須要轉(zhuǎn)變教育教學理念，變“權(quán)威型”的被動課堂教學模式為“合作型”的和諧課堂教學模式，明確學生是課堂的主人，老師是教學的組織者。通過十幾年的教學，我對課堂教學有了更多的認識，人的潛力真的是可以不斷挖掘的。在每個學生學習上尋找特點，在教學上探索新的創(chuàng)意。在課堂教學上，還課堂靈動與和諧，讓學生在開放有嚴密的課堂教學中各顯其能，各有所獲。讓課堂學習在嚴謹中有靈動；在自由中有收束；在民主中有集中。推進課堂自主學習，讓學生做課堂的主角。

【參考文獻】

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[2] 賈愛琴. 把自主學習的權(quán)利還給學生[J]. 甘肅教育，2005（Z2）.

[3] 劉月菊. 教師在合作學習中對學生的影響[A]. 國家教師科研基金十一五階段性成果集（河北卷）[C]. 2010.

【本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題“新課標高中化學培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究”階段性研究成果，課題編號：GS[2015]GHB0267?！?/p>

（作者單位：甘肅省金昌市第二中學）