丘學要

【摘 要】語文教學的核心目標是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。本文分析了當前小學生語文教學過程中在理解和運用語言文字的能力方面存在的不足及原因，進而對小學教師如何加強學生語言文字的訓練和應用采取可行的措施。

【關鍵詞】小學語文；語言文字；核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》首次明確了語文學科的定位，即語文是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這明確指出語文教學的核心是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”。但由于語文學科本身內(nèi)容的豐富性、教學方法的多樣性以及讀者學習的主觀性，使其成為小學學科中受關注和爭議最大的學科之一。但是爭議和關注越大，各小學的語文教師越應該結(jié)合教師自身對課程內(nèi)容的理解，把語文的根本性質(zhì)充分貫徹到課堂教學活動中，注重語言文字的應用，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

然而，在實際的教學活動中，許多小學語文教師往往只是重視課文內(nèi)容的分析和講解，過于依賴所謂的“標準答案”，語言文字的教學顯得機械而又重復，有時甚至還陷入了“純文字講解”的死循環(huán)中。因此，如何讓更多小學教師真正把握語文學科的根本性質(zhì)，讓學生更加注重語言文字的應用，提升學生的語文核心素養(yǎng)，值得每一位小學語文教育者深思和探討。

一、小學語文教學在語言文字應用中存在的問題及原因分析

1. 課堂教學停留在文字表面

縱觀目前小學語文課堂，很多老師都只是簡單和機械地為學生梳理課本內(nèi)容，存在著“為教學而教學”的現(xiàn)象，講解分析和語言文字訓練相分離，只是圍繞課文情節(jié)和內(nèi)容去提問，讓學生在課本中尋找看似“唯一”的標準答案，忽略了語言文字在課堂教學中的重要性，老師多講和學生少說、少思考的現(xiàn)象導致了教學內(nèi)容的無趣和教學效率的低下。

2. 強調(diào)學生的感悟而缺少必要的視聽讀說

許多小學教師過分強調(diào)思考和感悟在語文教學的重要性，在課堂教學中穿插帶有聯(lián)想性質(zhì)的內(nèi)容，引導學生進行自身的感悟和體驗，試圖讓學生“身臨其境”。但在這一過程中，卻忽視了聽說讀寫的基本訓練，一味強調(diào)學生的心靈感悟使得學生的語言表達能力、必要的語文知識學習被無形地削弱。

3. 課堂內(nèi)外的知識遷移不到位

目前教師和學生的課堂任務仍然繁重，使得許多教師缺少對學生進行有效的課外語文實踐指導，尤其是在讀和說方面。長此以往，學生課外閱讀量和第二課堂的語言文字訓練強度就難以提高，課堂內(nèi)外的語文教學，尤其是語言文字教學顯得孤立而低效。

因此不難看出，要提升學生語文的核心素養(yǎng)，訓練和提升學生的語言文字運用能力是根本。只有讓每一位學生都充分認識到語言文字運用在學習乃至生活中的重要性，真正把握和定位好“語用觀”，才能使學生的語文核心素養(yǎng)得到進一步加強。

二、加強小學生語言文字的訓練和應用的措施

《義務教育語文課程標準》中指出：“培養(yǎng)和提升學生的理解和運用語言文字的能力是語文教學的主要任務?！币虼?，要注重感悟的語文教學模式和多樣化，把讀、說、練作為學生語文基本技能的訓練手段，有效地提高學生的語文能力。另一方面，工作的出發(fā)點和落腳點也要符合《語文課程標準》提出的“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

1. 注重課堂漢字和詞句的教學

眾所周知，字詞教學是整個中小學語文教學的基礎，始終貫穿于語文教學過程中。因此，對于學生，特別是低年級的學生，尤其不能忽視字詞教學，無論教學任務多么繁重，都應該在課堂上給字詞教學留一席之地，而且還應該成為某些課堂教學的主要內(nèi)容。在課堂上也不能過多地強調(diào)學生理解感悟課文內(nèi)容的重要性，而將字詞教學安排在學生課后的自學時間上，以避免部分學生出現(xiàn)因?qū)W習自主性不足而導致在字詞方面薄弱的情況。因為隨著市場上類似《教材全解》、《教材一點通》等教輔書的廣泛涌現(xiàn)，很多學生甚至教師都過分依賴這類參考書籍，寧愿多花一些時間在課本故事情節(jié)的感悟上，也不規(guī)范課堂的字詞教學。長期以來，使得許多學生出現(xiàn)“會聯(lián)想?yún)s不會認讀”的現(xiàn)象。因此，教師只有充分認識到字詞教學在提升學生語文核心素養(yǎng)的重要性，把字詞訓練作為一項常規(guī)教學工作來開展，引導學生注重課堂內(nèi)外的字詞訓練，才能真正提高學生的語文核心素養(yǎng)。

2. 加強課堂中的朗讀訓練

朗讀訓練是語文教學的主旋律之一。一直以來，語文都是建立在以誦讀為基礎的教學。朗讀對于學習語文具有不可替代的作用，富有情感的朗讀可以增加學生對課文的理解和感悟。但是，在不少小學課堂上，原本應該“書聲滿堂”的課題卻逐漸被越來越多的小組討論和課堂自習所替代，這樣長期下去，許多學生會失去在朗讀中感受語言文字魅力的機會，賞析語言文字的能力無法得到更深入的訓練，也就難以談上是真正的語言文字的運用。朗讀對培養(yǎng)語感能力至關重要，因此作為教師，要不斷提高學生的朗讀意識，并利用各種機會讓學生朗讀，在朗讀中體會語言文字的魅力，結(jié)合靈活多樣的朗讀訓練方式，通過感知性朗讀、理解性朗讀、感情性朗讀等循序漸進的方式，讓學生的自我朗讀代替教師課堂上一些枯燥乏味的講解，并讓學生結(jié)合自身的生活體驗，在一次又一次地朗讀中揣摩語言的美感，潛移默化地提高學生語言表達方面的語文素養(yǎng)。同時，不僅要培養(yǎng)學生朗讀的能力，掌握朗讀的技巧，更要引導學生學習課文的典范語言，聚焦“文眼”，感受作者運用語言文字的豐富表現(xiàn)力，從而更深入理解課文的思想內(nèi)容和作者的思想感情，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)。

3. 注重語言情境再現(xiàn)，激發(fā)學生情感

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！闭Z言文字是奧妙的，其表達的含義往往已經(jīng)超越了語言文字本身，如果善于在語言文字的學習中發(fā)散思維，將自身的理解和感覺與作者當時的創(chuàng)作情境在腦海中再現(xiàn)，那就會使原本稍顯枯燥的文本語言注入更多的靈魂和思想，使語言文字更顯魅力。在課本內(nèi)容尤其是古詩詞中，其背后往往留有讓讀者思考的空間，這為讀者提供了想象和創(chuàng)作的余地，教師可以引導學生走進語言文字創(chuàng)設的意境，讓學生品味詞語和結(jié)合自身的生活體驗，產(chǎn)生情感共鳴，走進作者的心靈世界，更好地體會語言文字的魅力，進一步加強語文核心素養(yǎng)。

4. 在對比中揣摩語言文字的精妙

對比是學習者通過各種角度和聯(lián)系對語言文字進行賞析學習的一種方法，也是一種站在語言文字之外看語言文字的方式。而對比也是感悟語言形式學習中比較常用的辦法，無論是字詞、語句還是篇章段落都可以用作比較。通過比較，可以加深學生對語言文字的理解和感悟，在對比中揣摩語言文字的精妙，達到指導學生理解和運用語言文字的目的，對學生語文核心素養(yǎng)的提高也有著潛移默化的作用。

5. 注重授之以漁，舉一反三

“聽、說、讀、寫”是語文教學的幾大基礎，其中寫作是語文學習的綜合體現(xiàn)，包括字詞句的積累運用及標點的使用。老師們在課堂上加強學生對課文中好詞好句及寫作手法的學習，輔以近反義詞及句式變換教學，擴大學生知識面，課后再以相似的主題布置，適量寫作作業(yè)，既可以使學生及時掌握新詞句的使用方法，也可以加強學生語言組織能力，達到舉一反三的目的。比如對同事物的動態(tài)描寫，學生可以在已有的字詞基礎上，通過查字典、課外閱讀對事物進行變換描述，在一推一敲之間感受語言文化的博大精深，從而提高學生的寫作興趣。因此，在語文教學中，老師們指引學生獲取知識的途徑和傳授學習的方法，對學生加強語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

綜上所述，語文學習的基礎是語言文字，其目的之一也是提高學生語言文字的綜合應用能力，促進學生語言能力的全面發(fā)展。因此，在語文教學活動中，要始終把學生作為學習的主體，引導學生注重語言文字的應用，加強學生“聽、說、讀、寫”等綜合能力的訓練，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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